Evaluer, levier pour évoluer

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1 Bibliothèque des expérimentations pédagogiques NICE 09/08/2018 Evaluer, levier pour évoluer inconnu Site : / Auteur : FAUVELLE Claude Mél : Claude.Fauvelle@ac-nice.fr (Expérimentation terminée) Evaluer pour les apprentissages: s il existe bien une culture de l évaluation, celle-ci reste néanmoins souvent externe, considérée comme un outil de pilotage, rarement investie par les enseignants comme levier d apprentissage. L équipe de la circonscription de Toulon 3 s engage ici dans un projet qui vise à faire évoluer les pratiques enseignantes en se servant de l évaluation de GS comme révélateur pour agir à la fois sur la progressivité et l objet des apprentissages et pour mieux articuler ceux-ci à l évaluation qui en est faite. En effet, l examen des degrés d habileté d une compétence lors de l évaluation peut révéler les étapes de sa construction et engager une réflexion sur la progressivité des apprentissages de la PS au CP. Par ailleurs l évaluation des compétences transversales des élèves dans des situations courantes d apprentissage peut amener les professeurs à prendre conscience de l impact des compétences transversales en matière d entrée dans les apprentissages fondamentaux et de leur caractère déterminant pour la réussite scolaire, pour penser un enseignement spécifique des compétences transversales au même titre que les apprentissages disciplinaires. Enfin la réflexion menée peut conduire à prioriser les objectifs, à faire évoluer les grilles d évaluation et à les co construire. L expérimentation, évolutive, se construit en synergie avec les enseignants qui participent à l élaboration des protocoles de travail, les testent en classe et font émerger de nouvelles perspectives. Plus-value de l'action La posture de l enseignant étant fondamentale dans le processus d apprentissage, l éclairage de cette posture à l aune du résultat obtenu par les élèves est un levier efficace à promouvoir. Nombre d'élèves et niveau(x) concernés Dans un premier temps, tous les élèves de GS de la circonscription soit environ 600 élèves A l'origine Constats au niveau des enseignants : -Statut de l erreur identifié hors contexte mais peu opérationnel dans les pratiques de classe -Différents degrés d habileté pour une compétence donnée peu perçus -Evaluation souvent uniquement sommative, qui établit un résultat -En conséquence, regard sur l évaluation «négatif» -Action parfois externe de la mission des maîtres E et sans lien avec la pratique de la classe Constats au niveau des élèves : -Peu d autonomie -Elèves passifs dans l activité -Peu d explicitations des stratégies

2 -Peu de conscience des apprentissages en cours -Peu de plaisir dans les apprentissages Constats au niveau des apprentissages : -Multiplication des activités «papier» centrées sur la tâche en maternelle -Juxtaposition d activités autour d une ou plusieurs compétences -Evaluation sommative centrée sur les savoirs -Pratiques langagières en petits groupes rares et centrées sur les apprentissages lexicaux et syntaxiques Constats au niveau de la circonscription : Evaluation de circonscription de fin de GS caractérisée par : 1) Philosophie des évaluations : -évaluation sommative -centrée sur les connaissances (lecture, écriture, langage, phonologie, numération, repérage dans l espace) -corrigées par l enseignant de la classe ou tous les enseignants suivant les écoles 2) Conditions de passation : -4 ou 5 demi-journées sur 3 semaines au mois de mai -Partie collective -Passation individuelle pour le langage 3) Utilisation dans l école : -En GS utilisée pour remplir les livrets d évaluation -Dans l école : réflexion collective autour des compétences échouées et mise en œuvre d une régulation des apprentissages au sein du cycle -Ciblage effectif des élèves en grande difficulté 4) Utilisation lors des liaisons : Peu utilisée lors des liaisons GS-CP, les livrets d évaluation et les échanges verbaux étant privilégiés 5) Impact sur les pratiques, la progressivité des apprentissages et la différenciation : Dans les domaines disciplinaires échoués seulement Objectifs poursuivis Au niveau des enseignants : -Evolution sur le rôle et la place de l évaluation : 1. Evaluation envisagée comme un processus au cours de l action et non seulement comme un résultat 2. D une pratique de l évaluation en situation d apprentissage 3. Modification du regard «négatif» porté sur l évaluation 4. Utiliser l évaluation comme outil de régulation dans la construction des apprentissages -Evolution des pratiques au niveau: 1. De la mise en œuvre de situations d apprentissages ayant du sens pour l élève et ajustées à mesure des données de l évaluation 2. Des variables dans ces situations qui permettent d agir sur la progressivité des apprentissages et sur la différenciation 3. Des échanges professionnels entre enseignants 4. De l explicitation des objectifs aux élèves 5. Du travail collaboratif enseignant de la classe-maître E -Evolution du regard porté sur les élèves : 1. Chaque élève considéré comme maitrisant une compétence à un degré d habileté donné 2. Regard positif et bienveillant sur l élève

