Formation nouveaux programmes cycle 3 février 2017

Transcription

1 Formation nouveaux programmes cycle 3 février 2017

2 * Cette définition vient du mot curriculum scolaire. Terme emprunté au pays anglo-saxons qui voit la scolarité de l élève comme un parcours permettant à l élève de franchir des étapes pour acquérir des compétences. = «programmation de parcours d étude».

3 * 1. consolider et préparer au collège 2. liberté aux équipes pédagogiques dans les programmations 3. la maîtrise de la langue est un objectif central 4. donner une méthodologie aux élèves 5. le décloisonnement des enseignements

4 Formation nouveaux programmes cycle 3 février 2017

5 Progressivité dans la construction des notions communes et des méthodes tout au long du cycle 3 (CM1, CM2, 6ème) autour du temps et de l espace. Enseignement à part égale de l histoire et de la géographie tout au long du cycle Des repères annuels Outils, méthodes, notions et thématiques sont communes aux deux disciplines Le cycle 3 ne vise pas une connaissance linéaire et exhaustive mais pose des repères solides.

6 structurer le temps De la maternelle au CM2 Construire le temps en histoire représenter, construire, lire le temps - à partir de frises simples diachroniques et synchroniques - représenter, lire des temps de l histoire plus complexes lire, comprendre et interpréter des évènements, des faits, des personnages, des phénomènes de différentes natures en histoire En apprenant aux élèves à nommer, énoncer, décrire, représenter, comparer, traiter, organiser, dégager, caractériser, mettre en relation, resituer, analyser, expliquer, formuler de 1ères hypothèses, lier des faits, établir des rapports

7 Au cycle 2, on passe progressivement du temps individuel au temps physique et social 2 axes de travail : - se repérer dans le temps et mesurer des durées - repérer et situer quelques événements dans le temps long Des outils : emploi du temps de la journée / de la semaine calendriers horloge/pendule/montres/ frises chronologiques

8 Frises chronologiques

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10 Dimension synchronique Dimension diachronique : chronologie Par exemple pour chaque période : - personnages importants - événements marquants - inventions, «histoire» des sciences - arts - architecture - Qu'on pourra aborder sous forme de rituels

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13 Histoire CM1 Thème 1 Et avant la France? Thème 2 Le temps des rois Thème 3 Le temps de la Révolution et de l'empire CM2 Thème 1 Le temps de la République Thème 2 L'âge industriel en France Thème 3 La France, des guerres mondiales à l'union européenne. Géographie Thème 1 Découvrir le(s) lieu(x) où j'habite Thème 2 Se loger travailler, se cultiver, avoir des loisirs en France Thème 3 Consommer en France Thème 1 Se déplacer Thème 2 Communiquer d'un bout à l'autre du monde grâce à Internet Thème 3 Mieux Habiter

14 Des pistes de réflexion : *la royauté. *la construction de l État royal et du territoire national. Des repères incontournables *Une histoire politique mais pas seulement... Repris et approfondi en 5ème : thèmes 2 et 3 sur la construction de l État en France A éviter: *Une histoire strictement chronologique *Une série de portraits non problématisée

15 Une introduction qui pose l'objet de travail du jour analyser des documents de nature diverse (cartes, photographies aériennes, graphiques, statistiques...). lire des textes variés (consignes, récits, textes sources, descriptions...) Amener les élèves à poser des questions, à rechercher des indices, à procéder à une analyse critique apports de l'enseignant (récit, explications données)

16 Une introduction :

17 Quelle analyse d'un document? 1. Quelle est la nature du document? 2. Qui l a écrit? 3. À quelle date? 4. Dans quel contexte? 5. Quel est son titre? Quoi? Qui? Quand Comment? Pourquoi?

