Journée du 27 juin 2016

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1 Accompagnement des programmes EPS Journée du 27 juin 2016 La réforme du collège Inspection Pédagogique Régionale

2 Des programmes curriculaires soclés Le programme national est rédigé : par cycle de 3 ans selon les 5 domaines du socle. selon une vision curriculaire intégrée et appliquée comme un programme de rendez-vous ( «attendus de fin de cycle») qui offre des «repères de progressivité» mais permet à chaque équipe de collège de concevoir ou ajuster un curriculum local. 2

3 Qu est ce qu un programme curriculaire? Une référence nouvelle au plan pédagogique, concept plus large que le programme traditionnel. Le curriculum de formation couvre l ensemble des expériences d apprentissage de l élève. Il intègre et articule l apport des différentes disciplines, des différents niveaux d enseignement, la façon dont les élèves sont évalués. Le curriculum de formation se construit dans un temps court (la leçon, le cycle) mais aussi dans un temps long (stabiliser, renforcer, compléter). Le curriculum nécessite de questionner le processus de formation de l élève. 3

4 Enjeux du cycle 3 Le cycle 3, cycle de consolidation des apprentissages, liant l école primaire et le collège, pose des enjeux pédagogiques, didactiques, organisationnels déterminants dans une perspective de renforcer la cohérence de parcours inter degrés. Le cycle 3 qui enjambe le 1 er degré et le 2 nd degré privilégie la logique du curriculum à celle des territoires afin de proposer un parcours de formation cohérent. Mieux prendre en compte les temporalités d apprentissage grâce à un cycle plus long (CM1 CM2 6 ème ). 4

5 La circulaire de rentrée 2016 BOEN n 15 du 14 avril Circulaire n du Le cycle 3, un levier déterminant pour la cohérence éducative la continuité des apprentissages découvrir et réinvestir chaque notion La continuité entre le 1 er et 2 nd degré suppose d identifier les acquisitions visées en CM1, CM2 pour faire des choix dans les 5 domaines dont D1, D2 et D3 en particulier. 5

6 Des questions posées Le cycle 3 Comment rapprocher deux cultures professionnelles différentes? (1 er et 2 nd degré) Comment prioriser les acquisitions pour être en mesure de travailler ensemble? Comment harmoniser des démarches d enseignement? Comment concilier des progressions et des évaluations? 6

7 Comment construire le parcours du cycle 3? Prescription Le 2 nd degré passe commande Adaptation Le 1 er degré indique ce qu il fait Le 2 nd degré fait des choix pour compléter la formation et atteindre les attendus de fin de cycle. Concertation Des choix communs sont faits au regard du contexte local. Travail du conseil école - collège. 7

8 Proposition d un outil d échanges CHAMP D'APPRENTISSAGE Nombre d'élèves ayant pratiqué à l'arrivée en 6ème CM1-CM2 Ecole 1 Ecole 2 Ecole 3 Ecole 4 Ecole 5 COLLEGE CHOIX et JUSTIFICATIONS DES PRIORITES RETENUES Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée Adapter ses déplacements à des environnements variés S exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique Conduire et maitriser un affrontement collectif ou interindividuel Effectif (entrants en 6ème): Courses 0% 0 Sauts 0% Lancers 0% Natation 0% Savoir nager 0% Activités nautiques 0% Parcours d escalade 0% Activités de roule et de glisse 0% Parcours d'orientation 0% Danse (création, collective) 0% Activités gymniques 0% Arts du cirque 0% Jeux de combats 0% Jeux de raquettes 0% Jeux traditionnels 0% Jeux collectifs avec ou sans ballon et jeux pré-sportifs 0% CM1-CM2 CM1-CM2 CM1-CM2 CM1-CM2 CM1-CM2 6ème 8 Tableau inspiré des propositions du collège Le Rouret

9 Cycle 3: Des mises en œuvre possibles Continuité des cycles Poursuivre au moins une activité dans chaque champ d apprentissage Journées de rencontres Dispositifs de renforcement d une compétence À partir de thématiques ou d APSA communes : journée de sensibilisation à l éducation à la santé, journée de la citoyenneté, cross, APPN Le savoir-nager 9