3 Au niveau des élèves : -Auto-questionnement et auto-verbalisation des élèves -Mise en œuvre de stratégies métacognitives -Implication de l élève et mise en projet -Augmentation de la réussite des élèves dans les compétences : Compétences 6 du socle, compétences sociales et civiques *respecter les autres et les règles de la vie collective *pratiquer un jeu ou un sport collectif en en respectant les règles *appliquer les codes de la politesse dans ses relations avec ses camarades, avec les adultes à l école et hors de l école, avec le maître au sein de la classe *participer en classe à un échange verbal en respectant les règles de la communication / Compétences des programmes *respecter les autres et respecter les règles de vie commune Compétences 7 du socle, autonomie et initiative *écouter pour comprendre, interroger, répéter, réaliser un travail ou une activité *travailler en groupe *s engager dans un projet *se représenter son environnement proche, s y repérer, s y déplacer de façon adaptée /Compétences des programmes *éprouver de la confiance en soi ; contrôler ses émotions *exécuter en autonomie des tâches simples et jouer son rôle dans les activités scolaires *écouter, aider, coopérer, demander de l aide *identifier les adultes et leur rôle *dire ce qu il apprend LANGAGE Compétences du socle *s exprimer clairement à l oral en utilisant un vocabulaire approprié / Compétences des programmes *raconter, en se faisant comprendre, un épisode vécu inconnu de son interlocuteur, ou une histoire inventée/ *formuler, en se faisant comprendre, une description ou une question/ *prendre l initiative de poser des questions ou d exprimer son point de vue/ *nommer avec exactitude un objet, une personne ou une action ressortissant à la vie quotidienne. Compétences de GS *produire un oral compréhensible par autrui. *dire comptines, poèmes ou autres textes en adoptant un ton approprié. *chanter une dizaine de chansons apprises en classe. *relater un événement inconnu des autres ; exposer un projet ; inventer une histoire (à partir de quelques images éventuellement). *dire, décrire, expliquer après avoir terminé une activité ou un jeu (hors contexte de réalisation). Au niveau des apprentissages : -Développement de situations complexes d apprentissages ayant du sens -Situations d apprentissages caractérisées par : 1. La convocation de plusieurs compétences identifiées 2. En particulier des compétences transversales transférables

4 3. Des variables d ajustement au degré d habileté de l élève -Evaluation en situation tout au long de l apprentissage -Pratiques langagières en petits groupes favorisant autoévaluation, autorégulation, et pratique métacognitive Au niveau de la circonscription : Mise en place d une évaluation GS caractérisée par : -Evaluations «sans papier», en situation d apprentissage, par l observation des élèves par l enseignant (ne pas dissocier apprentissage et évaluation), -des situations avec des variables qui permettent de mieux préciser les compétences de l élève en situation -qui insistent : *sur le rôle d enseignant observateur et les observables *sur l importance de situations complexes où l élève doit réfléchir, s interroger, chercher -Evaluations avec 2 ou 3 paliers qui permettent vraiment d agir, de prévenir et de remédier -Définissant des degrés d habileté des compétences évaluées -Utilisables pour la liaison -Complémentaires des évaluations d école Mise en œuvre d une formation associée afin de favoriser: -L analyse de la relation entre l évaluation et les apprentissages des élèves -Le recul réflexif et les analyses de pratique nécessaires à son évolution -La mise en lien d expertises scientifiques avec les pratiques de classe -L auto évaluation, la régulation -L implication dans la construction d une culture professionnelle -L investissement dans la réflexion collective au niveau de l école et au niveau de la liaison maternelle-élémentaire -Une réflexion sur la complémentarité maître E-enseignant de la classe Description L équipe de circonscription œuvre à améliorer les démarches et gestes professionnels qui permettent à l élève d entrer dans les apprentissages et de les fixer. L évaluation, outil qui permet le diagnostic et catalyseur, est souvent réduite à des protocoles d évaluation longs et complexes et peu investis par les enseignants. C est pourquoi l enjeu de l expérimentation est de construire un dispositif d évaluation et une formation continue associée, d abord en GS puis en école élémentaire, afin de développer les compétences professionnelles des enseignants en faisant de l évaluation un objet de travail et de réflexion commun. L équipe a d abord envisagé le devenir élève et les compétences transversales nécessaires à l entrée dans les apprentissages fondamentaux. Il est apparu que les temps d autonomie et d exploration constituent des moments précieux où les enfants peuvent s approprier des clés d apprentissage à partir de leur vécu et qu il s agit pour l enseignant d aider l enfant à se mettre à distance pour saisir ces clés, au travers de questions élucidantes, de postures collaboratives et non magistrales. L évaluation a été pensée en situation, des situations d apprentissage ont été construites avec des grilles associées distinguant 3 degrés d habileté. Le besoin a émergé d ancrer le travail dans les champs disciplinaires ce qui ouvre de nouvelles perspectives quant à la construction des compétences et à leur évaluation. Modalité de mise en oeuvre Avril 2013 : réflexion de l équipe de circonscription en amont du projet, élaboration de la trame du projet, du cadre théorique de référence, des objectifs, des compétences à évaluer et d une réflexion sur 3 degrés d habileté pour chacune des compétences identifiées. 30 et 31 mai 2013 : stage de circonscription pour formaliser cette évaluation avec les 15 enseignants (de GS, CP et maîtres E) précurseurs. Elaboration de 4 situations d évaluation (une situation de langage, puissance 4, je jeu de la marchande, relais déménageur). Mai, juin et septembre 2013 : mise en œuvre dans les classes des 4 situations afin d affiner le protocole d évaluation (enseignants précurseurs et équipe de circonscription). Année : -animations pédagogiques : présentation des modalités de l évaluation de GS à tous les enseignants de GS construction d une culture professionnelle sur les compétences transversales -formation d école : début de la réflexion au sein des écoles sur les compétences transversales Année :