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20 CM1 Thème 1 Découvrir le(s) lieu(x) où j'habite Identifier les caractéristiques de mon(mes) lieu(x) de vie. Localiser mon (mes) lieu(x) de vie et le(s) situer à différentes échelles. Thème 2 Se loger, travailler, se cultiver, avoir des loisirs en France Dans des espaces urbains. Dans un espace touristique. Thème 3 Consommer en France Satisfaire les besoins en énergie, en eau. Satisfaire les besoins alimentaires. CM2 Thème 1 Se déplacer Se déplacer au quotidien en France. Se déplacer au quotidien dans un autre lieu du monde. Se déplacer de ville en ville, en France, en Europe et dans le monde. Thème 2 Communiquer d'un bout à l'autre du monde grâce à l'internet Un monde de réseaux. Un habitant connecté au monde. Des habitants inégalement connectés dans le monde. Thème 3 Mieux habiter Favoriser la place de la «nature» en ville. Recycler. Habiter un écoquartier. 6ème Thème 1 Habiter une métropole Les métropoles et leurs habitants. La ville de demain. Thème 2 Habiter un espace de faible densité Habiter un espace à forte(s) contrainte(s) naturelle(s) ou/et de grande biodiversité. Habiter un espace de faible densité à vocation agricole. Thème 3 Habiter les littoraux Littoral industrialo-portuaire, littoral touristique. Thème 4 Le monde habité La répartition de la population mondiale et ses dynamiques. La variété des formes d'occupation spatiale dans le monde.

21 Compétences visées * Se repérer dans l'espace et le représenter. * Situer un lieu sur une carte, sur un globe ou sur un écran informatique. *Au CE2, on commence l'étude de l'espace géographique terrestre à travers quelques milieux géographiques caractéristiques. *En partant de l'espace vécu puis en abordant progressivement les espaces plus lointains ou peu familiers, on contribue à la décentration de l'élève.

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23 La notion d habiter est centrale au cycle 3 ; elle permet aux élèves de mieux cerner et s approprier l objectif et les méthodes de l enseignement de géographie. En géographie, habiter ne se réduit pas à résider, avoir son domicile quelque part. S intéresser à l habiter consiste à observer les façons dont les humains organisent et pratiquent leurs espaces de vie, à toutes les échelles. Ainsi, l étude des «modes d habiter» doit faire entrer simplement les élèves, à partir de cas très concrets, dans le raisonnement géographique par la découverte, l analyse et la compréhension des relations dynamiques que les individus-habitants et les sociétés entretiennent à différentes échelles avec les territoires et les lieux qu ils pratiquent, conçoivent, organisent, représentent. Les élèves découvrent ainsi que pratiquer un lieu, pour une personne, c est en avoir l usage et y accomplir des actes du quotidien comme le travail, les achats, les loisirs... Il faut pour cela pouvoir y accéder, le parcourir, en connaitre les fonctions, le partager avec d autres. Les apprentissages commencent par une investigation des lieux de vie du quotidien et de proximité ; sont ensuite abordés d autres échelles et d autres «milieux» sociaux et culturels ; enfin, la dernière année du cycle s ouvre à l analyse de la diversité des «habiter» dans le monde.

24 La notion d habiter est centrale au cycle 3 ; elle permet aux élèves de mieux cerner et s approprier l objectif et les méthodes de l enseignement de géographie. En géographie, habiter ne se réduit pas à résider, avoir son domicile quelque part. S intéresser à l habiter consiste à observer les façons dont les humains organisent et pratiquent leurs espaces de vie, à toutes les échelles. Ainsi, l étude des «modes d habiter» doit faire entrer simplement les élèves, à partir de cas très concrets, dans le raisonnement géographique par la découverte, l analyse et la compréhension des relations dynamiques que les individus-habitants et les sociétés entretiennent à différentes échelles avec les territoires et les lieux qu ils pratiquent, conçoivent, organisent, représentent. Les élèves découvrent ainsi que pratiquer un lieu, pour une personne, c est en avoir l usage et y accomplir des actes du quotidien comme le travail, les achats, les loisirs... Il faut pour cela pouvoir y accéder, le parcourir, en connaitre les fonctions, le partager avec d autres. Les apprentissages commencent par une investigation des lieux de vie du quotidien et de proximité ; sont ensuite abordés d autres échelles et d autres «milieux» sociaux et culturels ; enfin, la dernière année du cycle s ouvre à l analyse de la diversité des «habiter» dans le monde.

