F2F SOU-PE. séance n 1. Le pédagogue est l esclave de l apprenant

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1 F2F SOU-PE séance n 1 Le pédagogue est l esclave de l apprenant 1

2 Plan I. Introduction II. Qu est ce qu une Progression pédagogique? III. Réalisation d une progression pédagogique avec une pédagogie par objectif (PPO) 2

3 Introduction 1) Dualité : Educabilité Liberté 2) Postulat de Burn 3) Psychologie : Gestion mental 4) TOTE «Test Operating Test Exit» 5) Pédagogie par objectif : Bref historique 3

4 Dualité : Educabilité Liberté Source : Philippe Mierieu Professeur à l université Lumière Lyon 2 Tous les êtres peuvent apprendre Nul ne peut contraindre quiconque à apprendre Principe d éducabilité Principe de liberté 4

5 Postulat de Burn Source : Nicolas Chauvelie Triangle d idée 5

6 VOUS N AVEZ PAS PAS LA PRIORITE

7 Postulat de Burn Source : Nicolas Chauvelie Mur de mots 7

8 VOUS N AVEZ PAS PAS LA PRIORITE

9 Postulat de Burn Source : R. Burns, Methods for Individualizing Instruction, cité par D. Hameline (1979), cf. chap. 1 Il n y a pas 2 apprenants qui : Progressent à la même vitesse Sont prêts à apprendre en même temps Utilisent les mêmes techniques d étude Résolvent les problèmes exactement de la même manière Possèdent le même répertoire de comportements Possèdent le même profil d intérêt Sont motivés pour atteindre les mêmes buts 9

10 Psychologie : Gestion mental Source : Antoine de la Galanderie Type d apprenant Mode d apprentissage Etre dans Basé sur Auditif Oral Avenir Théorie Kinesthésique Auditif Auditif Visuel Voir lire Passé Sur lui son intérieur Kinesthésique auditif Petite image en écoutant Avenir Expérience du passé Visuel Kinesthésique Visuel Kinesthésique visuel Petite image en voyant Passé Autrui expérience des autres 10

11 TOTE «Test Operating Test Exit» Source : Miller, Galanter et Pribram en 1960, modifié par Nuttin 1984 Non Situation Action Oui J ai Faim Je mange Oui Situation Non STOP Encore? STOP 11

12 TOTE «Test Operating Test Exit» Source : Miller, Galanter et Pribram en 1960, modifié par Nuttin 1984 Position du but à atteindre Motivation prend naissance lorsque l individu est en situation de tension Dépassement des obstacles Motivation des apprentis si les objectifs facilement atteignables Donc Pédagogie par Objectif (PPO) 12

13 Pédagogie par objectif : historique Source : Pédagogie: dictionnaire des concepts clés de Alain Rieunier & Françoise Raynal 1935 Tyler l objectif doit être observable 1954 Shinner enseignement programmé 1956 Bloom taxonomie après 7 ans «1949» 1962 Mager définition d un objectif 1977 Taxonomie d Hainaut 13

14 Donc Une progression permet de : Créer des objectifs pédagogiques Développer la motivation des jeunes Balayer l ensemble des compétences, savoirs, savoirs faire, savoirs associés Travailler dans un plus grand confort Introduire l alternance de manière optimale de Paris 14

15 Qu est ce qu une Progression pédagogique? de Paris 15

16 Progression pédagogique 1) Présenter une progression pédagogique 2) Définir un objectif pédagogique selon Mager 3) Présenter les référentiels 4) Démarches & Méthodes pédagogiques 5) Evaluer 16

17 Droit TK Progression pédagogique Document de travail S1 Matière A l issue de la séance l apprenant doit être capable de Action observable Critères de performance Conditions Activités REF Intention pédagogique Outils Méthode Technique Evaluation 17

18 Progression pédagogique Matière enseignée & semaines de passage Objectifs pédagogiques Repères par rapport au référentiel Intention pédagogique Outils & supports Démarches & Méthodes Evaluations 18

19 Objectifs pédagogiques Source : Comment définir des objectifs pédagogiques? De Mager 1975 chez Bordas L objectif doit décrire le comportement observable de l apprenant prouvant l apprentissage Il doit décrire les conditions de réalisation du comportement attendu Il doit enfin préciser la performance minimale à atteindre 19

20 Objectifs pédagogiques Source : Centre national de ressources textuelles et lexicales CNRTL Taxonomie ou taxinomie : Classification hiérarchisée d'éléments; suite d'éléments formant des listes qui concernent un domaine, une science. Taxinomie bactériologique, botanique, chimique, zoologique. Taxonomie : Bloom, Gagné, d Hainaut, Guilford 20

21 Objectifs pédagogiques Source : Taxonomie des objectifs pédagogiques le domaine affectif Benjamin Bloom 1979 Taxonomie de Bloom : Catégorisation par niveau d activité intellectuelle sollicitée implicitement par objectif : Connaissance, Compréhension, Application, analyse, synthèse, évaluation. Classe les verbes d action, donc des actions observables par rapport aux capacités et compétences attendues 21

