Stage de base à l entretien d explicitation

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1 Dossier pédagogique Stage de base à l entretien d explicitation Formation conçue et animée par Claudine Martinez habilitée par l'association du G.R.E.X Groupe de Recherche sur l'explicitation de Pierre VERMERSCH Pepi MORENA Formation MONTPELLIER Adresse postale : 165 rue Clair Soleil Saint Genies des Mourgues N d agrément F.P : Mail : pepimorena@orange.fr Téléphone : ou

2 Pepi MORENA Formation Créé en 2013 à l initiative de Sylvie BOUSQUET, Pepi MORENA Formation est un organisme de formation animé par des artistes et formateurs, pédagogues à l expérience confirmée, qui proposent : - des formations : artistique : jeu et écriture clownesque, présence scénique, à l improvisation et la créativité en communication : prise de parole en public, écriture créative et professionnelle à l entretien d explicitation - de l accompagnement de projet artistique : direction de jeu, accompagnement à l écriture de spectacle, coatching scénique. - des interventions artistiques en entreprise La reconnaissance et la prise en compte de l identité de chacun est au cœur de notre conception de la formation. Notre pédagogie est réflexive, inventive et fondamentalement transversale, basée sur des pratiques plurielles. Elle implique le stagiaire en partant de sa pratique, de l emergence de sa production. Elle favorise la prise de conscience des apprentissages par le stagiaire lui-même et permet l analyse de pratique. Bienveillance et non jugement, capacité d écoute et exigence permettent un accueil et un suivi des stagiaires qui prend en compte leur singularité. Nous participons à un groupe de pratique en explicitation créé à l initiative de Claudine Martinez sur la région L.R. Sylvie BOUSQUET responsable pédagogique et l équipe de formatrices 2

3 Stage de base sur les techniques d'aide à l Explicitation Les techniques d'aide à l'explicitation Les techniques d'aide à l explicitation sont un ensemble de techniques mises au point et formalisées par Pierre Vermersch, ancien chercheur CNRS. Elles permettent d accompagner l'interlocuteur dans la mise en mots de son vécu, processus qui permet le passage du vécu à la pensée. Le vécu devient ainsi objet de pensée et peut permettre ensuite toute pratique de réflexion ou d'analyse sur celui-ci. Une mémoire particulière, passive est ainsi activée et donne l'accès aux informations présentes en action mais non encore enregistrées dans la conscience. Le sujet découvre ainsi ce qu'il a réellement fait dans le détail de ses actes, ce qui ne correspond pas forcément avec ce qu'il croyait avoir fait. Ces techniques permettent de faire émerger les compétences et connaissances réellement mises en oeuvre et favorisent la prise de conscience. Tout cela par une position de parole particulière de l'interviewé et une posture et des procédures inhabituelles pour l'interviewer que ce soit dans un entretien ou dans un simple moment d'échange. Cf. site Public Cette formation vise tous les professionnels mobilisés par le recueil d'informations sur l'activité de leur interlocuteur, dans une relation individuelle ou en groupe : enseignants, éducateurs, formateurs, tuteurs, coach, artistes, accompagnateurs VAE/bilan de compétences, supervision, orthophonistes, personnel soignant etc Objectifs de la formation Les particpants s'approprieront une posture d'écoute, d'observation ainsi que les techniques qui lui permettront de : - S informer et d'aider l interlocuteur à s informer sur ce qu il a fait et comment il l a fait - Favoriser et provoquer la prise de conscience - Faire émerger les compétences et connaissances réellement mises en œuvres dans l'activité - expérimenter les techniques d'aide à l'explicitation pour les intégrer à sa pratique Contenu - La spécificité et les buts de l'explicitation - Les conditions éthiques, déontologiques - La mise en place des conditions de l explicitation. Position de parole incarnée (PPI). Les critères de l'évocation. La mémoire concrète ou passive - La formulation des questions qui permettent l explicitation (ouvertes, non inductives) - Le repérage et le tri des informations verbalisées pour mieux guider l entretien. Distinguer le singulier et le général pour spécifier. Les domaines de verbalisation 3

