FEUILLE DE ROUTE ACADEMIQUE CRETEIL UNE ACADEMIE NUMERIQUE

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1 CRETEIL UNE ACADEMIE NUMERIQUE

2 Faire entrer l école dans l ère du numérique Nous avons constaté par les différents travaux de l observatoire académique des usages que le développement exponentiel du numérique à l échelle de la société a des implications directes et fortes sur l école. L académie de Créteil a choisi de mettre en œuvre une politique ambitieuse et attractive. Elle a déterminé des axes prioritaires pour la formation, choisi de consolider voire de développer des partenariats forts avec les acteurs institutionnels et, enfin, s est dotée d instances efficaces d expertise et de pilotage pour accompagner la conduite du changement. Le développement du numérique éducatif dans l académie de Créteil pour Le taux d équipement et les pratiques dans l académie L équipement des établissements et des écoles est réalisé très majoritairement grâce aux investissements des collectivités territoriales. Le Conseil Régional d Ile-de-France, les conseils généraux de Seine-et- Marne, de Seine-Saint-Denis et du Val de Marne, des communautés d agglomérations et des communes et se sont engagés dans des programmes importants en matière d équipement. Un Espace numérique de travail (ENT) est installé dans tous les lycées franciliens et est en voie de généralisation dans les collèges ; le taux d équipement des salles de classes en ordinateurs est en évolution constante : un ordinateur pour six élèves en collège, un ordinateur pour deux élèves en lycée technologique... Dans le second degré, l évolution des usages courants est importante, avec quelques équipes très innovantes, cependant les potentialités pédagogiques du numérique ne sont pas encore complètement exploitées et nécessitent des actions de formation et d accompagnement importantes. Dans le premier degré en revanche, des disparités subsistent dans la mise à disposition de matériels, de ressources et de services numériques. De même, on peut observer (les deux problèmes sont liés) que les pratiques éducatives et 2

3 qui intègrent le numérique se développent de façon assez inégale sur le territoire de l académie. Le projet phare de l académie : «Les parcours de réussite des élèves par le numérique» L académie de Créteil entend développer les usages du numérique à l école et en promouvoir toutes les possibilités et les bonnes pratiques au niveau éducatif et pédagogique. Pour cela, elle se fixe pour objectif la mise en place d établissements connectés, afin de permettre aux élèves de suivre «un parcours de réussite par le numérique». Tel est le projet phare de l académie. Il s agit en effet de «créer un continuum éducatif et pédagogique par le numérique», un «parcours qui permette d étayer le projet de réussite des élèves et l acquisition de toutes les compétences du socle commun de connaissances et de compétences, de l école primaire jusqu au lycée». L enjeu vise, à soutenir les apprentissages fondamentaux, à mettre en place un suivi personnalisé plus rapide et plus précis des élèves et à améliorer la communication entre l école et les familles. Plus largement encore, il s agit de développer la créativité des élèves et, en même temps, de les former à la responsabilité et à la citoyenneté. L académie entend développer le numérique dans tous ses aspects, des plus simples et communs aux plus innovants. Une large place est laissée à l expérimentation et à l innovation (sur la mobilité, les jeux vidéo sérieux, les réseaux sociaux...), y compris anticiper la possibilité, pour les élèves et les enseignants, d utiliser leurs propres terminaux mobiles en classe et permettre ainsi un accès permanent aux ressources numériques. Car il ne s agit pas d interdire a priori pour ne prendre aucun risque, mais plutôt d encadrer les usages numériques des élèves (et plus largement des membres de la communauté éducative) pour en faire des citoyens responsables et éclairés Le numérique en faveur de l enseignement prioritaire et du handicap Ce projet phare d un «parcours de réussite par le numérique» doit bénéficier à tous les élèves, y compris les plus démunis. C est 3

4 parmi les priorités académiques, figurent deux programmes importants : le numérique dans l enseignement prioritaire (destiné à remédier au décrochage scolaire) et le numérique au service des élèves en situation de handicap (destiné à favoriser leur (ré) insertion dans les classes de collèges). En tout état de cause, il s agit de lutter contre l élargissement d une fracture numérique, vecteur de nouvelles inégalités. Impulser une culture du changement Changement de posture de l enseignant Pour mettre en œuvre une stratégie éducative efficace, il importe avant tout de prendre la mesure du changement considérable que le développement du numérique va impliquer dans le rapport traditionnel au savoir. Les élèves sont déjà entrés dans l ère du numérique, tandis que de nombreux enseignants ne l intègrent pas dans leurs pratiques pédagogiques. Or, le numérique remet en question la posture traditionnelle de l enseignant. Car non seulement, les élèves peuvent avoir accès au savoir sans passer par l enseignant, mais encore ils s approprient et maîtrisent les outils avec facilité et rapidité. Dès lors, comment amener progressivement les enseignants à changer de culture, à passer d une culture de transmission des savoirs à une culture de construction des savoirs? Là se situe précisément l axe principal du changement visé au niveau académique. Cela implique de repenser les modalités de la formation initiale et continue et, en outre, d élaborer une stratégie qui garantit la coordination et la cohérence de l ensemble des actions liées au déploiement du numérique à l école. La question cruciale de la formation initiale et continue Les modifications en profondeur du paysage scolaire induites par le développement du numérique obligent à repenser à nouveau la question de la formation initiale et continue de l ensemble des acteurs du système éducatif, enseignants, référents numériques, professeurs documentalistes, conseillers principaux d éducation et personnels d encadrement (direction d établissement et inspecteurs). L académie de Créteil dispose de nombreuses possibilités, mais le principe retenu 4

