p 3 p 3 p 3 p 4 p 5 p 7 p 7 p 7 p 7

Transcription

1 I VOIX ET CHANT SOMMAIRE Mise en voix et jeux vocaux Cyce 1 Jeux de doigts et comptines Rondes Jeux chantés et dansés Cyces 2 et 3 Répertoire Poyphonie Création de chansons Queques conseis p 3 p 3 p 3 p 4 p 5 p 7 p 7 p 7 p 7 II PRATIQUES INSTRUMENTALES ET PRODUCTIONS COLLECTIVES Cyce 1 Petite section Percussions corporees et petites percussions Mouvement corpore Reproduction de structures rythmiques simpes Jeux musicaux Moyenne section Rythmer es chants et es comptines Pusation coective Reproduction de formues rythmiques simpes Mouvements natures Jeux musicaux et expression corporee Grande section Rythmer es chants et es comptines Le tempo Superposition de modes rythmiques Mouvements natures Jeux chantés Ambiances Jeux pour expression corporee Cyce 2 Découverte et utiisation d objets sonores Activités rythmiques Accompagnement de chansons Canons parés Activités corporees: évoutions Cyce 3 Activités rythmiques Accompagnement de chansons p.9 p 9 p 9 p 9 p 9 p 9 p 10 p 10 p 10 p 11 p 11 p 11 p 11 p 11 p 11 p 11 p 11 p 11 p 11 p 12 p 14 p 14 p 15 p 16 p 16 p 17 p 18 p 18 p 19 1

2 Sonorisation d abums ou conte musica Danses coectives Activités corporees : évoutions III ACTIVITES D ECOUTE Déveopper a capacité d écoute à travers exporation des objets sonores, Cyces 1/2 Situations d expérimentation à vivre: Section de Petits/Moyens Situations d expérimentation à vivre: Section de Moyens/Grands Jeux pour compéter exporation des objets Déveopper écoute au quotidien: Tous Cyces Sensibiisation au timbre La direction du son L intensité La hauteur La durée Jeux vocaux et rythmiques pour travaier écoute intérieure IV ECOUTE D OEUVRES Quees œuvres écouter? Quand écouter? Comment faire entrer es enfants dans écoute? a/donner du sens à écoute d œuvres musicaes Partir du vécu de enfant Avoir un projet d écoute Assurer une continuité aux activités d écoute b/pratiquer écoute active (Tous Cyces) Jeux d écoute orientés vers a perception auditive Jeux d écoute orientés vers émotionne et e angagier Exempe de projet d écoute autour de Pierre et e Loup V OUTILS ET REFERENCES Cataogues d éditeurs spéciaisés Outis de base concernant éducation musicae L écoute d œuvres Chant VI ANNEXES Synthèse des nouveaux programmes Document éducation de a voix Partitions Titres de chants pouvant initier ou compéter es activités d écoute Guide de montage d un projet artistique p 19 p 19 p 19 p 21 p 21 p 21 p 22 p 23 p 24 p 24 p 25 p 25 p 26 p 27 p 27 p 28 p 28 p 29 p 29 p 29 p 29 p 30 p 30 p 31 p 32 p 33 p 34 p 36 p 36 p 37 p 37 p 38 p 39 p 40 p 43 p 50 p 55 p 56 2

3 I VOIX ET CHANT Cyce 1 Dans e document joint L éducation musicae à écoe : nouveaux programmes, ire Spécificité de écoe maternee et La angue française * Mise en voix : voir document joint Education de a Voix Ee est indispensabe avant toute séance de chant. * Jeux vocaux Voir 3 jeux vocaux dans e document joint Education de a Voix * Jeux de doigts et comptines (jeux de doigts surtout en petite section) (*) Les comptines servent à compter, à éiminer ceui sur qui e sort a désigné, dans un monde enfantin. Ees ont donc eur pace dans a tradition, porteuse des vécus antérieurs, initiatiques aux rites. Ees sont rythmées, car jouées par e corps, psamodiées par e meneur de jeu, intériorisées par es joueurs qui attendent e verdict : c est toi qui.. Ees sont facies à mémoriser et permettent suivant accent du pays, d y découvrir des ceues rythmiques et de es réinvestir dans des créations personnees. - dire a comptine en a rythmant et en mimant : Frappe, frappe et pouces evés Frappe, frappe et poings fermés Frappe, frappe et doigts croisés Frappe, frappe et mains evées Frappe, frappe et mains cachées Frappe, frappe et bras croisés - coordonner gestes et paroes, jouer avec es intonations de a voix : Sur e bord d une tasse ronde, une petite mouche se promène. (former une coupe avec a main gauche et en suivre e bord de index et des yeux) Gare à toi a mouche! (fort, en menaçant de index) Sur e bord d un pot de confiture une petite mouche se pourèche. (former un pot avec a main gauche, en suivre e bord de index et des yeux et dire e texte avec gourmandise) Gare à toi a mouche! (pus fort et pus menaçant) Sur ma joue maintenant, une petite mouche s en va grimpant. (montrer a joue du doigt et regarder de côté en exprimant exaspération) Gare à toi a mouche Pan! (de pus en pus vite et de pus en pus fort jusqu à une caque sur a joue) 3

4 - pour es dépacements : sur air de Ah! Vous dirai-je maman Oh! Le joi petit train, comme i peut s en aer oin. I a des tas de wagons et une grosse ocomotive Regardez messieurs, mesdames, c est un train de p tits gamins. Sur e même air Venez es petits enfants, marchons, marchons entement. Nous aons tous aux toiettes, es garçons et es fiettes Venez, es petits enfants, a maîtresse sera devant. (ou bien c est Jean qui sera devant c est Martin qui s ra devant Véronique sera devant..) - pour rire et mieux parer : dire de pus en pus vite La grosse coche sonne Panier piano dire rapidement C est combien ces six saucissons-ci? C est six sous ces six saucissons-à. Tortue tordue, dors-tu? Dors-tu, tortue tordue? Ton thé t a-t-i ôté ta toux? * Rondes 2 rondes à s accroupir ====================== & # 2 «4 ˆ «ˆ j j j j «ˆ Dan - sons a ron - de pour con - ten - ter e mon - de es ====================== & # j j j j œ ˆ œ» «= grand ===================== & # 2 4 j j «j j ˆ j j j j = Rond ======================== & # «+ +ˆ + œ + +ˆ + œ» + œ» + son Fait's ce - ci Fait's ce - a At - choum! 4