25 La notion d habiter est centrale au cycle 3 ; elle permet aux élèves de mieux cerner et s approprier l objectif et les méthodes de l enseignement de géographie. En géographie, habiter ne se réduit pas à résider, avoir son domicile quelque part. S intéresser à l habiter consiste à observer les façons dont les humains organisent et pratiquent leurs espaces de vie, à toutes les échelles. Ainsi, l étude des «modes d habiter» doit faire entrer simplement les élèves, à partir de cas très concrets, dans le raisonnement géographique par la découverte, l analyse et la compréhension des relations dynamiques que les individus-habitants et les sociétés entretiennent à différentes échelles avec les territoires et les lieux qu ils pratiquent, conçoivent, organisent, représentent. Les élèves découvrent ainsi que pratiquer un lieu, pour une personne, c est en avoir l usage et y accomplir des actes du quotidien comme le travail, les achats, les loisirs... Il faut pour cela pouvoir y accéder, le parcourir, en connaitre les fonctions, le partager avec d autres. Les apprentissages commencent par une investigation des lieux de vie du quotidien et de proximité ; sont ensuite abordés d autres échelles et d autres «milieux» sociaux et culturels ; enfin, la dernière année du cycle s ouvre à l analyse de la diversité des «habiter» dans le monde.

26 La notion d habiter est centrale au cycle 3 ; elle permet aux élèves de mieux cerner et s approprier l objectif et les méthodes de l enseignement de géographie. En géographie, habiter ne se réduit pas à résider, avoir son domicile quelque part. S intéresser à l habiter consiste à observer les façons dont les humains organisent et pratiquent leurs espaces de vie, à toutes les échelles. Ainsi, l étude des «modes d habiter» doit faire entrer simplement les élèves, à partir de cas très concrets, dans le raisonnement géographique par la découverte, l analyse et la compréhension des relations dynamiques que les individus-habitants et les sociétés entretiennent à différentes échelles avec les territoires et les lieux qu ils pratiquent, conçoivent, organisent, représentent. Les élèves découvrent ainsi que pratiquer un lieu, pour une personne, c est en avoir l usage et y accomplir des actes du quotidien comme le travail, les achats, les loisirs... Il faut pour cela pouvoir y accéder, le parcourir, en connaitre les fonctions, le partager avec d autres. Les apprentissages commencent par une investigation des lieux de vie du quotidien et de proximité ; sont ensuite abordés d autres échelles et d autres «milieux» sociaux et culturels ; enfin, la dernière année du cycle s ouvre à l analyse de la diversité des «habiter» dans le monde.

27 Se loger Se faire soigner circuler Se distraire Habiter travailler Se nourrir Réfléchir à l'évolution de ma ville Se rencontrer

28 La notion d habiter est centrale au cycle 3 Les apprentissages commencent par une investigation des lieux de vie du quotidien et de proximité ; sont ensuite abordés d autres échelles et d autres "milieux" sociaux et culturels ; enfin, la dernière année du cycle s ouvre à l analyse de la diversité des "habiter" dans le monde.

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30 La nécessité de faire comprendre aux élèves l impératif d un développement durable et équitable de l habitation humaine de la Terre et les enjeux liés structurent l enseignement de géographie des cycles 3 et 4.

31 Les territoires sont au cœur des programmes de géographie enseignés au collège comme au lycée. Étudiés à différentes échelles (locale, régionale, mondiale), ils permettent aux élèves de comprendre comment les sociétés aménagent et développent leurs territoires, de questionner la durabilité de leurs choix, notamment à travers la démarche de l étude de cas. La prospective questionne les territoires ; c est une activité de création qui consiste à imaginer plusieurs possibilités d évolution pour un même espace. Elle aspire à créer de la discussion autour des choix et à promouvoir une citoyenneté plus active en associant les habitants. Le but pour les élèves est ainsi d essayer de changer et de penser différemment leurs territoires afin de les habiter et de devenir des citoyens engagés.

32 Ce n est pas : * De la prévision * De la prédiction C est : *Une démarche de construction de scénarios possibles. *Un changement de posture qui oblige à sortir de la réalité vécue pour adopter une démarche critique et scientifique. *Un exercice qui oblige à tenir compte des facteurs de changements connus que je peux réinvestir *Une attitude basée sur le partage d idées et la co-construction collective d hypothèses sur le futur (débat philo EMC). C est donc une autre manière de lire ou d observer un territoire.

33 C est donc une manière pour les élèves de comprendre que la géographie ne se fait pas seule mais que ce sont les hommes et les femmes qui par leurs décisions aménagent le territoire.

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36 36 semaines de classes par an 30 séances d'histoire, de géographie Merci de votre attention