F3 FRI-VAUD PROJET INTERCANTONAL FRIBOURG-VAUD POUR LA FORMATION DES FORMATRICES ET DES FORMATEURS DANS LE DOMAINE DES TIC

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1 PROJET INTERCANTONAL FRIBOURG-VAUD POUR LA FORMATION DES FORMATRICES ET DES FORMATEURS DANS LE DOMAINE DES TIC HAUTE ECOLE PEDAGOGIQUE VAUDOISE CENTRE FRI-TIC DU CANTON DE FRIBOURG

2 Présentation du projet F3 FRI-VAUD 1. Cadre général Le projet F3-FRI-VAUD a pour but de répondre à des attentes relatives à l utilisation des nouvelles technologies de l information et de la communication dans l enseignement (TIC), attentes tant cantonales, intercantonales que fédérales. Il convient de souligner qu il s agit d une formation de formateur et formatrices aux TIC et non d une formation d utilisateurs de TIC. En effet, à tous les niveaux, le manque aigu de formateurs d enseignantes et enseignants dans le domaine des TIC, disposant d une solide formation tant pédagogique que didactique, nécessite la mesure présentée de former un groupe de formateurs d enseignantes et enseignants. Ces futurs formateurs d enseignantes et enseignants (formation initiale, continue et complémentaire) sont les bénéficiaires directs de la présente demande. Par conséquent, toutes les enseignantes et tous les enseignants bénéficieront de ce projet constituant la première étape-clé des programmes de développement cantonaux d intégration des TIC dans l enseignement Canton de Vaud Depuis 1986, le canton de Vaud a déjà connu plusieurs plans d introduction de l informatique et des nouveaux médias dans les établissements, puis dans les classes. Ces programmes ont globalement atteint les objectifs suivants : - l équipement en matériel des établissements scolaires des classes enfantines au post-obligatoire ; - la formation des enseignantes et des enseignants dans l utilisation personnelle des outils informatiques. Pour les besoins complémentaires, l évaluation prévue par le Département de l usage de l informatique dans la scolarité obligatoire permettra d en cerner les contours. Par ailleurs, depuis 1969, le canton de Vaud s était préoccupé de l éducation aux médias. Tout d abord au travers du Centre d initiation au cinéma, puis du Centre d initiation aux communications de masse (CIC), enfin au sein du Centre d éducation aux médias et aux technologies de l information et de la communication (Cemtic). Par contre, jusqu à présent, la formation des enseignantes et enseignants à l intégration des TIC dans l enseignement est généralement restée au niveau des intentions. Dès lors, le projet F3-FRI-VAUD s inscrit, d une part, dans la perspective de former un corps de formateurs d enseignantes et enseignants susceptibles d accompagner l intégration des TIC à l école. D autre part, le projet poursuit également l objectif de réaliser des projets intégrant les TIC, utilisables avec et par des élèves. Au niveau vaudois, la mise en place de la HEP a déjà permis de constituer un premier corps de formateur et formatrices visant à l éducation aux médias et à l intégration des TIC. Par conséquent, il est nécessaire maintenant de développer les compétences de ces futurs intervenants à la formation d adultes et aux TIC dans l enseignement. Enfin, à moyen terme, il conviendra de former les formateur et formatrices en TIC qui officieront dans les futurs centres de ressources régionaux.