5 » œ» * Jeux chantés et dansés (*) Matérie conseié : A a noce du père Bobosse édité par CEMEA, disponibe au siège de association Approchants ( ) La tapette # 2 ===================== & 4 œ J œ»» Jœ» Jœ» Jœ» J œ.»»œ «ˆ œ» «ˆ œ» Jœ» Jœ» Jœ» J» œ» = Sur qui sur quoi veux-tu fai- re a ta -pet-te sur qui sur quoi veux-tu an-tur- u Consignes parées : sur a tête, sur e nez, sur épaue. Evoutions: Les enfants sont en cerce (assis ou debout). Tous es enfants chantent en frappant a pusation dans eurs mains. A a fin ( anturu ), e meneur demande à un enfant : Sur quoi? L enfant répond : Sur a tête Tous es enfants reprennent a chanson en marquant a pusation sur a tête; et ainsi de suite en variant a consigne. Tape, tape, petites mains ===================== & 6 8 j j «««ˆ ˆ ˆ. j j «««ˆ ˆ ˆ. = Ta - pe ta - pe pe - ti - tes mains Tour - ne tour - ne pe- tit mou - in. Vo - e vo - e pe - tit pi - geon Na - ge na - ge pe- tit pois-son. Consignes : taper dans es mains, faire tourner e petit mouin, faire des mouvements d aies pour e pigeon et des mouvements de vagues pour e poisson. Suite possibe : Petites mains ont bien tapé, petit mouin a bien tourné, petit pigeon a bien voé, petit poisson a bien nagé. ===================== & # 2 ««««4 j ˆ. ˆ ˆ. j ˆ. «Ü ˆ «ˆ. j ˆ. «««ˆ = ˆ Eh oui c'est com - me ça qu'on dan- se a Toum- ba eh oui c'est com-me ======================== & #. j «««ˆ. ˆ ˆ. œ» ˆ U % «««Œ { ˆˆ ça qu'on dan-se a Toum- ba! A -vec e pouc' gauche Récapituation A -vec e pouc' droit A -vec a main gauche 5

6 »»»»»»»»» La Toumba (MS et GS) Evoutions : Refrain A1 : es enfants se dépacent sur a ronde B1 : a ronde change de sens A2 : es enfants avancent vers e centre B2 : is recuent Coupet mimer : à chaque coupet on reprend es ééments précédents et on en ajoute un nouveau. Bonjour ma cousine (GS) # 24 œ. œ œ «===================== &»œ»»œ» œ» œ. œ œ ˆ œ» ˆ = Bon-jour ma cou- si - ne, bon-jour mon cou- sin ger- main ======================== & # j j j j ««ˆ ˆ œ»j œ J œ J œ J œ #œ œ» On m'a dit que vous m»»»» ======================== & # œ. œ œ œ»»œ» œ» œ. œ œ ˆ œ» ˆ Je n'men sou- cie guè - re, ======================== & # j j j j j j j j œ. œ œ J œ»» J œ» J œ J « ˆ ˆ Pas-sez par i- Evoutions : A : es enfants se disent bonjour, main droite puis main gauche B : is avertissent de index de a main droite puis de a main gauche C : négation de a main droite puis de a main gauche D : indication avec e pouce de a direction opposée à soi, ensuite avec e doigt de a direction face à soi E : Au revoir de a main droite (on peut ici se tendre a main droite et tirer tout en marchant) et progression marchée pour rencontrer e partenaire suivant. 6

7 Cyces 2 et 3 * Répertoire (*) Les pubications sont nombreuses et variées. Signaons exceent matérie proposé chaque année depuis 20 ans par association Approchants (té ). En 2002/2003 e répertoire est une compiation de 34 chansons adaptées aux possibiités des enfants et cassées par ordre de difficuté croissante. Un doube CD accompagne e ivret de partitions iustré auque sont jointes des expoitations pédagogiques. Parmi es anciennes pubications qui peuvent toujours être acquises, citons a compiation de 1993 et e répertoire merveieux de 1994/1995. Pratiquement toutes es pubications des années passées sont disponibes au siège de association 6, rue du Patronage BP La Wantzenau. * La poyphonie Les chants à 2 (ou même 3 voix) sont pratiqués surtout au cyce 3 : es répertoires Approchants en contiennent chaque année. Les canons peuvent être chantés dès e cyce 2 (ex. Frère Jacques ). Certains d entre eux peuvent être chantés de a Grande Section jusqu au CM2 car is sont rythmiquement simpes et es formues faciement superposabes, comme e canon Mes petits souiers (partition jointe) mais en GS on chantera à 2 voix, en cyce 2 à 3 voix et on peut aer jusqu à 6 voix au cyce 3. * La création de chansons (*) Créer paroes et musique ainsi que arrangement musica est une tâche réservée à des enseignants chevronnés en Musique ou à des intervenants extérieurs. I est possibe de ne créer que es paroes; on peut inventer une méodie : créer a partition et arranger est généraement une affaire de spéciaiste. Par contre, utiiser es structures inductives d une chanson pour a création par chaque enfant de nouvees paroes, à certains endroits du texte, est tout à fait possibe : La chanson Pourquoi pas? (partition jointe) en est un bon exempe. I suffit de trouver deux mots de deux syabes avec une rime : J ai vu un(e).. en forme de... La phrase proposée individueement est reprise par ensembe du groupe ainsi que e refrain. * Queques conseis - Priviégier une pratique du chant réguière. Pour qu i puisse être pris au sérieux par es éèves, e moment de chant ne doit pas devenir épisodique et être systéma tiquement rempacé par e corrigé qui n est pas terminé ou a séance de soutien en ecture. - Veier à a bonne posture des chanteurs : on peut chanter assis mais e dos pat et es deux pieds au so. 7