10 Le rôle du conseil école - collège Le conseil école-collège élabore un programme d actions pédagogiques concrètes qui peut porter sur : Définition de priorités communes. Élaboration de repères explicites et concertés. Mise en place de l accompagnement pédagogique. Coordination des projets pédagogiques ou éducatifs. Assure le lien au niveau du projet de réseau (REP+): échange de pratiques professionnelles, formation commune entre 1 er et 2 nd degré... 10

11 CYCLES 3 et 4: Construction du parcours de formation Etape 1 Etape 2 Etape 3 Identifier les enjeux de formation - Choix des priorités en fonction du contexte local Articulation S4C CG Champs d App Analyse des enjeux d apprentissage Articulation des CG et des attendus de fin de cycle. Ecriture des compétences attendues. Journée 1 de formation Choix des «acquisitions prioritaires» Choix des APSA, nombre de cycle dans le CA, durée des cycles Identifier les attendus et les repères de progression pour chaque cycle Etape 4 Choix des modalités d évaluation. Choix de l épreuve et des modalités d évaluation 11

12 cycle 3: Enjeux d apprentissage dans le champs 1 (étape 2) 5 Domaines du S4C Domaine 1 Les langages pour penser et communiquer Domaine 2 Les méthodes et outils pour apprendre Domaine 3 La formation de la personne et du citoyen Domaine 4 Les systèmes naturels et les systèmes techniques Domaine 5 Les représentations du monde et de l activité humaine Compétences travaillées en EPS (compétences générales) Croisement «compétences générales» et attendus fin de cycle C1 Développer sa motricité et apprendre à s exprimer en utilisant son corps C2 S approprier par la pratique physique et sportive, des méthodes et outils pour apprendre C3 Partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités C4 Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique et régulière C5 S approprier une culture physique sportive et artistique CA1 : Produire une performance à une échéance donnée Activités d athlétiques (courses, sauts, lancers et natation) ADAPTER ACQUERIR MOBILISER APPRENDRE REPETER UTILISER ASSUMER COMPRENDRE ASSURER S ENGAGER EVALUER CONNAÎTRE ADAPTER SAVOIR SITUER COMPRENDRE Réaliser des efforts et enchainer plusieurs actions motrices dans différentes familles pour aller plus vite, plus longtemps, plus haut, plus loin Mobiliser ses ressources pour produire la meilleure performance cumulée Appliquer des principes simples pour améliorer la performance Comprendre le sens de consignes simples et concrètes pour les respecter Respecter la charge de travail (nombre de répétitions) Réaliser des efforts Prendre des repères extérieurs et des repères sur son corps pour contrôler son déplacement et son effort Réaliser la meilleure performance possible dans des activités athlétiques variées Attendus de fin de cycle Combiner une course un saut un lancer pour faire la meilleure performance possible Mesurer et quantifier les performances, les enregistrer, les comparer, les classer, les traduire en représentations graphiques Enjeux d apprentissages Combiner des actions simples : courirlancer, courir-sauter Utiliser sa vitesse pour aller plus loin, plus haut Rester horizontalement et sans appui en équilibre dans l eau Mesurer et quantifier une performance et/ou des indicateurs de performances Manipuler des notions simples de physique et de biomécanique (trajectoire, vitesse ) Adapter son activité au regard des exigences de l épreuve (combiner) Utiliser des outils de mesures simples pour évaluer sa performance Respecter les règles du fonctionnement collectif. Connaître les règles de sécurité au sein de la classe Gérer son effort pour pouvoir combiner et enchainer les actions. S engager dans une démarche d apprentissage par essais et erreurs Utiliser des images ou des logiciels simples pour réguler son activité motrice et l évaluer : Identifier sur l image les critères simples d efficacité. Etablir des liens entre la pratique scolaire et la pratique sociale ( savoir évoluer dans l espace de pratique) Identifier grâce à l observation le problème à résoudre et/ou les conditions de la réussite à l aide des résultats obtenus et des principaux critères de réussite Assumer les rôles de chronométreur et d observateur Assumer différents rôles sociaux pour apprendre à argumenter et communiquer S approprier un vocabulaire spécifique relatif à la motricité Travailler en coopération. Participe activement à la mise en place et au rangement du matériel 12 Accepter de jouer le rôle de partenaire d apprentissage quel que soit la personne à aider à travers des rôles d observateur et/ou de chronométreur.