22 Objectifs pédagogiques Source : Comment définir des objectifs pédagogiques? De Mager 1975 chez Bordas Action observable Critère de performance Condition de réalisation Courir un 100 mètres En moins de 10 secondes Sur une piste plate en béton bitumeux 22

23 Objectifs pédagogiques Source : Comment définir des objectifs pédagogiques? De Mager 1975 chez Bordas Donc : Tout objectif pédagogique est évaluable Tandis qu une intention n est pas évaluable Courir un 100 mètres, en moins de 10 secondes, sur une piste plate en béton bitumeux Avoir un niveau acceptable Avoir un rythme pertinent Comprendre la vitesse d exécution 23

24 Objectifs pédagogiques Source : Comment définir des objectifs pédagogiques? De Mager 1975 chez Bordas Objectif Terminal Général Objectif intermédiaire Objectif spécifique Dresser une préparation Préparer le met Organiser son travail Disposer les aliments selon les normes de la profession 24

25 Référentiels Source : Centre National de documentation pédagogique CNDP & MENESR Référentiel pour les FET Référentiel pour les FEG Les uns ne peuvent pas travailler sans les autres et réciproquement Donc, il faut connaître l ensemble des référentiels afin de travailler de manière optimal 25

26 Référentiels Source : Centre National de documentation pédagogique CNDP & MENESR Référentiel professionnel : Référentiel des Activités Professionnelles Référentiel de Certification du Domaine Professionnel ou de certification (simplicité) Référentiel emploi, métier (ancien) RAP RCDP Plan de formation Définir OP Evaluer 26

27 Référentiels Source : Centre National de documentation pédagogique CNDP & MENESR Référentiel matière général : Référentiel de Certification du Domaine Général RCDG Contrairement au RCDP ils sont construit par niveau et non par formation Exemple : Bac, CAP, BEP ils sont valable pour tous les métiers 27

28 Référentiels Source : Centre National de documentation pédagogique CNDP Savoirs associés Limites de connaissances MAIS on ne sait pas comment utiliser le document!!! 28

29 Référentiels Source : Centre National de documentation pédagogique CNDP Capacités Compétences terminales Tâches principales MAIS on ne sait pas comment utiliser le document!!! 29

30 Référentiels Source : Centre National de documentation pédagogique CNDP Ils contiennent : I. Objectifs II. Compétences 30

31 Référentiels Source : Centre National de documentation pédagogique CNDP Ils contiennent : III. Contenu IV. Propositions d activités Pas toujours présent 31

32 Démarches & méthodes Source : Pédagogie: dictionnaire des concepts clés de Alain Rieunier & Françoise Raynal Démarche : Manière de conduire une action, de progresser vers un but Méthode : Organisation codifiée de techniques et de moyens mis en œuvre pour atteindre un objectif Méthode pédagogique : Organisation codifiée de techniques et de moyens ayant pour but de faciliter l action éducative 32

33 Démarches & méthodes Source : Pédagogie: dictionnaire des concepts clés de Alain Rieunier & Françoise Raynal Analogique : consiste à transposer à un nouveau contexte, un traitement ou une solution déjà connue. Faire comprendre à ses apprenants le concept de «bureau électronique» Former un apprenant nécessite une démarche et une méthode spécifique L armoire de rangement devient le disque dur, double clic les portes s ouvrent C est identique à apprendre à faire du vélo, on tient puis on l autonomise 33

34 Démarches & méthodes Source : Pédagogie: dictionnaire des concepts clés de Alain Rieunier & Françoise Raynal Dialectique : Approche contradictoire permettant de traiter les données par leur confrontation simultanée afin de mettre en évidence leurs propriétés irréductibles. Travaille en groupe engendrant des conflits sociocognitifs en son sein Confrontation Présentation des analyses de chaque groupe afin d en tirer une règle, un concept 34

35 Démarches & méthodes Source : Pédagogie: dictionnaire des concepts clés de Alain Rieunier & Françoise Raynal Déductive : Consiste à exposer ce qui doit être appris en commençant par un énoncé d ordre général pour finir par des exercices d application, donc par des cas particuliers. Les principales intoxications alimentaires sont Sortez vos cahiers, votre stylo, Chapitre, Grand 1, Petit A Nous allons faire les exercices page 69 de votre cahier 35

36 Démarches & méthodes Source : Pédagogie: dictionnaire des concepts clés de Alain Rieunier & Françoise Raynal Inductive : démarche inverse de la précédente «on part du particulier, pour aller au général et revenir ensuite au particulier». De l exemple au concept puis à l exemple Situation d entreprise un client rentre le MA l accueil, comment? Désimplication Conceptualisation Règle des 4*20 Des 4 C A partir de la vidéo suivante, situer les moments des 4C 36

37 Démarches & méthodes Source : Pédagogie: dictionnaire des concepts clés de Alain Rieunier & Françoise Raynal Méthode : il n existe pas de classification cohérente, sur laquelle les spécialistes seraient +/- d accord. listing : active, affirmative, ancienne, créative, découverte, démonstrative, directive, expérimentale, expositive, globale, impositive, interrogative, intuitive, magistrale, nouvelle, traditionnelle 37