8 - Choisir des chants adaptés à âge et aux possibiités des enfants: ambitus de ré à a au cyce 1, de do à do au cyce 2, de a à mi maximum au cyce 3. - Adopter e ton proposé dans e répertoire qui correspond dans a pupart des cas à a tessiture enfantine : pour es femmes, es voix d ato voire de contrato ne sont pas rares et ne correspondent absoument pas aux possibiités des enfants dont on va faire des bourdons et casser a voix. - Même si pour a découverte ou accompagnement d un chant usage du CD peut être tentant, rien ne rempacera, du moins au niveau de apprentissage, a voix du maître ou de a maîtresse. - Quant à a direction du chant, si on ne possède pas es compétences gestiques adéquates, on peut diriger efficacement en marquant a pusation durant e chant, en donnant un départ net pour tous en pratiquant une evée assortie d une inspiration incitative et en arrêtant e chant par un geste isibe par tous. Les Conseiers Pédagogiques en Education Musicae sont épaués depuis deux ans par des personnes-ressource qui pourront aider eurs coègues pour e minimum technique nécessaire. * activité propice au angage 8

9 II PRATIQUES INSTRUMENTALES ET PRODUCTIONS COLLECTIVES Cyce 1 Dans e document joint L éducation musicae à écoe : nouveaux programmes, ire Spécificité de écoe maternee et La angue française Les activités rythmiques reposant sur a sensation de pusation, i est indispensabe de proposer aux enfants des situations de vécu corpore avant a manipuation d instruments (danse, percussions et expression corporees..) En petite section * Utiiser es percussions corporees (mains, genoux, pieds, nez..) puis es petites percussions (caves, tubes résonants, wood-bocks..) pour - rythmer une comptine inventée ou répertoriée (ex. tap tap tap dans es mains, frapp frapp frapp sur es g noux..) * - rythmer es chants Rythme syabique : U-ne sou-ris ver-te Pusation : U-ne sou-ris ver-te Premier temps de a mesure : U-ne sou-ris ver-te - rythmer es prénoms des enfants * E-o-die Ma-rie.. En éargissant pus tard : Bon-jour Jo-sé-phin, ou Pèr No-ë est ve-nu * Les enfants marchent sur une musique, s arrêtent quand a musique s arrête La maîtresse marche en chantant. Ee s arrête près d un groupe qui frappe aors a pusation. * Reproduire des structures rythmiques simpes (2 temps, 4 temps, pus tard 3 temps) L écho : a casse peut être divisée en deux groupes. On peut utiiser ce processus avec deux casses contiguës qui se répondent. * Jeux musicaux 9

10 Le facteur musica (progression indiquée pour es 3 sections) Objectifs : déveoppement de attention auditive, maîtrise du geste, expression Dérouement : es enfants sont pacés en cerce et disposent chacun d un instrument ou d un objet sonore. Le facteur, disposant ui-même d un instrument, se dépace derrière a ronde, s arrête derrière un camarade de son choix et joue de son instrument. L enfant soicité doit répondre. S i répond correctement, seon a consigne (voir pus oin), i devient facteur à son tour. Sinon e premier facteur continue sa tournée. Progression possibe dans es consignes : - simpement répondre (PS MS GS) - répondre avec a même nuance, seon que e facteur aura joué forte ou piano (PS MS GS) - répondre avec a nuance contraire (MS GS) - reproduire un rythme simpe (PS MS GS) - reproduire un rythme avec a même nuance ( MS GS) - reproduire un rythme avec a nuance contraire (MS GS) - reproduire deux rythmes avec des nuances différentes (GS) - reproduire deux rythmes avec des nuances différentes contraires (GS) Le chef d orchestre (progression indiquée pour es 3 sections) Objectifs : Réaction à un signa visue, traduction du signa par un geste précis, expérimentation et appropriation de notions musicaes (nuances, structures), variation de timbres en fonction du geste Dérouement : En cerce, chacun possédant un instrument, on joue quand es mains du chef d orchestre sont ouvertes, on s arrête quand i es ferme. (PS MS GS) On joue forte quand es mains sont evées, piano quand ees sont baissées. (PS MS GS) Mains evées progressivement = crescendo, mains baissées progressivement = decrescendo (MS GS) On peut partager a casse en 2 groupes : chaque main du chef correspond à un groupe, d où aternance, superposition. (GS) Les instruments peuvent être hétérocites ou regroupés en famies d instruments définies (bois, peaux, métaux..) Le concerto : un ou pusieurs instruments soistes diaoguent avec orchestre (aternance ou superposition) (GS) Au cours de ce jeu, on peut attribuer à chaque groupe un geste précis (frapper, frotter, tapoter..)après a découverte individuee de ces gestes au cours d une phase d exporation du monde des objets sonores ou des petites percussions (voir GS). En moyenne section 10

11 * Rythmer es chants et es comptines (voir PS) * S inscrire dans une pusation coective (percussions corporees ou instrumentaes) * Reproduire des formues rythmiques simpes * Seon a musique entendue, marcher, trottiner ou tourner (mouvements natures) * Jeux musicaux (cf. PS), expression corporee sur des musiques variées (cf. GS) En grande section * Rythmer es chants et es comptines (cf. PS) On pourra à présent superposer 2 modes rythmiques. EX. Rythme Syabique et Pusation ou Premier Temps de a mesure et Pusation.. * S inscrire dans une pusation coective, varier e tempo * Reproduire des formues rythmiques simpes (cf. MS). Superposer ces formues et une pusation frappée par un 2 e groupe soutenu par une ATSEM ou une aide-éducatrice. * Seon a musique entendue : marcher vite, entement, courir, trottiner, sautier, tourner. * Changer de mouvement nature ou de geste avec e changement des phrases dans une pièce musicae ou au cours d un jeu chanté (Ex. Bonjour ma cousine ) Document conseié : A a noce du Père Bobosse Jeux chantés et dansés Editions CEMEA * Utiiser es petites percussions pour créer une ambiance EX. château hanté, marécage, forêt a nuit * Démarche : - rechercher des sons adéquates avec objets sonores, instruments ou voix - coder es sons (symboes, pictogrammes) * - commencer par décoder des sons successifs, d une manière inéaire 11

