Synthè sè dè l animation «Pènsèr lès atèlièrs autrèmènt»

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1 Synthè sè dè l animation «Pènsèr lès atèlièrs autrèmènt» année scolaire Animation Pédagogique du 11 janvier 2012 partie 2 Les axes de travail Réflexion autour des diverses organisations possibles en maternelle en fonction des intentions pédagogiques et didactiques dans le but de prendre en compte l'hétérogénéité par une différenciation pédagogique. Analyse du fonctionnement par «ateliers contrat» à partir d'un travail de terrain. Les objectifs Répertorier les différents dispositifs disponibles à l école maternelle Analyser les caractéristiques de chacun d eux en termes de construction des apprentissages Identifier ces dispositifs (visionnage d une expérience de terrain) Plan de l animation Partie 1 : Les pratiques organisationnelles de la maternelle (bref historique)- Ce que disent les textes Partie 2 : Quels sont les types d organisation proposées dans les classes aujourd hui? Partie 3 : Analyse d une pratique de classe basée sur les «ateliers contrat» Partie 4 : Quelles pistes d organisations de la PS au GS L activité au sein des ateliers Selon le dispositif, on aura : Une activité INDIVIDUELLE : autonome - entrainement/réinvestissement plutôt sur des activités connues - sur des activités de manipulation - avec ou sans aide - avec échanges possibles ou non avec ses pairs encadrée par l enseignant - apprentissage dans un atelier dirigé (graphisme/écriture) - remédiation Une activité en GROUPE : autonome avec coopération avec ses pairs - entrainement/réinvestissement plutôt sur des activités connues - sur des activités de manipulation et de recherche encadrée par l enseignant - apprentissage dans un atelier dirigé - remédiation/besoin - synthèse/bilan Brève analyse des diverses formes d organisation : Mobiliser à bon escient les diverses formes Intérêts et limites du travail collectif Le travail de groupe : juxtaposition (faire à côté) ou interactions (faire avec)? Nécessité d activités individuelles Des points de vigilance Si le fonctionnement par ateliers est trop «rigide», toujours le même manque de souplesse et perte de créativité. A.P. «PENSER les ATELIERS AUTREMENT en MATERNELLE» C. Baderot CPC généraliste MONTARGIS OUEST 11/01/2012 Page 1

2 Des ateliers qui ne fonctionnement plus comme un moyen pour différencier, mais comme un simple éclatement d une activité commune, homogène, en petits groupes où tout le monde passe «à l identique» par un système de rotation. Il y a un risque de dispersion lors d activités juxtaposées pas d échanges, pas de sens de l apprentissage. Appauvrissement des stimulations par des activités formelles. Aggravation par l invasion de fiches photocopiées. «La systématisation du travail sur fiches renvoyant à de l individuel, l organisation systématique en ateliers, qui elle aussi renvoie à de l individuel, ne permettent pas d intégrer les modes spécifiques d apprentissage scolaire» La dimension collective est évacuée mais aussi la perception que pour apprendre il faut se lancer dans du non connu, essayer, chercher, se tromper. Au contraire elle renvoie au sentiment que travailler à l école c est être seul pour faire ce que l on sait déjà.» C. Passerrieux CPC, responsable du GFEN Des enfants trop livrés à eux-mêmes et exécutants de consignes. On propose de plus en plus de situations sollicitant la réflexivité et tous les élèves devraient y être entraînés. Ne pas se contenter de «réussites superficielles» lorsqu un élève réussit «quand même», avec une tâche moins complexe, avec de l aide Privilégier la cohérence entre : - la compétence visée - la consigne - l organisation : activités, modalités et supports - l évaluation Y a-t-il des interactions? - Entre pairs : Coopération imitation - confrontation (des productions) - Entre enseignant et élèves : Enseignant/élève enseignant/groupe d élèves Y a-t-il eu sollicitation du collectif? Ecoute d autrui hypothèses et stratégies diverses confrontation Des éléments essentiels L importance du LANGAGE Pour faire du sens clarification des apprentissages - ce que j apprends, j apprends à faire, à être - ce que je fais pour apprendre - dans quelle(s) condition(s) je vais l apprendre (seul, groupe, sur plusieurs jours ) Pour communiquer Pour apprendre et apprendre à penser (conceptualiser) L importance d une souplesse et d une organisation permettant : Des expérimentations, des tâtonnements, des cheminements par essais/erreurs Des échanges, de la coopération entre pairs et avec l enseignant Des activités permettant de travailler les compétences sous diverses formes. Un suivi des réussites des élèves dans le temps de l année du cycle. Partie 3 Analyse d une pratique de classe basée sur les «ateliers contrat» : voir documents en annexe 1 Extraits VIDEO en classe de GS aux mois de mai-juin 2011 Ecole de Varennes-Changy, classe de M. Cédric Aymerial La présentation des extraits a respecté la chronologie d une matinée de classe A.P. «PENSER les ATELIERS AUTREMENT en MATERNELLE» C. Baderot CPC généraliste MONTARGIS OUEST 11/01/2012 Page 2