13 Repères de progressivité pour construire le parcours d apprentissage Démarche: Inscrire son enseignement dans une logique de cycle. Identifier une progressivité dans la maîtrise d une compétence et se doter d observables pour permettre à l élève de se situer dans son parcours d apprentissage. CA1 : Produire une performance à une échéance donnée. Activités d athlétiques (courses, sauts, lancers et natation). Réaliser des efforts et enchainer plusieurs actions motrices dans différentes familles pour aller plus vite, plus longtemps, plus haut, plus loin Combiner une course un saut un lancer pour faire la meilleure performance possible Mesurer et quantifier les performances, les enregistrer, les comparer, les classer, les traduire en représentations graphiques Assumer les rôles de chronométreur et d observateur REPERES DE PROGRESSIVITE L élève apprend progressivement à gérer ses efforts dans des situations aménagées de plus en plus contraignantes L élève développe une motricité de plus en plus adaptée selon les contextes Il comprend progressivement les principes simples mobilisés dans les activités athlétiques L élève apprend à relever des performances, il identifie des repères simples pour comprendre ce qui constitue la performance L élève est confronté progressivement à des rôles sociaux (chronométreur, juge). Il apprend les règles de fonctionnement propres aux activités athlétiques (sécurité, organisation, vocabulaire) AXES DE TRANSFORMATIONS D une dépense énergétique inadaptée, peu contrôlée à une gestion contrôlée pour être efficient dans l enchaînement des actions motrices (Gérer progressivement l intensité de son engagement pour gagner en efficacité). Passer d une juxtaposition d actions motrices à une combinaison d actions motrices. Passer d un relevé de performances simples, macroscopiques à l utilisation d outils de mesures plus précis (chronomètres, décamètres ) Progressivement l élève est capable d utiliser des outils de mesures dans une démarche d investigation. L élève apprend à évoluer dans un environnement de plus en plus «standardisé». Il investit ses rôles en faisant preuve progressivement d autonomie et de prise de responsabilité. Il en comprend le sens et la tenue de ces rôles, contribue aux apprentissages 13

14 Principes de construction de la compétence attendue et de l épreuve d évaluation Il s agit de rédiger une compétence dans l APSA intégrant les trois dimensions : motrice, méthodologique et sociale, et répondant aux acquisitions prioritaires choisies en relation avec les différents attendus du cycle pour le champ d apprentissage. Il importe de spécifier les principales caractéristiques du contexte dans lequel est mobilisée cette compétence. Cette compétence peut mettre en avant un élément du socle (en relation avec des priorités du projet établissement et des choix des équipes). A travers les APSA du CA1, il s agit de permettre aux élèves de mobiliser leurs ressources, en combinant des actions simples, en vue de la réalisation d une performance optimale cumulée. A partir d un relevé de performance qu ils auront eux mêmes réalisés, ils devront analyser et interpréter leur performance ou celles d autres élèves. Des rôles spécifiques relatifs à l organisation des épreuves seront tenus par les élèves. 14