12 EX. La rue - au tabeau ou sur une grande feuie, créer a partition dans aquee on aura attribué une igne à chaque son * - faire ire chaque igne pour donner une idée de a durée de a partition (en groupe ou individueement, seon es premiers choix des interprètes)décoder coectivement a partition en utiisant un curseur (rège de tabeau par exempe) que on fera avancer au fur et à mesure de a ecture. * Utiiser es petites percussions pour iustrer une comptine, une poésie ou une histoire (ambiances, bruitages). * Les réaisations peuvent être enregistrées, une K7 ou un CD peuvent être réaisés. * * Jeux pour expression corporee Magiciens et robots Matérie : musique rythmée (ex. Pop Corn) Objectif : Adapter pusieurs dépacements à une même musique Description : Les joueurs se dépacent en adaptant eur mouvement à a musique. Parmi eux se trouvent 2 à 3 magiciens. Quand es magiciens touchent un joueur, ceui-ci se transforme en robot. Ses mouvements deviennent saccadés. Le jeu se termine quand i n y a pus que des magiciens et des robots. Variante : Les robots deviennent es auxiiaires des magiciens et transforment es joueurs en robots par contact physique voontaire ou non. 12

13 La fée Matérie : musique douce (Ex. La fée Dragée dans Casse-Noisette) Objectif : Ajuster son dépacement à une consigne donnée Description : Les joueurs se dépacent sur a musique, parmi eux une fée. A arrêt de a musique, a fée touche pusieurs enfants et eur gisse une consigne à oreie, faisant référence à un personnage, un anima, un éément de a nature.. Le jeu s arrête quand tous es enfants ont reçu une consigne. Variante : Travaier en deux groupes. Le groupe 1 agit, e groupe 2 devine a ou es consignes puis vice versa. * * activité propice au angage 13

14 Pratiques instrumentaes et productions coectives Cyce 2 *Découverte et utiisation d objets sonores (ou d instruments) cf. Document : Musique au quotidien au cyce 2 CRDP Bourgogne - activités autour du sac à sons - se constituer une coection d objets sonores divers (ou utiiser es petites percussions) : gaets, trousseau de cés, gaine PVC, peigne, bies, sachets pastique, noix, papiers, cous.. a iste peut être ongue. - trouver des gestes producteurs de sons : frapper, frotter, gratter, tapoter, secouer, faire rouer.. * - apprendre à maîtriser ces gestes en jouant intentionneement sur e timbre, intensité et a durée. Répondre à un code gestue. EX. Jeu du chef d orchestre ou du facteur musica (voir Cyce 1) - réaiser des codages coder es gestes producteurs de sons sur des petits cartons, faire décoder : es enfants réaisent e geste qui eur est suggéré sur e carton (e contraire est possibe : un geste est produit, on montre e carton correspondant) * Des partitions seront interprétées coectivement cf. Document L Education Artistique à écoe (ivret rouge accompagné d une K7, édité par e CNDP : un exempaire a été envoyé dans chaque écoe par e Ministère 14

15 *Activités rythmiques Jeu musica : reconnaître a chanson Objectifs : reconnaissance de rythme et mémoire auditive Dérouement de activité : diviser a casse en petits groupes ou en individus. Le meneur frappe e rythme syabique d une chanson connue (choisie dans une iste de chansons étabie avec es enfants et consignée au tabeau) en tapant dans ses mains ou à aide d un instrument. Le premier groupe de joueurs capabe de donner e nom exact de a chanson a gagné 1 point ou e droit de rempacer e meneur. Pusation - partir du rythme cardiaque, réguier, pour a définir. Ce rythme peut être ent (au repos), i peut s accéérer, être rapide (après une course), raentir Activités : - Frapper des pusations corporeement (genoux, mains..), avec des objets ou des petites percussions (ex. caves), s inscrire dans ces pusations coectives - Superposition de motifs rythmiques et d une pusation La casse est divisée en 2 groupes. L un frappe une pusation, autre superpose des motifs rythmiques inventés et proposés individueement. - Sur une musique à pusation bien marquée (techno, rap, musique africaine.. généraement sur une mesure à 4 temps) faire frapper a pusation aux différents niveaux corpores (e maître propose, es éèves imitent fidèement en restant dans a pusation, ensuite es éèves, pacés en cerce, peuvent faire eux-mêmes des propositions tournantes qui sont reprises 3 fois par ensembe du groupe. (voir Musique au quotidien au cyce 2 ) - Marcher ibrement, inscrire progressivement son pas dans une pusation commune EX. attitude (pressé, nonchaant..) anima (chat, ééphant, souris..) personnage (roi, cown, voeur..) 15

16 *Accompagnement de chansons Frapper a pusation est accompagnement rythmique par exceence. On peut ui superposer e premier temps de a mesure. Parfois, e rythme syabique peut être souigné (dans exempe donné i se confond d abord avec a division binaire des temps sur ti que ti que toc ) Le choix des instruments reste une question de bon sens : on ne choisira pas e triange pour frapper a pusation mais des percussions à résonance courte comme es caves par exempe. EX. Petit maadroit (partition jointe) Suggestions d accompagnement : mesure 1 à 20 : pusation (caves) mesure 9 à 20 : premier temps de a mesure (couronne de cymbaettes ou sistre) mesure 17 à 26 : rythme syabique (baguettes chinoises) mesures 2 et 4 : matériaiser es siences avec un tube résonant à 2 tons ou un bambou-bock mesures 20, 24 et 25 : matériaiser e sience avec un tambourin ou une paire de caves mesure 26 : matériaiser es 3 temps de sience avec e même instrument. Parfois i est possibe de frapper un ostinato rythmique (rythme qui reviendra obstinément ) EX. Les champignons (partition jointe) Le rythme syabique tiendra ieu d ostinato (caves ou baguettes chinoises) *Canons parés * EX. Tic Tac (mesure à 4 temps) interprété par 4 groupes Tic Tac Tic Tac La montr é- grène es peres du temps Tic tic tic tac Tic tic tic tac Horo- ger fais ton mé- tier Ces canons peuvent être nombreux. I suffit de choisir des comptines avec une structure rythmique réguière comme Baain Baaan (dans Musique au quotidien au cyce 2 ), ou a souris verte ou Frère Jacques... 16