3 Partie 4 : Quelles pistes d organisations de la PS au GS? Comment préparer et organiser la classe pour faire acquérir les compétences dans les meilleures conditions possibles? Décliner des situations pour une même compétence : l enfant ne fait pas forcément toutes les activités proposées, si la compétence est bien acquise, il peut passer à autre chose. S inscrire dans la perspective de la durée, penser les compétences sur l année. On peut différencier par niveau à l intérieur de l activité ou par la succession des activités. Un exemple pour la préparation des apprentissages et la gestion des compétences et activités des élèves # items pour VALIDER une compétence, items proposés soit avec : - # niveaux / une activité - # activités sous diverses formes : manipulation, application sur support laissant ou non traces Ces activités couvriraient divers domaines, supports et peuvent être proposées à divers moments de l année. Donc, des compétences évaluées puis validées dans le temps période, année, cycle. En PS : En début d année, essayer de penser une organisation de classe avec des «pôles», pour avoir un environnement riche et structurant. L enseignant se déplace de «pôle» en «pôle» en observant, intervenant sur le vif. Petit à petit, on introduit les règles de vie collective et l organisation de classe voulue Ex de collègues : 4 ateliers par semaine avec un choix autonome (système d inscription voir sur le site «matern ailes») 1 atelier dirigé enseignant / 1 atelier dirigé ATSEM / 2 ateliers autonomes avec consigne. Des activités sont proposées et les enfants vont où ils veulent, pouvant refaire plusieurs fois la même, l enseignant sollicitera peu à peu des changements de pôle. Remarques diverses : Davantage d ateliers permet le choix des enfants. La possibilité de choisir un atelier motive les enfants et leur permet «d aller au bout d une activité, d un apprentissage». Les dispositifs possibles en PS Des ateliers «tournants» sur 2 jours, 4 jours Des ateliers «identiques» visant une seule compétence Des ateliers «autonomes» sur plusieurs semaines avec gestion souple (ciblage sur quelques compétences «essentielles») A.P. «PENSER les ATELIERS AUTREMENT en MATERNELLE» C. Baderot CPC généraliste MONTARGIS OUEST 11/01/2012 Page 3

4 En MS : Les MS étant peu autonomes en début d année, comment faire pour gérer son atelier dirigé sereinement? Règles possibles : - On ne dérange pas la maîtresse quand elle dirige un atelier. - Lancer les ateliers autonomes avant de s installer à l atelier dirigé. - Demander aux enfants de laisser le travail sur la table pour valider ensuite (= apprendre à différer), MAIS les enfants ne sont parfois plus disponibles - On peut aussi reprendre plus tard avec un enfant ou un groupe d enfants qui n a pas réussi (intérêt de laisser les ateliers sur un temps + long que la semaine). - On peut aussi reprendre la compétence avec d autres activités. Les dispositifs possibles en MS Des ateliers «tournants» sur 2 jours, 4 jours Des ateliers «identiques» visant une seule compétence Des ateliers «autonomes» sur plusieurs semaines avec gestion souple (ciblage sur quelques compétences «essentielles») On peut initier au troisième trimestre des modalités proches des ateliers «contrat» En GS : Les dispositifs possibles en MS Des ateliers «tournants» sur 2 jours, 4 jours Des ateliers «identiques» visant une seule compétence Des ateliers «autonomes» sur plusieurs semaines Des ateliers «contrat» sur plusieurs semaines / par période A.P. «PENSER les ATELIERS AUTREMENT en MATERNELLE» C. Baderot CPC généraliste MONTARGIS OUEST 11/01/2012 Page 4

5 ANNEXE 1 Analyse d une pratique de classe basée sur les «ateliers contrat» : Les documents émanent de la classe de M. Cédric Aymerial à l Ecole de Varennes-Changy, Les principes de fonctionnement des «ateliers contrat» Concernant l organisation, le dispositif : Le choix des ateliers se fait parmi un panel d activités imposées (affichages des ateliers) Il y a une progressivité des activités proposées pour chaque compétence travaillée (plus ou moins 3 niveaux de difficulté) Une réelle différenciation est proposées : le temps imparti pour la réalisation des objectifs/activités est différent pour chaque élève. Des outils de fonctionnement sont nécessaires pour : - Les élèves : tableau d inscriptions, choix de l atelier, nombre de places disponibles, nombre d activités exigées, étiquettes élèves, boites/ateliers, brevets de réussite - L enseignant : fiches de suivi, codages, cahiers de réussite Les aides disponibles sont habituelles : enseignant, camarade, affichages référents Les évaluations sont faites par l élève par l enseignant ou de manière conjointes avec l analyse du travail (individuellement ou collectivement) Des temps de remédiations sont proposés : lors de l accueil, lors des ateliers, en fin d ateliers. Concernant les attitudes de l enseignant : L autonomie des élèves étant grandement sollicitée, la clarification des enjeux et des activités est importante. L explicitation des apprentissages par le maître et par les élèves (ce qu on va apprendre et ce qu on va faire pour cela l apprentissage visé et l activité qui y contribue) L attitude de l enseignant oscille entre guidage sur les temps dirigés, relance et aide mais aussi de nombreux échanges langagiers pour faire formuler, reformuler, analyser, évaluer Les étapes principales : La présentation des ateliers (la veille ) L inscription des élèves aux ateliers La seconde présentation des ateliers Le fonctionnement des ateliers La clôture des ateliers Le retour personnalisé avec les élèves individuellement ou en groupe. Des illustrations des supports Les ateliers ont des niveaux différents de difficulté A.P. «PENSER les ATELIERS AUTREMENT en MATERNELLE» C. Baderot CPC généraliste MONTARGIS OUEST 11/01/2012 Page 5

6 L accueil, un temps optimisé A.P. «PENSER les ATELIERS AUTREMENT en MATERNELLE» C. Baderot CPC généraliste MONTARGIS OUEST 11/01/2012 Page 6

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