15 La place de l évaluation des progrès et des acquis des élèves Un rôle central dans la réforme. «le décret vise à faire évoluer et à diversifier les modalités de notation et d évaluation des élèves de l école primaire et du collège pour éviter une «notation-sanction» à faible valeur pédagogique et privilégier une évaluation positive, simple et lisible, valorisant les progrès, encourageant les initiatives et compréhensible par les familles. L évaluation doit aussi permettre de mesurer le degré d'acquisition des connaissances et des compétences ainsi que la progression de l élève». Le décret définit le livret scolaire de la scolarité obligatoire, qui permet un suivi des acquis scolaires des élèves tout au long de la scolarité obligatoire et qui remplace le livret personnel de compétences.» Décret n du 31 décembre 2015 relatif à l évaluation des acquis scolaires des élèves et au livret scolaire, à l école et au collège Un document numérique qui suit l élève du CP à la 3 ème. Il intègre les bulletins scolaires et les bilans de fin de cycle. Les bulletins de CM1 et CM2 de l élève seront accessibles aux professeurs de 6 ème (logique de cycle). 15

16 Le livret scolaire unique numérique: «LSUN» Transmission des données, quel que soit le territoire ou le type de suite applicative Premier degré Bilan «périodique» Second degré collège(s) Bilan «périodique» Second degré lycée(s) Bilan de cycle Bilan de cycle Attestations officielles Attestations officielles Validation du socle Une partie de ces documents sera à disposition des enseignants du lycée 16 16

17 Le livret scolaire unique numérique Un exemple de bilan périodique de CM1 (projet /recto verso) Bilan de l acquisition des connaissance et compétences Suivi des acquis des élèves Communication avec la famille 17 17

18 Le livret scolaire unique numérique De nouvelles procédures d évaluation des acquis de fin de cycle En fin des cycles 2, 3 et 4 Echelle de maîtrise Maîtrise des acquisitions attendues 1 Maîtrise insuffisante 2 Maîtrise fragile 3 Maîtrise satisfaisante 4 Très bonne maîtrise 18 18

19 Le livret scolaire unique numérique Un extrait de bilan périodique de 5 e : le suivi des acquis 1/2 L enseignant saisit les principaux éléments travaillés sur la période. Une aide à la saisie lui est accessible, s il le souhaite. Positionnement paramétrable en fonction des choix pédagogiques de l établissement, par exemple pour les classes sans note

20 Le livret scolaire unique numérique Un extrait de bilan périodique de 5 e : la synthèse et la communication avec les familles Une description synthétique de l évolution des acquis scolaires de l élève sur l ensemble de la période, et des conseils pour progresser. Sur une page annexe, une possibilité est donnée aux familles de pouvoir correspondre avec l école ou le collège. 20 JOURNÉE J-DSI/DAN 12 MAI

21 4 niveaux de maîtrise des compétences 8 Compétences 21

22 Un bilan des niveaux de maîtrise de compétences du socle en fin de cycle 3 et 4 L évaluation est fixée en conseil de classe du 3 ème trimestre de la classe de 3 ème et résulte des évaluations réalisées sur l ensemble du cycle. Le chef d établissement invite les équipes pédagogiques à rechercher l harmonisation des processus d évaluation, dans le cours ordinaire des enseignements obligatoires, notamment par une concertation entre les disciplines menées sous la responsabilité des professeurs principaux. Une évolution des instancespédagogiquesest à mettre en œuvre

23 Evolution et comparaison DNB 2016 et Contrôle continu 10 disciplines avec un coefficient 1 10X20= 200 points Total: 200 points Langue française à l écrit et à l oral 50 points Langages mathématiques, scientifiques et informatiques 50 pts Représentations du monde et activité humaine 50 pts Langues étrangères et régionales 50 pts Systèmes naturels et systèmes techniques 50 pts Langage des arts et du corps 50 pts Formation de la personne et du citoyen 50 pts Méthodes et outils pour apprendre 50 pts Total: 400 points Contrôle final Epreuve 1 (écrit) Français sur 40 Epreuve 2 (écrit) Mathématiques sur 40 Epreuve 3 (écrit ) Histoire Géographie sur 40 Epreuve 4 (oral) Histoire des arts sur 40 Total :160 points 23 Epreuve 1 (écrit) Français Hist/géo EMC 100 pts Epreuve 2 (écrit) Maths SVT Techno Phy/ch 100 pts Epreuve 3 (oral) EPI Parcours 100 pts Total: 300 points Enseignement de complément Latin(+20) Grec (+ 20) LCR (+20) Total des points sur 360 Total des points sur 700 L élève est reçu s il cumule 180 /360 et s il a obtenu la maîtrise des compétences du socle Mention TB: + de 288 pts Mention B: + de 252 pts Mention AB: + de 216 pts L élève est reçu s il cumule 350/700 Mention TB: + de 560 pts Mention B: + de 490 pts Mention AB: + Inspection de 420 pts pédagogique régionale