17 *Activités corporees : évoutions Adapter son dépacement à diverses musiques (choisies par e maître et mises bout à bout): marcher entement, marcher vite, courir, sautier, tourner.. Jeux Le suiveur Matérie : musique rythmée, comme Guem et Zaka, ou une succession de musiques variées. Objectifs : Imagination, observation, imitation Description : Jeu à deux. Les joueurs sont pacés un derrière autre. Le n 2 étant ombre du n 1, i imite trait pour trait es dépacements et es gestes de son camarade. Variante : Le n 1 se dépace en suivant une consigne comme : imiter un anima, un personnage, une situation.. Les machines Matérie : musique mécanique Objectifs : Associer un son à un geste. Répéter un geste de façon identique : énergie, rythme, espace Description : Chaque joueur produit un mouvement répétitif accompagné d onomatopées avec tout son corps ou un segment (bras, jambe, tête, main..) en association avec a musique. Variante : Composer une machine à pusieurs : enfant n 1 se pace dans une position de son choix et exécute un mouvement répétitif. Les autres, successivement, vont compéter a machine et imbriquer eur mouvement dans ceui du premier sans jamais se toucher. Chaque joueur garde sa propre onomatopée. NB. Les jeux chantés et dansés restent d actuaité (voir Cyce 1) * activité propice au angage 17

18 Pratiques instrumentaes et productions coectives Cyce 3 *Activités rythmiques - Sur une musique à pusation bien marquée voir Activités rythmiques au cyce 2 - e RAP (proposition de progression) * - Choisir un texte, e dire avec différentes intonations (gai, triste, fatigué, avec un accent étranger...), différents rythmes (ent, rapide, avec des répétitions...) - Le groupe-casse marque a pusation corporeement (caquements de angue, frappés sur es genoux..) ou avec des instruments. Un enfant dit un texte, à sa manière, sur e rythme ainsi produit.d autres enfants font des propositions pour dire e texte autrement sur a pusation. - On écoute des rappeurs (EX. MC Soaar) et on anayse eur manière de dire es textes : accents, répétitions, onomatopées.. - Un travai sur a angue est mené : on rappe des textes en prose, des poèmes rimés sans rythme particuier, puis des poèmes avec un rythme rigoureux (même nombre de pieds dans chaque vers). - Une activité de création poétique (coective ou individuee) peut débuter aors, avec un thème choisi ou non, seon es projets de a casse. - Les enfants s essaient ensuite à rapper des textes sur une pusation corporee ou instrumentae. - Is apportent des CD comportant de a musique techno instrumentae (ou de a musique africaine par exempe), avec une pusation bien marquée. - Is choisissent, après expérimentation, a musique qui convient e mieux au texte à rapper (c est souvent une question de tempo). - L interprétation finae est en grande partie individuee. Pourtant, des refrains peuvent être rappés par tout e groupe et encadrer es prestations des soistes. 18

19 Pendant que e rappeur s exprime, expression corporee du groupe (Hip Hop ou simpement des évoutions ou des mouvements synchronisés) peut apporter un côté visue à ce qui pourrait aboutir à une production devant un pubic (autre casse, écoe ou parents). Une bonne entrée en matière consiste à se servir du CD Mie et une souris verte édité par Nathan. *Accompagnement de chansons (voir cyce 2) *Sonorisation d abums (ou conte musica) * Utiiser a voix, es percussions corporees et instrumentaes et es objets sonores pour créer des bruitages et des ambiances musicaes. Des partitions peuvent être éaborées avec des codages propres à a casse. Ees peuvent être décodées avec aide du maître ou d un enfant chef d orchestre. Une K7 pourra être enregistrée, un CD pourra être gravé, avec récit, diaogues, ambiances, bruitages, extraits d œuvres, chansons, comptines.. Ces supports sonores accompagneront abum existant ou abum reconstitué et iustré par es enfants. L histoire peut être inventée, après avoir anaysé es ééments constitutifs d un conte. Dans ce cas, un travai interdiscipinaire pourra être mené en angue, arts pastiques (BD ou iustrations faisant appe à des techniques diverses), musique, auxques on pourra ajouter expression théâtrae et a chorégraphie si on décide de jouer e conte, de se confronter au pubic. *Les danses coectives : de nombreux CD existent dans e commerce avec indication des pas. C est aboutissement du travai réaisé en amont (jeux dansés, évoutions diverses sur des musiques variées). L enfant doit être capabe de reconnaître es phrases musicaes, d en repérer e début et a fin et d ajuster son dépacement et ses mouvements à a musique. *Activités corporees : évoution On peut égaement, sur une musique contemporaine, éaborer une chorégraphie originae en travaiant sur occupation de espace, e geste et e dépacement, sur propositions des éèves. 19

20 Jeux proposés pour favoriser expression : Le miroir Matérie : musique douce (ex. Sonate au cair de une) Objectifs : Imagination, observation, imitation. Caquer son mouvement sur une musique. Description : Jeu à deux. Les joueurs sont pacés face à face. Le meneur suit corporeement a musique, imité par e mené. Veier à varier es positions (debout, assis, accroupi) et à utiiser différentes directions comme haut, miieu, bas, droite, gauche, avant arrière. Inverser es rôes. Le papion Matérie : musique douce Objectifs : Mobiité des poignets. Appropriation de espace proche. Utiisation des membres supérieurs dans des directions variées. Description : Les joueurs sont assis et éoignés es uns des autres. Leurs mains deviennent papions et évouent dans différentes directions : haut, bas, avant, arrière, droite, gauche Diverses étapes sont possibes : travaier main droite puis main gauche, es deux ensembe puis aternées, dans un même mouvement puis de façon dissociées. Raconter une histoire : es papions se rencontrent, se regardent, se poursuivent, jouent à cache-cache, s éoignent... Variantes : 1/ Tout e corps devient papion et peut se dépacer 2/ Jeu à deux : e n 1 est un arbre dressé ou agité par e vent ou creux ou mort.., e n 2 est un papion qui joue autour de arbre, se pose, va se promener dans a forêt... * Activité propice au angage 20