3 1.2. Canton de Fribourg Dès le début des années 80, le service de formation continue des enseignantes et enseignants fribourgeois a proposé des cours d informatique, mais ce n est qu à la fin des années 80 que les écoles du secondaire I et II ont été équipées, de manière systématique, en matériel informatique. En 1991, une loi décrète l installation d ordinateurs dans toutes les écoles secondaires du canton et institutionnalise le cours d initiation à l informatique. Par ailleurs, le canton de Fribourg s est également préoccupé de l éducation aux médias en offrant un cours d introduction dans le domaine aux élèves du secondaire I. Pour répondre aux attentes relatives à l introduction des nouvelles technologies et à leur utilisation dans l enseignement, un groupe de travail a été mandaté, en janvier 1999, afin de développer un concept général pour l'intégration des TIC dans l'enseignement à tous les degrés. Le concept global ainsi proposé, appelé "FRI-TIC", se base sur les 3 piliers suivants : "formation des enseignantes et enseignants", "support pédagogique et technique" et "équipements". En septembre 2001, le Grand Conseil fribourgeois a approuvé le décret qui donne les structures et ressources nécessaires à la réalisation du concept et assure leur financement. Les points les plus significatifs de ce concept global sont les suivants: Le décret concerne toutes les écoles enfantines, primaires, secondaires 1 et 2 (y compris les écoles professionnelles), HEP-FR, HES-S2, Institut agricole de Grangeneuve, soit 41'000 élèves et 4'200 enseignant(e)s. Toutes les enseignantes et tous les enseignants doivent être formés afin qu'ils disposent des compétences nécessaires à l'intégration des TIC dans leur enseignement. Un centre cantonal de ressources "FRI-TIC" est créé et chargé de la réalisation du concept global. En septembre 2001, au début du projet FRI-TIC, le canton ne disposait que de quelques enseignant(e)s ayant suivi, de leur propre initiative, une formation relative à l introduction et à l utilisation des TIC. Une des premières démarches consistait donc à développer un concept de formation des formateurs et formatrices. Le présent projet est l aboutissement de cette démarche collaboration Vaud-Fribourg La collaboration intercantonale répond à diverses exigences : - celles émargeant à la mise sur pied des HEP et autres institutions de formation des maîtres ; - celles provenant de la recherche de synergies dans un contexte cantonal et intercantonal visant à l opérationnalisation des forces et moyens à disposition ; - celles découlant de la Confédération pour le financement d un tel projet 1. Au terme de la formation, l'intention est de disposer, au terme de la formation, d'un réseau de formateurs et formatrices susceptible d accompagner différentes activités sur les plans régionaux et intercantonaux : - coordination des différentes personnes appelées à conduire et à coordonner les cours de formation ; 1 Article 3 alinéa 1 et 3 de la «Loi fédérale sur l encouragement de l utilisation des technologies de l information et de la communication dans les écoles du 14 décembre 2001»

4 - utilisation commune des contenus produits (scénarios pédagogiques, concepts d organisation) ; - échange de sources, de références, d expériences et de conférenciers ; - organisation des prestations et préparatifs en commun. Ces intentions seront d autant plus réalistes que les personnes auront déjà eu l occasion d apprendre à se connaître et à collaborer lors de leur formation initiale de formateur et formatrice. En outre, le travail de préparation du projet a déjà permis de constater que ces synergies ne sont pas uniquement de façade, mais correspondent à des perspectives philosophiques communes des intervenants fribourgeois et vaudois tant à l égard des principes de formation des enseignantes et enseignants et des formateurs que du regard porté sur l'intégration des TIC dans l'enseignement Confédération En 2001, la Confédération a soumis au Parlement une loi fédérale sur l encouragement de l utilisation des technologies de l information et de la communication dans les écoles. 2 Cet encouragement partait du constat suivant : «Apprendre avec les nouvelles technologies de l information et de la communication nécessite, d une part, que les conditions soient remplies en matière de technique et de locaux, et, d autre part, que le corps enseignant soit formé à l usage de ces technologies et dispose d un matériel d enseignement approprié.» 3 En son article 2, la loi fédérale du 14 décembre 2001 indique que «La Confédération peut allouer aux cantons des contributions pour les mesures suivantes applicables dans les écoles des degrés primaire et secondaire: a. la formation et la formation continue d enseignantes et enseignants en vue de la formation d autres enseignantes et enseignants à l utilisation des TIC; b. le développement et la mise en oeuvre de modules de formation et de formation continue des enseignantes et enseignants à l utilisation des TIC; c. la transmission de modules de formation et de formation continue ainsi que leur acquisition et leur adaptation aux besoins du canton; d. les conseils et l assistance pédagogiques et didactiques aux enseignantes et enseignants pour l utilisation des TIC pendant les cours.» Le projet F3-FRI-VAUD s inscrit dans le cadre préscrit par la Loi fédérale de décembre idem 3 Plan d action «Formation initiale et continue des enseignantes et enseignants dans le domaine des TIC», Berne, mai 2001, p. 4