5 -Les 4 situations initialement prévues ont été réduites à de 2 : une situation de langage (raconter) ; le jeu des déménageurs -Recentrage sur les compétences disciplinaires Trois ressources ou points d'appui -la mobilisation de l équipe élargie de circonscription, l équipe d enseignants précurseurs -les ressources théoriques de référence (CDDP) -la réflexivité dans les temps de formation Difficultés rencontrées -La dévolution du projet aux enseignants -Le décentrage des pratiques habituelles -Appropriation par les enseignants des écoles élémentaires Moyens mobilisés *Stage PAF : 12 heures pour les 15 enseignants précurseurs Formation dans le cadre des 18 heures d animations pédagogiques : -2 x 3 heures d animations pédagogiques pour tous les enseignants de GS -9 heures de formation d école pour les enseignants des écoles maternelles *Stage PAF Accompagnement en classe par les conseillers pédagogiques. Partenariat et contenu du partenariat Le CDDP pour les ressources documentaires. Le MAI pour la construction du recueil de données et leur traitement. Un groupe de 15 enseignants précurseurs et/ou volontaires et maîtres E au début du projet qui seront des personnes référentes et ressources pour la suite du projet. Liens éventuels avec la Recherche Ressources bibliographiques : -Bruno Suchaut -Alain Bentolila -Stanislas Dehaene -Viviane Bouysse -M.Thérèse Zerbato Poudou Evaluation Evaluation / indicateurs Voir Documents Documents => Évaluation/ indicateurs URL : Type : document Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action Auto-évaluation, évaluation interne et externe Effets constatés Sur les acquis des élèves : 1ers constats : 70% des élèves sont passés d un niveau d habileté à un autre ; réduction de 60% du nombre d élèves du niveau 1 d habileté L auto positionnement de l élève l engage dans une posture où il prend conscience des acquis, de ce qui est à acquérir et il peut ainsi se mettre en projet d apprendre. Sur les pratiques des enseignants : Les enseignants sont engagés dans la recherche de situations où l élève est chercheur. Par contre l évaluation en situation afin de renseigner des niveaux d habileté leur pose encore des problèmes. L évaluation de l autonomie de l élève reste pour beaucoup une évaluation de l autonomie matérielle essentiellement. La construction et l évaluation de l autonomie par rapport aux savoirs est ouverte aux investigations. Cette décentration des apprentissages disciplinaires amène, elle aussi, l enseignant à s interroger sur ses postures afin de laisser la place à l élève

6 pour sa propre décentration. Sur le leadership et les relations professionnelles : L équipe est engagée dans une réflexion qui va être poursuivie en école élémentaire. Sur l'école / l'établissement : Les situations proposées favorisent les discussions dans les écoles. Plus généralement, sur l'environnement : /