21 III ACTIVITES D ECOUTE Introduction L écoute est, i va de soi, a compétence transversae mise en œuvre dans toute activité musicae. La quaité des productions individuees ou coectives des éèves est étroitement iée à eur capacité de percevoir et de reproduire des événements sonores. Dans a musique, ces événements sonores sont organisés dans e temps et espace. Is prennent vie par des effets de contrastes : jeu sur es hauteurs, es timbres, es durées, es intensités, es densités, a dynamique. Mais écoute va au-deà de a perception et de a sensibiité aux ééments du angage musica. Ee met en oeuvre un certain nombre d autres compétences indispensabes à interprétation : a concentration, a capacité de focaiser son attention, a mémoire auditive, a sensibiité. Etant donné importance de ces compétences pour a réussite scoaire des enfants, en particuier dans e domaine de a maîtrise de a angue, i est indispensabe de consacrer du temps au travai de écoute proprement dit. En Cyce 1, ces activités constituent un terrain de prédiection pour e angage. 1 Déveopper a capacité d écoute à travers exporation des objets sonores : Cyce 1 et 2 Situations d expérimentation à vivre : Section de petits/ moyens Créer un ieu d exporation du monde sonore en casse. Travaier avec ensembe de a casse peut se prêter à certaines activités. I est cependant utie d aménager un espace «d exporation» où chaque jour queques enfants pourront mener eurs expériences seus. I faut veier à ce que ce ieu soit e mieux insonorisé possibe (tapis, tentures sur es murs, coussins etc ) Un travai structuré sera pus efficace s i est mené avec de petits groupes d enfants (ateiers, décoisonnement etc ). Les bruits de écoe *Repérer es bruits de environnement proche : assis ou aongés, fermer es yeux et écouter. Lever a main quand on entend un bruit. Après un temps déterminé, énumérer coectivement tout ce qui a été entendu. -Repérer es bruits à intérieur de écoe : tééphone, robinet, porte qui se ferme, voix d un éève -Repérer es bruits extérieurs : cris d animaux, voitures, travaux *Faire des enregistrements des activités quotidiennes : moment du angage, passage aux toiettes, goûter, récréation, moment du conte etc Identifier ces étapes de a journée en écoutant a bande sonore. Pour es pus grands, remettre es différents moments dans ordre chronoogique. 21

22 La caisse à jouets : Rassember des jouets sonores (kaxons, jouets à traction, cochettes etc..) et jouets siencieux (peuches).après exporation ibre, demander aux enfants de trouver comment es casser d après es bruits qu is font : - jouets siencieux/jouets à sons - jouets dont e son a une durée (coches, sirènes)/jouets dont e son est sec (jouets à traction) Jeux de otos sonores : On trouve dans e commerce de nombreux jeux d identification de sons : Exempe : «Le son à a carte Ed Fuzeau Situations d expérimentation à vivre Sections de moyens/grands Le parcours sonore (à faire avec un petit groupe d éèves) On instae des bancs, des tabes, des chaises sur esques sont posés ou suspendus toutes sortes d objets famiiers, d instruments, de matériaux différents. Veier à ce que es objets proposés invitent à exercer pusieurs actions différentes (frapper, frotter, caresser, tapoter, déchirer, souffer, secouer, faire rouer, écraser ) - temps d exporation ibre : es enfants vont prendre conscience de a diversité des bruits qu is peuvent obtenir en fonction de eurs actions et des types d objets. - exporation structurée : *Je passe d un objet à autre en exerçant a même action : pour certaines actions i est possibe d obtenir un effet sonore avec tous es objets (frapper), pour d autres non (secouer). *Je réaise e parcours en n utiisant que es objets en méta par exempe *Un enfant réaise un parcours en exerçant des actions sur un nombre imité d objets (Déterminer e nombre en fonction du niveau des enfants). L enfant suivant doit réaiser e même parcours. I s agit ici de déveopper a mémoire auditive : ce jeu peut se faire au départ en aissant e second enfant voir e premier, ensuite en supprimant aide visuee. Le sac à sons ( activités proposées dans Musique au quotidien Cyce II) I est possibe de réaiser beaucoup d activités de cassement en exporant es objets quotidiens en fonction : - de eur matière -de action exercée -du genre d effet sonore obtenu : bruit, son qui résonne, son grave/aigu etc 22

23 Des fiches détaiées sont proposées pour : - exporation des bruits qu on peut tirer de différents types de papier : auminium, kraft, journa, soie, canson, bristo, etc - exporation des bruits qu on peut faire avec eau - exporation des onomatopées, avec bruitages de bandes dessinées Les bruits qu on peut tirer de son corps *La chaîne des sons : - Les enfants sont assis en cerce : chacun son tour doit trouver un bruit corpore différent sans utiiser a voix. - Un enfant se cache, es autres reconnaissent a partie du corps qui émet e bruit et a nomme. *Reconnais a voix de tes amis : - Trois enfants sont cachés. Is disent une petite phrase à tour de rôe. Les autres devinent qui a paré. Pus a phrase est courte, pus c est difficie : ex : «Bonjour» - Même jeu d identification à partir des voix enregistrées Jeux pour compéter exporation des objets *La mémoire des sons : Enregistrer une série d effets sonores obtenus ors des moments de recherche. Repasser queques jours pus tard enregistrement aux éèves pour es amener à se souvenir de a manière dont is avaient obtenu ces effets. (mémoire auditive et kinesthésique) *Jeu des cartes actions : - On tire une carte qui symboise une action ( frapper, secouer, caresser etc ) et on exerce sur son objet. - Un enfant tire une carte action sans a montrer et exerce action sur un objet (qui aura été montré au départ) derrière un paravent : es autres doivent deviner son action. *Le son mystérieux : Derrière un paravent on assembe queques objets qui auront déjà été manipués ors d une séance précédente. Un enfant vient exercer une action sur un d eux. En écoutant e son obtenu, un autre enfant doit à son tour aer derrière e paravent et réussir à produire e même son. Pusieurs tentatives sont permises. Ce jeu exerce en même temps a mémoire auditive du groupe, qui sert de témoin. *Jeux de Kim : - On montre aux enfants une série d objets (commencer par 3 objets et augmenter a difficuté en fonction des progrès des enfants). On es met derrière un paravent et on fait une première écoute : es éèves nomment es objets au fur et à mesure 23