5 2. Destinataires de la formation L objectif principal réside dans la formation d une équipe de formateurs et formatrices d adultes (F3) qui aura pour tâche de former les enseignantes et enseignants (F2), de les accompagner et les conseiller dans l intégration des TIC dans leur pratique. Le centre FRI-TIC procédera, cet automne, au choix de ses 16 formateurs et formatrices. Le groupe sera constitué de postulants de tous les degrés d enseignement, certains ayant déjà suivi une formation d une année dans le domaine des TIC. Ces personnes assureront, par la suite, la formation de leurs collègues dans les établissements scolaires du canton. La HEP-VD a déjà procédé au choix et à l engagement de 15 formatrices et formateurs qui débuteront leur formation en janvier De plus, entre 5 et 10 places seront à disposition d autres cantons, en particulier du Valais qui a déjà fait une demande dans ce sens. En fonction des parcours antérieurs de ces formateurs et formatrices, la formation F3-FRI-VAUD se centrera sur les aspects suivants : - les aspects éducatifs, techniques, éthiques et sociaux des nouvelles technologies ;la formation d adultes ; - l accompagnement aux changements en milieu scolaire et le transfert durable dans les pratiques; - l articulation entre nouvelles technologies et pratiques pédagogiques innovantes. Pour atteindre ces objectifs de formation, quatre domaines de compétences sont visés : - Connaître et gérer les nouveaux médias; - Gérer son rôle de formateur; - Enseigner avec les TIC; - Maîtriser les TIC) Ces domaines sont développés en détail dans le document annexé «Formation F3 F3-FRI-VAUD Domaines de compétences». 3. Principes de la formation Les axes principaux de cette formation sont - d'une part, une formation collaborative au travers de la réalisation de projets en équipe et de formation par les pairs et, - d'autre part une formation individuelle, permettant à chaque participant d'atteindre le niveau de compétences requis. Ceci afin de remplir son rôle de personne-ressource seul ou en équipe auprès des enseignantes et enseignants, des établissements ou dans des actions de formation régionales ou intercantonales. Il s agit, pour chaque participant, d atteindre le niveau minimum de compétences lui permettant de jouer seul ou en équipe son rôle de personne-ressource. Pour assurer le suivi du parcours individuel de formation, il est prévu que chaque participant gère, tout au long de son parcours, un dossier personnel d apprentissage et un journal de bord. En fin de formation, le dossier

6 d apprentissage sera, pour les responsables F3-FRI-VAUD, l outil d évaluation privilégié des compétences attendues de chaque participant. Néanmoins, la formation dispensée par F3-FRI-VAUD est conçue comme un projet collectif de formation. Deux raisons principales motivent cette orientation : - de par leur parcours professionnel, les participants bénéficient de compétences variées et complémentaires qu'il s'agit de valoriser et mettre au service du groupe en formation ; - il s agit de développer les capacités à travailler en équipe, par la suite, tant à un niveau régional (centre de ressources, HEP-VD, actions intercantonales de formation) qu au sein des différents établissements scolaires. La formation collective doit aussi permettre la constitution d un corps de formateurs et formatrices au bénéfice d une culture commune forte. En outre, cette formation collaborative tend à - servir de modèle cohérent pour le type d enseignement visé tant au niveau de la formation des enseignantes et enseignants aux TIC qu à celui de l enseignement des TIC avec/par les élèves 4 ; - éviter que les aspects techniques liés à l intégration des TIC occultent les démarches pédagogique et didactique ; La volonté de dispenser une formation conçue comme un projet collectif plutôt que comme un parcours individualisé implique : - la constitution d un groupe de participants avec un programme commun ; - une cartographie des compétences ainsi que celle des attentes et des besoins du groupe en formation ; - une co-construction du cahier des charges des mini-projets (voir point 4) entre le groupe en formation et les responsables de la formation ; - une formation entre pairs s appuyant sur les compétences et des ressources de tous les participants. 4. Présentation du dispositif de formation Le cadre fédéral impose un découpage de la formation en 100 heures de cours présentiels et 150 heures de scénarios pédagogiques, c est-à-dire de projets pédagogiques concrets à destination des élèves et de leurs enseignantes et enseignants. Dans le projet F3-FRI-VAUD, les cours présentiels et les scénarios pédagogiques sont regroupés au sein de 6 modules de formation dont un module préparatoire et un module certificatif. Chaque module de formation associe alors : - un scénario pédagogique (appelé aussi mini-projet) ; - une grille d évaluation du scénario ; - des cours présentiels ; - plusieurs domaines de compétences 5. 4 La formation tend au principe d isomorphisme entre la formation dispensée aux participants et la formation attendue des participants au terme de la formation.