24 Un nouveau DNB (session juin 2017) Prise en compte des acquis scolaires du cycle 4 pour les candidats «scolaires». Evaluation du niveau de maîtrise de chacune des 4 composantes du domaine 1 «les langages pour penser et communiquer» et de chacun des 4 autres domaines de formation du S4C atteint en fin de cycle 4 Des points sont attribués pour chaque niveau de maîtrise atteint: 10 points si le candidat obtient le niveau «maitrise insuffisante» 25 points s il obtient le niveau «maîtrise fragile» 40 points s il obtient le niveau «maîtrise satisfaisante» 50 points s il obtient le niveau «très bonne maîtrise» Des points bonus pour les enseignements de complément. 24

25 Un nouveau DNB (session juin 2017) Le contrôle final revisité: TROIS JOURS D ÉPREUVES JOUR 1 : Mathématiques (2h) et sciences expérimentales et de technologie (1h) (un thème en Fil rouge, des questions identifiées pour chaque discipline, un exercice de programmation informatique en lien avec les nouveaux programmes de mathématiques et de technologie). JOUR 2: Français (3h) et Histoire-Géographie-EMC (2h) (un thème en Fil rouge, des questions identifiées pour chaque discipline, rédaction/argumentation, dictée) JOUR 3 : ORAL de 15 minutes (10 minutes d exposé, 5 minutes de questions). Présentation d un EPI ou d un parcours (PEAC, Avenir et Citoyen ) 25

26 En EPS: Une fiche de suivi de l acquisition des compétences (cycle 3) PERIODE 1 PERIODE 2 PERIODE Compétences travaillées Maîtrise insuffisante Maîtrise fragile Maîtrise satisfaisante Maîtrise très satisfaisante Maîtrise insuffisante Maîtrise fragile Maîtrise satisfaisante Maîtrise très satisfaisante Maîtrise insuffisante Maîtrise fragile sa Adapter sa motricité à des situations variées. CG1 Développer sa motricité et construire un langage du corps Acquérir des techniques spécifiques pour améliorer son efficacité. Mobiliser différentes ressources (physiologique, biomécanique, psychologique, émotionnelle) pour agir de manière efficiente. En évaluation formative CG2 S approprier seul ou à plusieurs par la pratique, les méthodes et outils pour apprendre Apprendre par l action, l observation, l analyse de son activité et de celle des autres. Répéter un geste pour le stabiliser et le rendre plus efficace. Utiliser des outils numériques pour observer, évaluer et modifier ses actions. Assumer les rôles sociaux spécifiques aux différentes APSA et à la classe. CG3 Partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités Comprendre, respecter et faire respecter règles et règlements. Assurer sa sécurité et celle d autrui dans des situations variées. S engager dans les activités sportives et artistiques collectives. CG4 Apprendre à entretenir sa santé Evaluer la quantité et la qualité de son activité physique quotidienne danset hors de l école. Connaître et appliquer des principes d une bonne hygiène de vie. 26

27 Evaluer autrement Donner à l évaluation un statut clair et éviter qu elle ne connaisse une expansion abusive aux dépens des enseignements eux-mêmes Mettre en place une évaluation positive permettant de valoriser différents niveaux de réussite en établissant un bilan plus riche qu une réponse binaire en termes de succès et d échec. Rechercher une procédure simple et cohérente associant une évaluation progressive des acquis des élèves à chaque fin de cycle et une validation terminale du socle Privilégier des mécanismes d évaluation qui constituent en même temps un outil favorisant une réflexion collégiale dans les écoles et les établissements. Définir des procédures garantissant l équité des évaluations et des résultats. Permettre, pour chaque type de connaissances et compétences évalué, d identifier plusieurs niveaux de réussite. La maîtrise progressive des connaissances et compétences ayant pour but de permettre aux élèves de réaliser, individuellement ou en groupes, des tâches complexes faisant appel à plusieurs domaines de formation. 27