24 ou (à adapter seon e niveau) es éèves nomment es objets entendus directement dans ordre A a seconde écoute, un objet a disparu, eque? - Même chose avec des instruments de musique. - Même chose avec queques instruments joués au même moment par 3 ou 4 enfants derrière e paravent. A a deuxième écoute, un des instruments a disparu eque? (demande une perception du son beaucoup pus fine) *Créer un mémory sonore Pots en pastique contenant différentes graines dont on fait varier a grosseur, a quantité. I faut retrouver es deux pots qui sonnent de a même façon. *Jeux de codage/décodage On peut faciement réaiser des petites partitions en trouvant avec es enfants une représentation graphique pour es sons ( qu i s agisse d objets ou d instruments) Jouer en suivant un code étabi est une exceente entrée dans a ecture. Toutes es activités d exporation du monde sonore aux Cyces 1 et 2 prendront du sens si on es finaise par des sonorisations de poèmes ou d abums, des accompagnements de comptines ou de chansons 2 Déveopper écoute au quotidien/ Tout Cyce Sensibiisation au timbre *Trouve ton jumeau (Cyce1) Les enfants sont répartis en deux équipes et sont assis dos à dos. Dans chacune des équipes, is disposent de a même série d instruments ou d objets. Un enfant émet un son dans équipe 1. Ceui qui dispose du même objet ui répond. *L orchestre (Tout cyce : adapter e niveau de difficutés) La casse est divisée en trois groupes : peaux, bois, métaux Le maître dispose de trois instruments représentant es trois groupes : ex : tambourin, cave, couronne de cymbaettes. - I joue des formues rythmiques en aternant ses instruments, que es groupes concernés doivent reproduire. - Cyce 3 : une même formue rythmique fait intervenir deux timbres différents : ceci demande une certaine habieté de a part du chef d orchestre. 24

25 *Les percussions corporees (Cyces 2 et 3): Le maître caché, donne une formue rythmique à reproduire en utiisant 4 timbres différents : - caquer de a angue - frapper dans es mains - frapper sur ses genoux - taper du pied Le direction du son *Retrouve ta famie : (Cyces 1 et 2) Les enfants disposent chacun d un objet/instrument. Is se dépacent es yeux fermés dans une sae de jeux en émettant un son. Ceux qui produisent e même genre de son doivent se rassember. (Ex : instruments à secouer, peaux, bois, instruments résonants etc ) *L Arche de Noé (Cyce1) : On détermine des coupes d animaux : chiens, chats, oiseaux, vaches, etc Les enfants sont dispersés dans a sae de jeu et se dépacent es yeux fermés en imitant e cri de eur anima. Les coupes doivent se retrouver. *Jeu de a coche et de anneau : (Cyces 1 et 2) Les enfants sont assis en cerce. Un anneau circue entre eurs mains. L un d eux au miieu a es yeux bandés. Quand i agite a coche, anneau s arrête. On e pose sur a tête. «Qui a anneau?» «C est moi» La coche doit retrouver anneau à a voix. *Suivez e guide! (Cyces 2 et 3) Les éèves sont par coupes. (5 coupes au maximum peuvent jouer en même temps dans espace d une sae de jeu. L un des deux marche es yeux bandés, guidé par autre qui émet un signa sonore voca. - I s agit de percevoir e signa de son guide, de faire confiance à ses sensations auditives et de s orienter en fonction du message sonore reçu. - Dans un deuxième temps, i s agit de suivre son guide tout en essayant de mémoriser es différents signaux sonores émis par es autres coupes. L intensité du son *Je m approche, je m éoigne : (Tout cyce) Imiter un essaim d abeies, un troupeau de moutons, une voiture qui sont proches et qui s éoignent de pus en pus. Faire e contraire. *L objet caché : (Cyces 1 et 2) Un enfant sort. Les autres cachent un objet dans a casse. Le premier enfant sera guidé dans sa recherche par intensité du bruit fait par es autres : is frappent dans eurs mains de pus en pus fort à mesure qu i approche. 25

26 *«Bonjour, comment ça va?» (Tout cyce) - Quequ un ance a phrase en choisissant une certaine intensité, i désigne un autre enfant qui doit imiter. Variante : ceui qui répond doit e faire dans une intensité contraire - On se dit bonjour en chaîne en respectant un code étabi : Exempes : forte/piano piano/piano/forte forte/mezzo forte/ piano *Jeu du chef d orchestre : (Tout Cyce) Les enfants disposent d un objet sonore, d un instrument, ou simpement chantent une chanson. - Le chef d orchestre est une marotte qui impose intensité à orchestre. Pus ee sort de sa boîte pus on joue fort Pus ee se repie, pus on diminue e son. Quand ee est à intérieur de sa boîte, orchestre s arrête. - Le chef d orchestre est un enfant qui indique intensité en evant ou en baissant ses mains. La hauteur du son *Identique/différent (Cyces 1 et 2) On joue deux coups sur un métaophone qui est caché. Est-ce e même son ou deux sons différents? *Voix grave/voix aiguë (Cyce 1) Se dire bonjour en variant a hauteur de sa voix : D une voix grave «comme un oup», d une voix aiguë «comme une petite souris» Imiter es voix des trois ours dans histoire de «Bouce d or» (Cyce 2) Lire de court diaogues entre des personnages en moduant sa voix. *Le bouteiophone : (Tout Cyce) - rempir d eau une bouteie en frappant simutanément avec une maioche dure : constater e changement du son : pus on a rempit, pus e son devient grave (descend)/pus on a vide, pus e son devient aigu (monte) (Cyces 2 et 3) 26