7 A l intérieur des modules, les aspects théoriques et les aspects techniques sont introduits au moment où de telles connaissances sont jugées utiles à la formation. Par exemple, lors de la création de scénarios pédagogiques, il sera proposé aux participants des outils adaptés à leur projet (i.e. élaboration de pages web, travail avec des logiciels multimédia, etc.) ou un apport structurant sur l «enfant, son développement et le multimédia» au moment d élaborer un scénario conçu pour des élèves. La mise en place de scénarios pédagogiques initie le candidat à la gestion par projet et l'amène à une réflexion didactique sur l intégration des TIC. La maîtrise de l'outil informatique passe ainsi au second plan. Néanmoins, les connaissances de l outil pourront être acquises : - par le biais d une formation par les pairs, - via une plate-forme de cours virtuels (didacticiels), - par auto-formation, - le cas échéant par d autres cours, ce qui amènera le formateur à comparer les apprentissages au moyen de didacticiels à des apprentissages plus traditionnels. En outre, le formateurenseignant fera lui-même l expérience de l utilisation et de l intégration des TIC, ce qui le conduira à approfondir sa réflexion sur leur utilisation et leur intégration. De plus, le formateur-enseignant prend en charge une part d enseignement aux autres membres du groupe; il met ainsi en pratique les connaissances acquises en méthodologie de formation d adultes tout en permettant le transfert de savoirs. Parallèlement, une partie de la formation (par exemple les mises à niveau des compétences pédagogiques ou les modules sur les aspects juridiques) est donnée en ligne pour offrir une expérience de l apprentissage à distance. Cette démarche en ligne devrait aussi faciliter la mise en place d une communauté virtuelle d apprenants (learning community) qui permettra aux formateurs et formatrices de rester en contact et d échanger par delà leur formation initiale. Par ailleurs, pour chaque scénario pédagogique, il est prévu que les participants élaborent, sur la base d un canevas général proposé par les responsables de la formation et une grille d évaluation qui servent également de cahier des charges. En outre, chaque scénario élaboré est ensuite mis en œuvre avec des personnes en formation (participants, enseignantes et enseignants, élèves), analysé, puis fait partie d une banque de scénarios réutilisables à disposition des formateurs et formatrices ainsi que des enseignantes et des enseignantes et enseignants. Enfin, chaque module se conclut par un temps d analyse de sa pratique au moyen de la grille d évaluation ou d autres outils comme des vidéos réalisées en classe. Ce temps d analyse se doit de favoriser une approche réflexive et critique par rapport aux savoir-faire et savoir-être acquis en cours de formation. C est un élément constitutif du dossier d apprentissage ainsi que du journal de bord de chaque participant. 5 Cf le document «Formation F3 FRIVAUD Domaines de compétences» et le document «Description des contenus et modalités des modules de la formation de formateurs F3 FRI-VAUD».

8 5. Formation et question des genres Dans le cadre du programme de formation, une attention particulière sera portée à la problématique des genres. Ainsi, dans le module 1 (voir sous point 6) et par le biais d une observation des fonctions occupées ou non occupées par des hommes-femmes vis-à-vis des TIC, la recherche-action demandée intégrera la question des genres et du rapport hommes-femmes aux technologies dans ses aspects individuels, organisationnels, sociaux, historiques et éthiques. De plus, à la fin du module 1 et après la présentation des résultats de la recherche-action, une demi-journée de formation se centrera sur la thématique «Informatique, genre et représentations sociales». Par la suite, il sera demandé aux participants d intégrer cette dimension dans chacun des scénarios en fonction des éléments observés, analysés et complétés par un apport théorique au module 1. Il en est attendu des effets concrets au niveau des actions dispensées à l égard des élèves ou des enseignantes et enseignants. 6. Les modules Module préparatoire : Devenir formateur (janvier à juin 2003) Le module préparatoire poursuit les objectifs suivants : - la constitution du groupe de formation (prise de contact, cartographie des compétences existantes au sein du groupe, etc.) ; - l auto évaluation des compétences individuelles et une mise à niveau préalable ; - la préparation du dossier individuel d apprentissage ; - la première prise de conscience de son rôle de formateur d adulte. Deux cours présentiels, sous la forme de deux conférences, associées à un travail en atelier, seront organisés sur une journée autour de la thématique de l accompagnement au changement et de celle du pouvoir et leadership Module 1 : Pourquoi les TIC à l école? (janvier à juin 2003) Les participants sont amenés à mesurer l impact social, culturel et économique des nouvelles technologies non seulement à l école, mais surtout dans d autres domaines professionnels. Il s agit ainsi de susciter une prise de conscience de l ampleur des changements en cours et d en distinguer les enjeux multiples pour l école au quotidien. Par équipe, les participants réaliseront un travail d enquête relatif à ces deux volets (les TIC à l école et les TIC dans le monde professionnel). Les participants choisiront les outils technologiques nécessaires à la réalisation de leur recherche, au traitement des données recueillies et à la présentation des résultats. Enfin, le matériel d enquête sera mis à disposition de la communauté scolaire par l entremise d un site web pédagogique. Les apports structurants porteront sur les aspects de la gestion de projet, des phénomènes de communication médiatique, des aspects juridiques et éthiques liés aux nouvelles technologies et la question des genres et des représentations sociales liées aux TIC. 6 Cf document «Description des contenus et modalités des modules de la formation de formateurs F3 FRI-VAUD».