28 Des enseignements qui contribuent à un parcours curriculaire Des enseignements obligatoires articulés les uns aux autres AP Et des enseignements complémentaires EPI Des stratégies d enseignements complémentaires Mobilisation et manipulation de connaissances et de compétences dans des contextes différents 28 Enseignement commun

29 Les enseignements pratiques interdisciplinaires Monde économique et professionnel Langues et cultures de l antiquité Langues et cultures étrangères/régionales Culture et création artistiques 8 thématiques interdisciplinaires Transition écologique et développement durable Information, communication, citoyenneté Corps, santé, bien-être, sécurité Sciences, technologie et société jours Au moins 6 / Cycle 294 Au moins 2 / Année

30 Réflexions autour des EPI «Enseignement» comme accompagnement de l apprentissage (référence aux programmes et socle) «Pratique» fait référence aux activités qui permettront d amener l élève à devenir autonome, démarche de projet. «Interdisciplinaire» fait référence au croisement des disciplines (aspects transversaux). Jean-Michel Zakhartchouk, auteur du dossier «Mise en œuvre des EPI (Cahiers pédagogiques)» 30

31 Les enseignements pratiques interdisciplinaires Pratiquer l interdisciplinarité en classe, c est: rapprocher les thématiques abordées en classe du concret, du réel, mettre les savoirs en perspective, les différentes approches, leurs relativités, accepter la polysémie, faire travailler les élèves comme travaillent les chercheurs. C est bien un enrichissement pour l élève, comment il construit ses savoirs, pour le professeur, qui met mieux en perspective la formation globale de l élève. Elle ne se construit pas en opposition aux disciplines. M. Dominique ROJAT, Doyen de l IGEN SVT 31

32 Croisements possibles avec l EPS 32

33 TD: Travail en atelier autour de la méthodologie de construction d un EPI 7 groupes 7 thématiques 1. Identifier des sujets à explorer pour chacun des thèmes Exemple pour le thème «corps santé bien-être et sécurité» Comment mieux appréhender la notion d effort? Comment maintenir un effort dans la durée? Pourquoi s échauffer? Hygiène alimentaire et activité physique 2. Proposer des modalités de mise en œuvre des EPI 3. Les productions 4. L évaluation des élèves 33

34 Présentation de l offre de formation Année scolaire OFFRE DE FORMATION Année scolaire CHAMP D'APPRENTISSAGE 1 CHAMP D'APPRENTISSAGE 2 CHAMP D'APPRENTISSAGE 3 CHAMP D'APPRENTISSAGE 4 COLLEGE: S exprimer devant les Produire une performance Adapter ses déplacements à autres par une prestation optimale, mesurable à une des environnements variés artistique et/ou échéance donnée acrobatique Conduire et maitriser un affrontement collectif ou interindividuel Accompagnement personnalisé EPI CYCLE 3 6ème Volume horaire effectif 5ème Volume horaire effectif CYCLE 4 4ème Volume horaire effectif 3ème Volume horaire effectif Volume effectif global 34

35 Des ressources 35

36 FPC : Des stages de bassin pour accompagner la mise en œuvre de la réforme du collège. FPC : Articulation entre priorités nationales, académiques, besoins identifiées par l inspection pédagogique régionale EPS, ceux émanant des enseignants d EPS. Stages de bassin mais pas seulement : stages académiques, formation des tuteurs, préparation concours, groupes ressources, journées inspection pédagogique régionale. Stage de bassin : Un libellé, un objectif, des contenus communs : Mise en œuvre des programmes d EPS au collège cycles 3 et 4 : Enseignement Evaluation Socle Un champ d apprentissage et APSA support retenu en fonction des remontées de chaque bassin. Un groupe ressources collège (productions d outils et formateurs). 36