Projet pédagogique de l'unité d'enseignement T.E.D.* Année scolaire

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1 Projet pédagogique de l'unité d'enseignement T.E.D.* Année scolaire École maternelle Henri Grenier Ville de St Nicolas lez Arras S.E.S.S.A.D*. Pinocchio d'arras Circonscriptions de l Éducation Nationale Arras 3 et Arras A.S.H. L'U.E. maternelle T.E.D. L'école maternelle Henri Grenier de St Nicolas lez Arras accueille l'unité d'enseignement du SESSAD Pinocchio. Ce dispositif constitue une modalité de scolarisation pour des élèves d'âge préélémentaire avec autisme ou autres TED. Ces élèves, orientés vers le S.E.S.S.A.D., sont scolarisés au sein de son unité d'enseignement, elle-même implantée en milieu scolaire ordinaire. Les 7 élèves de l'u.e. sont présents à l'école sur le même temps que les élèves de leur classe d'âge et bénéficient, d'interventions pédagogiques, éducatives et thérapeutiques. Ces interventions sont réalisées par une équipe associant l'enseignant et les professionnels médico-sociaux, dont les actions sont coordonnées et supervisées. L admission des élèves est prononcée par la directrice du S.E.S.S.A.D Pinocchio. Elle doit être précédée d une orientation prononcée par la C.D.A.P.H. qui précise ce mode de scolarisation. Les modalités de scolarisation permettent d apporter un cadre spécifique et sécurisant en modulant les temps individuels, collectifs (au sein de l unité et au sein de l école). Les actions pédagogiques et éducatives sont réalisées dans la classe (ou dans la salle d'activité), à partir d un projet individualisé partagé et évolutif. Les objectifs pédagogiques demeurent ceux de l école maternelle, avec des attendus spécifiques inhérents aux besoins propres de chaque enfant. Les locaux L'unité d'enseignement comprend une salle de classe et une salle d'activités. Les aménagements mis en place sont régulièrement évalués, réfléchis et repensés en équipe. Ils correspondent aux besoins des enfants d'apprendre à différencier, trier et organiser l'ensemble des stimuli visuels, sonores et olfactifs que le monde leur propose. Le choix a donc été fait de limiter les stimuli afin de répondre aux besoins éducatifs particuliers en mobiliser leur attention sur les actions pédagogiques proposées. Les enfants utilisent et partagent également d'autres espaces avec les élèves de l'école : salle de jeux, B.C.D., cour de récréation... Salle de classe de l'u.e. Salle d activés de l'u.e. Salle de jeux de l'école *SESSAD : Service d Éducation Spéciale et de Soins à Domicile *TED : Troubles Envahissants du Développement

2 L'unité d'enseignement L'unité d'enseignement a pour objectif de développer une prise en charge globale précoce qui réponde aux besoins des enfants autistes ou présentant des troubles envahissant du développement âgés de 3 à 6 ans en mobilisant au plus tôt leurs capacités d'inclusion et d'apprentissage. L'enjeu pour cette nouvelle structure est de faire vivre les enfants présentant des troubles envahissants du développement avec les autres élèves de l'école. Ainsi, depuis le 22 septembre, sept enfants sont accueillis par sept professionnels au sein de l unité à l école maternelle Henri Grenier de St Nicolas lez Arras. L'encadrement est assuré par une équipe composée d'une enseignante spécialisée et de professionnels médicosociaux (un médecin, une psychologue, une éducatrice de jeunes enfants, une éducatrice spécialisée, une psychomotricienne et une orthophoniste). L enseignante pilote le projet pédagogique de l et assure la cohérence des actions pédagogiques des différents professionnels et favorise également l établissement de relations de confiance et de partenariat avec la famille qu elle informe et dont elle recueille les avis. Elle propose et coordonne les inclusions dans les classes ordinaires. Le projet pédagogique de l'unité d enseignement s inscrit dans les trois axes du projet d école : développer et améliorer le langage, le langage comme compétence transversale, améliorer le climat scolaire : apprendre à vivre ensemble, développer l activité artistique : mettre en place un cahier artistique. Ces différents axes seront travaillés au sein même de l unité d enseignement, en inclusion pour certains élèves mais également en invitant des élèves des classes ordinaires au sein de l unité d enseignement. Les enfants accueillis C'est en septembre 2014 que les élèves de l'u.e. âgés de 3 à 6 ans ont pu découvrir leur classe. Une phase initiale d'évaluation a été proposée aux enfants, en étroite collaboration avec leurs parents, pour construire un projet d'accompagnement individualisé qui se veut être au plus près des besoins de l'enfant. Il s'inscrit dans une approche globale et s'articule autour de trois axes d'accompagnement : pédagogique, éducatif et thérapeutique. L'équipe a ensuite accueilli progressivement les enfants pour les préparer en douceur à l'environnement de la classe. Les parents Le travail en partenariat étroit avec la famille contribue, par le partage des connaissances respectives, à une meilleure approche de l enfant et favorise le développement et la généralisation de ses apprentissages. Des rencontres collectives et individuelles sont régulièrement mises en place. Des outils de communication entre la famille et les professionnels permettent des échanges quotidiens. L'inclusion du projet de l'u.e. dans le projet de l'école L unité d enseignement s inscrit dans les trois axes du projet d école : développer et améliorer le langage, apprendre à vivre ensemble, développer l activité artistique. L''inclusion se met en place de manière différenciée et progressive selon le projet de chaque enfant. Quand? Sur quelle durée? Où? De quelle manière? Avec quel accompagnement? Pendant la récréation, Pendant les moments festifs, de classe (chorale, éducation motrice, ateliers d'apprentissage ), de sieste, de restauration... Le temps d'une activité, La demi-matinée, La demi-journée, La journée... Dans une classe ordinaire, Dans une espace spécifique (BCD, salle de motricité ), Dans une salle extérieure à l'école (Piscine ), Dans la salle de l'... En classe entière, En petit groupe, Individuellement. Sans accompagnement, Avec l'enseignante, Avec un membre de l'équipe médico-sociale.