9 6.3. Module 2 : Construire, réaliser, vivre et analyser un scénario pédagogique avec des élèves (juillet à décembre 2003) Les participants mettront en œuvre une séquence d apprentissage (scénario pédagogique) réalisée effectivement avec une classe et des élèves. Cette séquence d apprentissage devra s appuyer sur les principes de la pédagogie active. De cette manière, les participants pourront se confronter aux réalités de la pédagogie active intégrant les TIC et avec des élèves avant de mettre en place des activités de formation pour les enseignantes et enseignants. Les compétences techniques des participants s exprimeront au travers de l élaboration d un site web pédagogique qui servira de base de données de scénarios à disposition de la communauté scolaire. Les apports structurants porteront sur le changement de paradigme pédagogique accompagnant l intégration des TIC et sur la gestion du travail de groupe Module 3 : Construire, réaliser, vivre et analyser un scénario pédagogique avec des enseignantes et enseignants F2 (janvier à juin 2004) Après avoir effectué le bilan des activités réalisées avec des élèves, le module 3 offrira la possibilité aux participants de concevoir cette fois-ci une activité de formation à l intention d enseignantes et enseignants en formation initiale ou continue. Cette activité correspondra à leur niveau domaine futur d intervention en formation 7. Cette activité de formation sera effectivement donnée d ici juillet Les apports structurants se centreront sur les spécificités des adultes en formation continue ou initiale, la professionnalité du formateur d adulte et la gestion de la communication en tant que formateur et formatrice Module 4 : TIC et pratiques innovantes : sélection et adaptation (janvier à juin 2004) En parallèle avec le module 3, des études de cas, amenées par les responsables de la formation et par les participants, permettront d observer et d analyser la mise en place de projets exemplaires au niveau des nouvelles technologies dans l enseignement. Au niveau des compétences techniques, les participants réaliseront des outils d évaluation de projets pédagogiques. Ils développeront également des méthodes de recherches et de sélection de sites web, de documents multimédias et de didacticiels pertinents pour une pédagogie active et permettant la différenciation avec les élèves. Les apports structurants se centreront sur le travail coopératif et les conditions permettant au travers des TIC de concourir à l innovation et au changement durable en milieu scolaire. 7 Les formateurs de la HEP-VD de la première volée sont en fait déjà en activité de formation auprès d étudiant en formation initiale ou d enseignants en formation continue depuis la rentrée 2002.

10 7. Validation / certification de la formation Le dernier module «Mise en place de la formation F 2» servira sur la base d un cahier des charges relatif à la conception d une unité de formation F2 effectivement proposée ensuite à des enseignantes et enseignants en formation initiale ou continue pour la rentrée à la validation du parcours de formation des participants à titre individuel. En outre, cette validation comprendra également une évaluation du dossier d apprentissage de chacun en relation avec les compétences attendues en fin de formation. Les derniers apports théoriques se centreront sur une démarche réflexive autour de l identité professionnelle du formateur et formatrice en TIC et de la gestion de la communication en tant que formateur et formatrice. 8. Calendrier Choix des candidats. d ici à décembre 2002 Début de la formation : janvier 2003 Fin de la formation présentielle : juillet 2004 Fin de la formation : décembre 2004 Calendrier des modules : module préparatoire janvier à juin 2003 module 1 module 2 juillet à décembre 2003 module 3 module 4 janvier à juin 2004 module certificatif juillet à décembre 2004