38 Démarches & méthodes Source : Pédagogie: dictionnaire des concepts clés de Alain Rieunier & Françoise Raynal On trouve aussi des méthodes répertoriées sous le nom de pédagogie : Freinet, Decroly, Montessori, libertaire, Mutuel, progressive, imaginaire, progressiste, de l effort, des adultes, nouvelle, individualisée, fonctionnelle, institutionnelle 38

39 Démarches & méthodes Déductives Inductives Traditionnelle Active Magistrale Affirmative Expositive Dogmatique Ancienne Interrogative Démonstrative Découverte Créative Nouvelle 39

40 Démarches & méthodes Source : Pédagogie: dictionnaire des concepts clés de Alain Rieunier & Françoise Raynal Quelles sont les démarches et méthodes utilisées lors de cet exposé? L ensemble de l exposé Déductive magistrale Le postulat de Burn Inductive Découverte Quel est l intérêt de cette diapositive? Vérifier la compréhension de l auditoire 40

41 Evaluation Source : Pédagogie: dictionnaire des concepts clés de Alain Rieunier & Françoise Raynal Formateur joue 2 rôles sociaux Pédagogue, entraineur, coach Facilite l apprentissage Examinateur, sélectionneur Attribue des notes et fait passer des examens 41

42 Evaluation Source : Docimologie, introduction aux concepts et aux pratiques de Ketele en 1985 Evaluer : Examiner le degré d adéquation entre un ensemble d informations et un ensemble de critères adéquats à l objectif fixé, en vue de prendre une décision. Mode d évaluation : Sommative, formative, cognitive, formatrice, normative, critériée, coévaluation, diagnostique, certificative, autoévaluation 42

43 Evaluation Source : Docimologie, cabay, Louvain la neuve de Ketele en 1985 Evaluation sommative : ayant pour but de sanctionner +/- une activité d apprentissage afin de comptabiliser (somme) ce résultat en vue d un classement ou d une sélection Tous les formateurs et professeurs font des sommes, des moyennes et des écart types afin de certifier que XY est compétent 43

44 Evaluation Source : Docimologie, cabay, Louvain la neuve de Ketele en 1985 Evaluation formative : ayant pour but d informer l apprenant, puis le formateur, du degré d atteinte des objectifs. Cette évaluation ne doit jamais donner lieu à l attribution d une note, ou quelque sanction que ce soit. 44

45 Evaluation Source : Docimologie, cabay, Louvain la neuve de Ketele en 1985 Evaluation formative : Le bateau suit la ligne blanche Mais on désire aller le + vite possible donc suivre la ligne verte Evaluation Points journaliers Evaluation formative Classement des étapes Evaluation Sommative 45

46 Evaluation Source : Formatrice? Vous avez dit «formatrice»? Cahiers pédagogiques Nunziati 1990 Evaluation formatrice : Concept développe par Georgette Nunziati Appropriation par les apprenants des critères d évaluation des formateurs Autogestion des erreurs Document de travail Consignes Critères Concevoir les évaluations, les grilles, les barèmes, réalise la correction 46

47 Evaluation Source : Evaluer : pourquoi? Comment? Hachette éducation Meyer 1995 Evaluation normative : Lorsque le résultat du test est comparé aux résultats obtenus par un groupe, classement Evaluation critériée : Lorsque son résultat est comparé à un critère individuel Chantal saute 1.10 mètres C est la 1 ère de la classe Critère 1.20 pour Elle : Objectif non atteint 47

48 Evaluation Source : Evaluer : pourquoi? Comment? Hachette éducation Meyer 1995 Coévaluation : Construite, utilisée et analysée normalement par les 2 acteurs : Plusieurs apprenants entre eux Apprenants et formateur Maître d apprentissage et formateur Maître d apprentissage et apprenant Plusieurs formateurs 48

49 Evaluation Source : IP2A Diagnostique : Quantifier l écart entre les acquis et les critères minimaux pour le diplôme. Afin de situer l apprenant sur son parcours de formation. Elle est construite par l équipe pédagogique. Hubert, Sandrine et Bruno décident de faire un test à la classe de BTS /2009 Situer l apprenant sur ses points fort et faibles Préconiser un itinéraire personnalisé 49

50 Re médiation Objectif 1 Evaluation Non Evaluation Formative Objectif 2 Oui Motivation Non Evaluation Formative Evaluation Sommative Oui Motivation Evaluation certificative Bon % 50

51 Conclusion Vous venez d apprendre à classer l ordre de vos séances pédagogiques. Mais pas à construire une séance de cours. Quelques points importants : Des fiches d intention pédagogique FIP, Des fiches de déroulement de séance, Un bilan individualisé de compétences 51

52 Réalisation d une progression pédagogique avec une pédagogie par objectif (PPO) 52

53 Réaliser 1 PP avec 1 PPO Comment faire? Calculer nb heures, semaines Attribuer un temps par compétence, savoir, savoir faire, savoir associé Classer l ordre de ces derniers Traduire en OP Réaliser la PP 53

54 Réaliser 1 PP avec 1 PPO Bon courage! Fin de l exposé A vous de jouer 54