3 Le livret scolaire adapté : un outil pour penser collectivement l'inclusion Les enseignantes de l'école utilisent le livret scolaire de la circonscription de l Éducation nationale Arras 3 réalisé à partir des programmes de l'école maternelle de Afin d'avoir un référentiel commun pour les inclusions des élèves de l'u.e. les compétences à travailler à l'u.e. ont été repérées et visualisées par l'ensemble de l'équipe pédagogique. Ce livret scolaire adapté est dans un document réalisé à partir des programmes adaptés parus au bulletin officiel du 20 mars TPS Compétences travaillées par tous les élèves Le langage au cœur des apprentissages Vivre ensemble En situation L''évocation Langage écrit Activités graphiques Découvrir le monde Espace Temps Quantité et nombres Grandeur et forme Exploration du monde de la matière et du monde vivant Sensibilité, imagination, création Agir et s exprimer avec son corps Compétences travaillées dans les classes de l'école S'intégrer au groupe et participer aux activités du groupe Écouter et respecter l autre Respecter et ranger les lieux Accepter les règles de vie de la classe et de l'école S organiser et travailler seul Comprendre et respecter les règles de politesse Parler aux autres enfants Parler à l'adulte Employer le "je" S exprimer en faisant des phrases Connaître et réinvestir du vocabulaire Reconnaître son prénom en majuscule d'imprimerie Reconnaître son prénom et les prénoms de ses camarades Reconnaître des mots familiers : jours de la semaine Reconnaître quelques lettres de l alphabet Savoir utiliser un texte ou un tableau de référence Reconstituer un mot ou une phrase avec un modèle Manifester de l'intérêt pour les histoires racontées ou lues Ranger les images et/ou le texte d une histoire dans l ordre S'intéresser aux écrits de la classe Se repérer dans un livre Identifier différents supports d'écrits Éprouver du plaisir à laisser une trace Tenir correctement son crayon Écrire son prénom en capitale d'imprimerie avec modèle Écrire son prénom en capitale d'imprimerie sans modèle Copier des mots en capitale d'imprimerie Reproduire un motif graphique simple Reproduire un motif graphique complexe Se situer dans des espaces familiers (classe, école) Savoir parcourir un itinéraire simple Se repérer dans l espace : gauche, droite, haut, bas, loin, Se repérer sur un quadrillage Ranger des données dans un tableau à double entrée Connaître le déroulement d'une matinée d'école Se repérer sur un calendrier, une frise Ranger des images ou des objets dans un ordre chronologique Utiliser le calendrier : hier, aujourd'hui, demain; matin, ap-midi Réciter la comptine numérique jusque... Reconnaître l'écriture chiffrée de 1 à 5 Reconnaître l'écriture chiffrée de 1 à 10 Dénombrer une collection jusque... Réaliser des collections de. Comparer et ordonner des nombres Reconnaître rond, carré et triangle Nommer rond, carré et triangle Réaliser des encastrements Reconstituer un puzzle (nombre de pièces :.) Trier des objets (forme, taille, couleur ) Être capable de reproduire un rythme simple ou complexe Réaliser des jeux de construction Savoir découper sur une ligne Reconnaître les manifestations de la vie animale et végétale Comprendre et retenir quelques règles d'hygiène Chanter volontiers Reconnaître différents bruits et sons Frapper le rythme d un chant avec ou sans la voix Prendre du plaisir à réaliser un travail artistique Savoir colorier dans les limites Connaître les couleurs primaires et secondaires Appliquer des techniques : peinture, encre, craie. Activités athlétiques : course, saut, lancer. Activités gymniques : marcher en équilibre, rouler, rampe... S exprimer avec son corps, avec ou sans support musical PS MS /2 GS

4 Le projet d'inclusion : un outil d'individualisation et de contractualisation Une inclusion a pour objectif de valoriser et de renforcer les acquis, de s'ouvrir aux autres classes, de nouer des liens avec d autres camarades et de travailler avec une autre enseignante que celle de la classe. Les acquisitions scolaires, qui ne peuvent être ignorées, ne sont pas seules prises en compte. C est aussi en termes d évolution et de progression dans le développement de l enfant que s appréciera le bénéfice de l inclusion. Rôle et missions de l'enseignant spécialisé L'évaluation évaluation par compétences selon les programmes en vigueur et selon le socle commun de connaissances, de compétences et de culture, évaluation annuelle du projet pédagogique, évaluation de l'unité d'enseignement tous les trois ans. Parcours scolaires possibles U.E. Classe ordinaire avec accompagnement U.E. CLIS TED / St Laurent Blangy Classe ordinaire avec accompagnement U.E. CLIS TED / St Laurent Blangy ULIS TED / Achicourt U.E. IME Les partenaires : L Éducation nationale, le Conseil Général du Pas-de-Calais, l Agence Régionale pour la Santé du Nord Pas-de-Calais le S.E.S.S.A.D. Pinocchio d'arras, la Mairie de St Nicolas, la Maison Départementale Pour le Handicap du Pas-de-Calais, et le Centre Ressources Autisme de Loos.

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