11 Domaines de compétences 1. Connaître et gérer les nouveaux médias 1.1. Percevoir, savoir choisir et utiliser les spécificités de l'informatique à l'ère numérique Analyse, pertinence, fiabilité de l information Dangers potentiels, réels de l internet, moyens et méthodes de prévention Bon usage du net, critères d utilisation du «mail», «hoax», «spam», «virus» Diffusion de l'information Sélection et évaluation des sites web, des documents multimédias, des didacticiels 1.2. Prendre en compte les aspects juridiques et éthiques liés aux TIC Propriété intellectuelle, plagiat Protection et sécurité des données Législation et enseignement 1.3. Analyser et prendre en compte l impact social, culturel et économique des TIC Impacts dans des secteurs spécifiques (presse, distribution, musique, éducation, banque, télécoms, vie associative, etc.) Textes officiels cantonaux et fédéraux relatifs aux TIC dans l'enseignement 1.4. Comparer les médias traditionnels et les nouveaux médias Comparaison de l'écrit sur papier et en ligne Rapport entre image et écrit sur papier et en ligne Intégration de l'image, du son et du texte dans les médias Analyse de l impact du multimédia par rapport à celui des médias traditionnels (tv, radio, presse) Usage, fonction et pouvoir des principaux médias d information (presse écrite, radio, TV, internet) dans l espace public et la sphère privée 1.5. Appréhender les phénomènes de communication médiatique induits par les TIC: chances et risques Séquentialisation de l'information et de son écriture Abolition de l'espace et du temps Impact sur les aspects communicationnels et relationnels Développement du travail collaboratif Démocratisation des outils de publication Pertinence de la communication 2. Gérer son rôle de formateur

12 2.1. Concevoir, animer et gérer une formation d'adultes Considérations andragogiques Considérations didactiques Pouvoir et leadership du formateur Posture institutionnelle Processus d'apprentissage chez l'adulte Expérience professionnelle de l'apprenant comme ressource Apports du praticien réflexif Droit d'initiative de l'apprenant Le formateur comme acteur de changement 2.2. Gérer un projet et organiser le travail coopératif en équipe Identifier les besoins et les compétences, déterminer les objectifs et planifier la réalisation du projet Gérer un groupe d'adultes en situation professionnelle Choisir le style de conduite adapté au projet et aux objectifs de formation Encourager un transfert durable dans les pratiques pédagogiques 2.3. Pratiquer une démarche réflexive sur ses propres savoirs et stratégies A partir de traces (un dossier d apprentissage papier ou électronique), analyser son parcours d apprenant et objectiver ses apprentissages A partir de mises en situation (ou d expériences pratiques réelles), être capable d auto-observation et d auto-évaluation Formaliser ses acquis et ses besoins ultérieurs en matière de formation 2.4. Animer et gérer la communication à l'aide des TIC à l'intention du groupe en formation à l'intention d'un public cible à l'intention des partenaires extérieurs à l'intention de l'institution de formation 3. Enseigner avec les TIC 3.1. Mettre en place une pédagogie tirant parti des possibilités offertes par les TIC Théories de l apprentissage (en particulier le constructivisme et le socioconstructivisme) Enfant, développement et multimédia Apprentissage et différenciation Histoire et épistémologie des TIC dans l'enseignement

13 Changement du paradigme pédagogique lors de l intégration des TIC (modification de la relation pédagogique, introduction à la pédagogie par projet, etc.) 3.2. Mettre en place une didactique des TIC Intégration des TIC dans le curriculum (considérations générales, la réalité de l écrit, une dynamique de communication authentique) Avantages et inconvénients liés à différents supports tels que : web, courrier électronique, vidéo, diaporama, radio, cédéroms, etc Etudes de cas: que peut-on apprendre de l analyse de projets innovateurs? Création et mise en place de scénarios pédagogiques avec les TIC 3.3. Organiser la classe en fonction de la pédagogie choisie Gestion du travail de groupe d'élèves et du travail par projet Gestion de la présence d'ordinateurs en classe Les TIC au service de la différenciation 4. Maîtriser les TIC 4.1. Maîtriser les concepts fondamentaux des TIC et la terminologie de base qui s y rapporte Termes tels que serveur, network, hypertexte, etc Gérer les données et les analyser au moyen des TIC Stockage et analyse (tableurs, graphiques, bases de données, logiciel de simulation, etc.) Traitement (texte, image, vidéo, son) 4.3. Savoir communiquer au moyen des TIC Utilisation du , de l internet, des forums de discussion, des platesformes interactives 4.4. Créer du matériel pédagogique Supports de cours, des didacticiels, etc. (papier, cd, en-ligne) Création de supports didactiques à l'aide d exerciseurs (logiciels tels que Hot-Potatoes, etc.)

14 4.5. Utiliser les ressources en situation les différents types de ressources (documents, logiciels, encyclopédies, sites thématiques, ) les réseaux les ressources cantonales, fédérales.