5 celui d une formation «au numérique» et «par le numérique». Elle est conçue sous la forme d une formation hybride (associant le présentiel et le distantiel) et de possibilités d autoformation (à l aide de - Massive open online course (MOOC)). La mise en œuvre d un tel projet exige la mobilisation de compétences de haut niveau et une capacité d'intervention, au plus près d un nombre croissant d usagers et sur tous les territoires de l'académie. Ce projet prend appui sur des structures au niveau national, mais également sur des acteurs locaux : La Cellule Académique de Formation (CAF) ; La Délégation académique aux technologies d information et de communication pour l enseignement (DATICE)qui génère et anime les plateformes de formation à distance (Pairform@nce pour le second degré, M@gistère pour le premier degré) ; Le Centre de liaison de l enseignement et des médias d information (CLEMI) ; Le Centre régional de documentation pédagogique (CRDP) ; L Ecole supérieure du professorat et de l'éducation (ESPE) de Créteil ; Les universités d Ile-de-France. Il s agit en effet de créer des parcours de formation en fonction de besoins spécifiques identifiés au plan local. Par ailleurs Il existe des assistances pédagogiques pour tous les usagers de l académie, assistances, appelées à être renforcéesnotamment par les «salons numériques permanents» (situés dans les locaux des CDDP du Val-de- Marne et de Seine-et-Marne). Ces salons numériques permanents sont des lieux de rencontres entre usagers, formateurs, constructeurs et éditeurs. L objectif est de permettre la promotion des solutions et des ressources pédagogiques numériques existantes et à 5

6 Des instances d expertise et de pilotage pour conduire le changement. Des instances d expertise et de pilotage sont chargées de conduire, au niveau académique, le changement impliqué par le déploiement du numérique à l école. Le Pôle numérique académique est au centre du développement des usages du numérique. Il assure la coordination et la complémentarité des actions entre la Délégation académique aux technologies d information et de communication pour l enseignement (DATICE), le Centre de liaison de l enseignement et des médias d information (CLEMI) et le Centre régional de documentation pédagogique (CRDP). En relation étroite avec les Directeurs académiques de l éducation nationale (DASEN), les corps d inspection, la Cellule Académique de Formation (CAF) en collaboration avec Direction des Systèmes d Information (DSI) Le pôle numérique de l académie de Créteil fait converger l ensemble des forces numériques de l académie au service de l action pédagogique. Piloter pour conduire le changement L élaboration et la mise en œuvre de la stratégie globale de conduite du changement pour le déploiement du numérique sont assurées par le groupe de pilotage et d impulsion (GPI), placé sous l autorité de Madame la Rectrice de l académie de Créteil. Le GPI a la volonté de s appuyer sur les échanges avec les districts et les retours de différentes commissions de travail académiques (notamment les travaux de l observatoire académique des usages), en vue de consolider et de promouvoir des partenariats solides avec l ensemble des collectivités territoriales. Ces partenariats nécessitent une gouvernance externe qui associe l académie aux collectivités, au monde industriel et à l université. Le processus de conduite du changement. L académie de Créteil a choisi de s appuyer sur les districts pour développer sa politique de conduite du changement et, ainsi, donner l impulsion aux établissements. Cette stratégie vise à articuler les priorités académiques et les spécificités du territoire 6

7 équipements, différents programmes engagés par l académie et par les collectivités...). Pour stimuler et pour évaluer la qualité de l avancée du numérique à l école au niveau de chaque district, le GPI propose de mettre en place, dès la rentrée 2013, des outils méthodologiques pour le premier et le second degré et des indicateurs permettant aux inspecteurs et aux chefs d établissements de renforcer leur pilotage stratégique. Parmi ces outils, les paliers de maturité numérique sont déterminés en fonction d indicateurs objectifs identifiables. Ils permettront à chaque établissement d établir un autodiagnostic et, par conséquent, de se positionner, de mesurer les avancées accomplies et celles qu il reste à parcourir ainsi que d élaborer le plans de formation qui leur convient. D autres leviers sont également préconisés pour favoriser le déploiement du numérique, tels que la redéfinition du statut et du rôle de «référent numérique» d établissement, ou encore la création de «cercles d usagers» chargés d assurer la vie du numérique à l échelon du 7

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