4 . Les satellites de l'action - Faire décrire finement le déroulement d une activité réellement passée. fragmenter - le relationnel, le non verbal - Approfondir le questionnement en lien avec l objectif de l entretien - Réguler l entretien Méthodes Ce stage fait alterner : - Des exercices de mises en situation : les participants sont invités à expérimenter tour à tour les positions de questionneur, questionné, observateur - Des feed-backs en grand groupe où ces mêmes techniques seront utilisées pour analyser les situations d'exercices expérimentés et aider chacun à s'ajuster dans son apprentissage de l'explicitation. - Des moments d'exposés plus théoriques sur les outils proposés et leurs fondements. Durée : 30 h en deux sessions de 2 puis 3 jours ou 3 puis 2 jours. La formatrice (Cf. parcours et C.V) Claudine Martinez : *enseignante universitaire retraitée (agrégation, thèse en STAPS - Science et Technique des Activités physiques et Sportives-) *formatrice certifiée par l'association GREX (Groupe de Recherche sur l'explicitation), depuis Evaluation Un dispositif d évaluation formative individuelle sur la maîtrise des savoir- faire s'appuiera sur une auto-évaluation à la fin de chaque session. - Passer un contrat de communication et dégager le but de l'échange ou entretien - Négocier un contrat d attelage - Cibler une situation spécifiée - Guider vers l évocation - Poser des questions ouvertes - Orienter vers l action de la personne - Guider vers la chronologie de l action L'intersession Un travail personnel sera proposé à chaque stagiaire dans le but de mettre en œuvre les compétences déjà acquises. Ce travail servira de base au démarrage de la 2 ème session de la formation. Remarques - Cette formation repose sur l'implication et l assiduité des participants. - Le contenu des journées s'ajuste en fonction de différents paramètres (public, effectif, obstacles rencontrés, dynamique du groupe ) - Les règles éthiques et déontologiques liées à l'entretien d'explicitation se retrouvent dans le déroulement de la formation puisque chacun se trouve confronté à des moments de son vécu. La confidentialité dans le groupe est donc un impératif. 4

5 Validation - Une attestation de présence est remise par la Compagnie Pepi MORENA. - Une attestation du suivi de la formation de base aux techniques d'aide à l Explicitation, certifié par le GREX pour toute personne ayant suivi la formation complète de façon active et assidue. Cette dernière ouvre l accès soit aux formations de niveau 2, soit à des formations diversifiées à base d'explicitation (Cf. le site Grex2.com). Documents remis au stagiaire Des supports d exercices tout au long de la formation ainsi que des documents ressources et quelques articles sont remis à chaque participant avec une bibliographie. Activité régionale Les effectifs formés au sein de "Pepi MORENA Formation" sont invités ensuite à une journée de pratique et éventuellement à participer au groupe de travail animé par Claudine MARTINEZ. 5

6 CONTENU des cinq journées 1ère SESSION 2 jours La première session devrait permettre à chacun de : - vivre la position d'évocation et de savoir mettre son interlocuteur dans cette position avec des critères observables. - clarifier : expliquer et expliciter, et rentrer dans le langage de la description. - disposer des grilles de lecture du langage concernant les domaines de verbalisations ainsi que les sattellites de l'action. - de négocier différents contrats relationnels (au démarrage et en cours d'entretien). - et d'aborder le non verbal (posture, gestuelle). L'intersession Il sera demandé à chaque participant de réaliser un travail personnel (entretien d'explicitation ou autre exercice) après les deux premières journées de formation. Ce travail sera le support du démarrage de la session suivante de trois jours. Les stagiaires pourront si besoin communiquer avec la formatrice. 2 ème SESSION de 3 jours Cette session démarrera sur l'apport des tentatives de chacun avec échanges dans le groupe. Cela permettra de faire le point des acquis solides et plus fragiles. Les apports permettront de travailler davantage le cours de l'entretien avec - le déroulement temporel - la fragmentation de l'action - les effets perlocutoires - Un approfondissement de la position d'évocation pour savoir faire venir des données pré-réfléchies (ralentissement, maintien en prise, reprise des gestes ) - Egalement en lien avec ce point, les registres sensoriels. Différents points de la théorie psychophénoménologique seront distillés en fonction des besoins : mémoire passive, contenu et actes, réfléchissement, conscience en acte, conscience réfléchie, renversement sémantique etc Les formes de travail varieront : - évocation collective, travail en grand groupe, en groupe de 2 (sans observateur) et de 3 (avec observateur). - travail sur petits textes, protocoles, sur tâches brèves et entretiens de durées variables sur différentes cibles techniques. Chaque temps de travail sera suivi d'un debrifing (temps déchanges, de partage et d'incorporation) où les participants sont invités à s'impliquer. 6