15 Description des contenus et modalités des modules TITRE DU DESCRIPTION DU COMPÉTENCES MODALITÉS PREPARATOIRE Devenir formateur Auto-évaluation, mise à niveau et orientation dans son rôle de formateur d adultes. A. Auto-évaluation et bilan de compétences. Mise en place d une cartographie des besoins en formation du groupe. Création d une grille de projet qui servira de cahier des charges et, en fin de module, d outil d évaluation. Préparation du dossier individuel d apprentissage qui permettra l analyse du parcours de l apprenant. B. Mise à niveau différenciée des connaissances de base techniques et pédagogiques. Connaissances des principaux courants pédagogiques. C. Mise en place d outils de communication au sein du groupe ( , plateforme de travail, etc.) D. Deux conférences pour fournir des pistes de réflexion : - accompagnement au changement - pouvoir et leadership Les participants aborderont l'une de ces deux conférences (à choix) dans une approche clinique où ils procéderont à une écriture préalable de leurs représentations qu'ils confronteront après la conférence avec les apports structurants de celle-ci. 2.1 Concevoir, animer et gérer une formation d'adultes 2.3. Pratiquer une démarche réflexive sur ses propres savoirs et stratégies 4.1. Maîtriser les concepts fondamentaux des TIC et la terminologie de base qui s'y rapporte 4.3. Savoir communiquer au moyen des TIC 4.5. Utiliser les ressources en situation Partage des compétences entre pairs, modules de formation à distance, accompagnement par ressources internes, organisation d appuis individuels ou de cours. Utilisation de didacticiels et comparaison avec des apprentissages plus traditionnels. Une demi-journée pour les deux conférences.

16 TITRE DU DESCRIPTION DU COMPÉTENCES MODALITÉS 1 Pourquoi les TIC à l école? Situation des TIC dans la société et à l école. Projet de recherche-action sur les TIC pour mesurer l impact social, culturel et économique des nouvelles technologies. Deux volets : A. Les TIC dans le monde professionnel (presse, distribution, graphisme, informatique médicale, musique, télécoms, radio, télévision, secteur associatif, etc.). B. Les TIC à l école (état des lieux). Comparaison entre les deux volets (TIC dans le monde professionnel à l'école). En équipe, recherche sur le terrain, traitement de l information (tableurs, bases de données) suivie d une présentation des données (avec logiciel de présentation multimédia) et d une publication sous forme de document composite ou page web. Une attention spéciale sera accordée aux aspects éthiques, juridiques et sociaux de l usage des TIC ainsi qu à une étude comparative anciens nouveaux médias Percevoir, savoir choisir et utiliser les spécificités de l'informatique à l'ère numérique 1.3. Analyser et prendre en compte l impact social, culturel et économique des TIC 1.4. Comparer les médias traditionnels et les nouveaux médias 1.5. Appréhender les phénomènes de communication médiatique induits par les TIC : chances et risques 2.2. Gérer un projet et organiser le travail coopératif en équipe 2.3. Pratiquer une démarche réflexive sur ses propres savoirs et stratégies 4.2. Gérer les données et les analyser au moyen des TIC 4.4. Créer du matériel pédagogique dont la conception prend en compte l'existence des TIC 1 journée de préparation au mini-projet (cahier des charges, apports en méthodologie de la recherche). 1 demi-journées avec apports structurants sur la gestion de projets et les phénomènes de communication médiatique. 1 demi-journées avec apports structurants sur les différences entre anciens et nouveaux médias, les aspects juridiques et éthiques liés aux nouvelles technologies. 1 demi-journée consacrée à la présentation des miniprojets dans leur état intermédiaire et régulations. 1 journée de présentation des mini-projets. 1 demi-journées avec apports structurants sur la thématique "Informatique, genre et représentations sociales" Apports théoriques sur : A. la gestion de projet B. les phénomènes de communication médiatique C. les aspects juridiques et éthiques liés aux nouvelles technologies D. le genre et les représentations sociales liés à l'informatique Création d une grille de projet qui servira de cahier des charges et, en fin de module, d outil d évaluation. Bilan et réflexion quant au premier travail par projet.