7 Parcours de l intervenante Son parcours a commencé dans la banlieue parisienne. Professeur d'eps dans une cité scolaire (6 ème à la terminale), elle est investie dans la danse contemporaine et le mime, puis dans l'innovation pédagogique en particulier dans l'apprentissage de la natation. Le goût de l'aventure et de l'innovation l'ont conduit à l'ufr-staps de Montpellier. Elle a d'emblée transposé la démarche réflexive dans ses cours avec ses étudiants, plus précisément avec la mise en place de dispositifs de formation pour les futurs enseignants que ce soit en natation, en danse ou avec des classes d'élèves ou encore avec un groupe de recherche-action de collègues formateurs. Sa curiosité l'a poussée plus avant dans un travail de thèse sur l'activité des enseignants/apprenants (disponible sur le site du grex). Toujours en recherche pour être plus en prise avec l'activité propre de l'élève, sa route a croisé celle de Pierre Vermersch avec les Universités d'été à Marseilleveyre sur l'evaluation formatrice. Ce fut un nouveau départ de recherches et d'innovations avec le questionnement d'explicitation, d'abord en situation d'enseignement puis dans l'accompagnement de stagiaires ou d'enseignants en analyse de pratique. Le tout avec une vie de famille (trois filles). Elle a quitté la ville pour la campagne. L'arrêt de son activité professionnelle lui a permis de faire plus de formations à l'entretien d'explicitation mais aussi de prendre du temps pour elle en se tournant vers la musique. Son départ à la retraite n'a pas interrompu son implication dans l'association du Grex. Elle est toujours aussi passionnée parce que nourrie des découvertes incessantes en pratique comme en théorie lors des séminaires et Universités d'été du Grex. Claudine MARTINEZ 7

8 Curriculum Vitae de l intervenante : Claudine Martinez FORMATION et DIPLÔMES - Ecole Normale d'institutrices aux Batignolles (Paris 18 ème ) puis Ecole Normale Supérieure d'ed. Physique. - CAPEPS en Agrégation en 1989 (créée en 1981) - DEA puis Thèse soutenue début Formatrice à l'entretien d'explicitation (création par le Grex en 1995) EXPÉRIENCE PROFESSIONNELLE - 9 ans comme professeur d'eps avec A.S. natation au lycée de Nanterre (92) ans sur un poste de certifié, puis d'agrégé à l'ufr-staps, Montpellier I. Enseignement d'aps (natation, athlétisme, gymnastique, danse, GRS). Formation à l'acte d'enseignement de l'eps : mis en place de dispositifs UFRécoles/collèges/lycées, du Deug à la licence. animation d'un groupe Recherche-Action avec des Conseillers Pédagogiques. implication dans la Formation Continue des professeurs d'eps et des Formateurs. travail de recherche dans le laboratoire de Marc Durand - Départ à la retraite en mars 2001 EXPERIENCES PARALLELES - Participe à des stages d'innovation Pédagogique tous les étés de 1968 à 1984 dans le cadre de la FSGT avec une colonie de vacances. Responsable du groupe Natation avec Raymond Catteau à partir de Participe aux séminaires de l'inrp : mise en route des recherches en EPS dans les UFR-STAPS, Participe aux Universités d'été à Marseilleveyre sur l'évaluation formatrice ( Bonniol, Nunziatti/ Vermersch), 1986 et participe à la naissance du groupe de travail à Paris en 1989 qui devient le Grex, association loi 1901, animé par Pierre Vermersch, chercheur au CNRS - participe à la création de l'université d'été du Grex en Auvergne (travail pédagogique puis recherche expérientielle), à la revue interne "Expliciter". - participe à tous les nouveaux stages créés par Pierre Vermersch depuis 2006 (auto-explicitation, focusing, dissociés etc ) - Anime des stages de formation à l'explicitation surtout depuis assistante de Pierre Vermersch dans plusieurs de ses stages. - Expériences d'un mandat municipal de 1970 à 1977 à Nanterre. PUBLICATIONS - Sa thèse a été publiée uniquement par reproductions personnelles. Elle est disponible sur le site - des articles dans des revues professionnelles diverses (DIRE en APS de la FSGT, IMPULSION de l'inrp et depuis 2001 essentiellement dans la revue EXPLICITER). Certains sont consultables sur le même site. Participation au livre : Pratiques de l'entretien d'explicitation sous la direction de P. Vermersch et de M. Maurel, ESF 1976 (épuisé mais disponible à nouveau sur le site du Grex). 8