17 TITRE DU DESCRIPTION DU COMPÉTENCES MODALITÉS 2 Construire, réaliser, vivre et analyser un scénario pédagogique avec des élèves. Création d une grille de projet qui servira de cahier des charges et, en fin de module, d outil d évaluation. Mise en place d une séquence d apprentissage (F3 F1) intégrant les TIC, pilotage en classe et évaluation. Apports théoriques sur le changement du paradigme pédagogique lors de l intégration des TIC et sur la gestion du travail en équipe. Élaboration d un site web pédagogique (contenant formulaires, exercices, etc.) 1.2. Prendre en compte les aspects juridiques et éthiques liés aux TIC 2.1 Concevoir, animer et gérer une formation d'adultes 2.3. Pratiquer une démarche réflexive sur ses propres savoirs et stratégies 3.1. Mettre en place une pédagogie tirant parti des possibilités offertes par les TIC 3.2. Mettre en place une didactique des TIC 3.3. Organiser la classe en fonction de la pédagogie choisie 4.2. Gérer les données et les analyser au moyen des TIC 4.3. Savoir communiquer au moyen des TIC 4.4. Créer du matériel pédagogique dont la conception prend en compte l'existence des TIC 4.5. Utiliser les ressources en situation 1 journée de préparation pour le mini-projet 2 demi-journées avec apports structurants : l enfant, son développement et le multimédia. Travail coopératif par équipe. 1 jour de présentation des mini-projets.

18 TITRE DU DESCRIPTION DU COMPÉTENCES MODALITÉS 3 Construire, réaliser, vivre et analyser un scénario pédagogique avec des enseignants F2. Création d une grille de projet qui servira de cahier des charges et, en fin de module, d évaluation. Mise en place d un parcours de formation pour enseignants F2 intégrant les TIC. Accompagnement d'équipes d enseignants dans leur élaboration de séquences didactiques, définition des objectifs, phases et calendriers, modalités de travail et évaluation Comparer les médias traditionnels et les nouveaux médias 1.5. Appréhender les phénomènes de communication médiatique induits par les TIC : chances et risques 2.1. Concevoir, animer et gérer une formation d'adultes 2.2. Gérer un projet et organiser le travail coopératif en équipe 2.3. Pratiquer une démarche réflexive sur ses propres savoirs et stratégies 2.4. Animer et gérer la communication à l'aide des TIC 4.2. Gérer les données et les analyser au moyen des TIC 4.5. Utiliser les ressources en 1 journée de préparation pour le mini-projet (également pour module 4) 1 journée avec apports structurants sur les spécificités de l apprenant adulte, la professionnalité du formateur d adulte. 1 demi-journée : la gestion de la communication en tant que formateur. 1 journée : présentation des mini-projets. situation

19 TITRE DU DESCRIPTION DU COMPÉTENCES MODALITÉS 4 TIC et pratiques innovantes : sélection et adaptation. Création d une grille de projet qui servira de cahier des charges et, en fin de module, d outil d évaluation. Case studies de réussites d intégration et mise en place d une base de données de projets innovants. Recherche de sites web, documents multimédias et didacticiels, mise en place d outils d évaluation et de démarches de sélection. Présentations d exemples réussis par branche ou par niveau d enseignement. Analyse des raisons du succès et transfert des acquis vers un scénario pédagogique innovant. Apports théoriques sur le travail coopératif Percevoir, savoir choisir et utiliser les spécificités de l'informatique à l'ère numérique 1.2. Prendre en compte les aspects juridiques et éthiques liés aux TIC 1.3. Analyser et prendre en compte l impact social, culturel et économique des TIC 2.2. Gérer un projet et organiser le travail coopératif en équipe 2.3. Pratiquer une démarche réflexive sur ses propres savoirs et stratégies 3.1. Mettre en place une pédagogie tirant parti des possibilités offertes par les TIC 3.2. Mettre en place une didactique des TIC 3.3. Organiser la classe en fonction de la pédagogie choisie 4.2. Gérer les données et les analyser au moyen des TIC 4.3. Savoir communiquer au moyen des TIC 4.5. Utiliser les ressources en situation 1 journée de préparation pour le mini-projet (également pour module 3). 2 demi-journées : études de cas amenés par FriVaud. 1 journée : études de cas amenés par les participants. 1 demi-journée : TIC, innovations et changements en milieu scolaire.

20 TITRE DU DESCRIPTION DU COMPÉTENCES MODALITÉS CERTIFICATIF Mise en place de la formation F2. Sur la base d un cahier des charges, chaque participant planifie, organise, élabore, une unité de formation de type F2. Apport théorique et démarche réflexive sur : - l identité professionnelle du formateur en TIC, - la gestion de la communication en tant que formateur Percevoir, savoir choisir et utiliser les spécificités de l'informatique à l'ère numérique 2.2. Gérer un projet et organiser le travail coopératif en équipe 2.3. Pratiquer une démarche réflexive sur ses propres savoirs et stratégies 2.4. Animer et gérer la communication à l'aide des TIC 4.5. Utiliser les ressources en situation 1 demi-journée : l identité professionnelle du formateur en TIC. 1 journée :préparation de la certification.