27 - rempir 3 bouteies et es «accorder» en se servant de 3 ames de carion (essayer avant pour vérifier que es hauteurs choisies puissent être réaisées avec es bouteies dont on dispose) - Avec 3 bouteies rempies à différents niveaux et dont e contenu est cooré de façon différente, réaiser des activités de codage des sons. I s agit au préaabe de bien mémoriser e son de chaque bouteie et de associer à a bonne coueur. La durée des sons *Ecouter jusqu au bout : (Tout cyce) Les enfants ferment es yeux. On joue d un instrument résonant : triange, carion, cymbae, gong. Quand e son de instrument a totaement disparu, on ève a main. *Reproduire vocaement une représentation graphique Jeux vocaux et rythmiques pour travaier écoute intérieure *Garder un son en mémoire : se servir d un instrument de référence et donner un son que chaque enfant devra intérioriser. Demander à ensembe de a casse de e chanter après 5, 10, 20 secondes *La chanson parasitée : - Les enfants chantent une chanson bien connue de eur répertoire. Quand on montre un carton vert es enfants chantent : quand on montre un carton rouge, on continue a chanson intérieurement. I faut reprendre au bon moment. - Même jeu : On commence à chanter en même temps que e CD. Le voume est coupé à certains moments. Quand a musique reprend, on doit encore être au bon endroit. *Jeu du comptage intérieur: Le maître donne un nombre de départ, puis frappe de façon réguière sur un tambourin. Les éèves comptent intérieurement et doivent trouver sur que nombre e tambourin s est arrêté. *La «chaîne rythmique» : un rythme est donné en début de chaîne et doit passer d un enfant à autre sans interruption. (Peut se faire debout en petit train : e maître frappe un rythme sur épaue du dernier enfant. Le rythme passe d épaue en épaue et e premier enfant e frappe dans ses mains. C est e principe du tééphone arabe.) *Même jeu mais un enfant «perturbateur» vient essayer de briser a chaîne en frappant autre chose en même temps. 27

28 IV ECOUTE D OEUVRES Objectifs cités dans es programmes et dans e document d appication Découvrir a diversité de expression musicae. «Favoriser a découverte sans imitation a priori de tous es univers musicaux» Donner queques repères organisateurs de significations cuturees : a musique est toujours iée à un ieu, une histoire personnee ou coective. Connaître queques œuvres de référence : démocratisation du patrimoine musica. Apprendre à donner son avis : domaine du jugement esthétique. S approprier es ééments de bases du angage musica pour enrichir ses propres productions. 1 Quees oeuvres écouter? Etant donné es nombreuses possibiités offertes dans e domaine de écoute d œuvres musicaes, une iste d œuvres de référence a été étabie pour guider es enseignants dans eur choix. Nous vous signaons que es documents d appication et es istes d œuvres de référence pour es arts visues et a musique sont consutabes sur «I ne s agit pas d organiser es activités d écoute seon un parcours d histoire de a musique, mais de saisir es occasions fournies par a vie de a casse, pour que paraèement à écoute des œuvres musicaes pour ees-mêmes, enfant commence à tisser un réseau de iens entre diverses productions humaines.» «Dans cette perspective aucune iste unique, imitative ne saurait être pertinente et justifiée.» «Les critères de choix en tout état de cause donneront priorité aux quaités artistiques des œuvres, à eur authenticité, eur accessibiité mais aussi à eur capacité à nourrir une démarche de transversaité» «Précisons en outre que ces références n invaident pas davantage a pace à faire à écoute de musiques ampifiées enregistrées (dénommées aujourd hui «musiques actuees» omniprésentes dans environnement quotidien des éèves. D aieurs des rapports peuvent parfois être mis en reief entre ces musiques et certaines œuvres que présentera écoe.» Ces œuvres sont cassées par grandes catégories : *Contes et récits musicaux *Musiques du monde *Répertoire cassique et contemporain - œuvres vocaes - œuvres instrumentaes *Musiques de fim *Jazz *Musiques éectro-acoustiques et éectroniques 28

29 2. Quand écouter? Ecoute ors de a séance hebdomadaire de musique Les nouveaux programmes insistent sur e fait d équiibrer harmonieusement a séance de musique en trois parties : - Partie vocae - Partie écoute - Partie rythmique ( Pratique instrumentae, productions coectives) Ecoute quotidienne I est intéressant de conférer à écoute d œuvres un caractère pus réguier. En instituant un moment d écoute quotidien, on instae activité dans a vie de a casse. Les enfants ne sont pus surpris par e caractère exceptionne de ce moment et sont beaucoup pus réceptifs. De pus, cette période «tampon» entre d autres séances d apprentissage permet un moment de détente et d expression irrempaçabe. 3. Comment faire entrer es enfants dans écoute? Ecouter est un acte voontaire qui impique une décentration de soi vers e message sonore. Cea impique qu on focaise son attention, qu on «tende oreie». La quaité d écoute des éèves est davantage iée à intérêt, au sens que prend écoute pour eux, qu à a mise en pace de conditions matériees particuières (umière tamisée, position etc ). De ce fait deux choses sont indispensabes dans notre démarche : * Avoir un projet d écoute : écoute se fait en ien avec e vécu de a casse, on travaie pendant une période sur un stye, un thème donné, on s échange des disques, on va à un concert. * Au moment de écoute, guider attention des enfants par des consignes précises. a/ Donner du sens à écoute d œuvres musicaes *Partir du vécu de enfant Ecouter de a musique n est pas une «discipine» scoaire. C est un acte qui fait partie intégrante de chacune de nos vies. I est judicieux d amorcer es activités d écoute à écoe par une période d échange autour des musiques que es enfants fréquentent. PISTES D EXPLOITATIONS POSSIBLES - Qu est-ce qu écouter de a musique pour enfant? Où et quand en écoute t-i? - Quees musiques écoute-t-i chez ui? 29

30 Audition en casse de queques musiques choisies par es éèves avec petite présentation de eur part. Comparer ces musiques : recherche des points communs et des différences. Arriver à a notion de stye de musique, de «famie de musiques» - Sensibiiser enfant à importance de sa perception auditive Comment écouter? Les dangers de ampification démesurée de intensité. *Avoir un projet d écoute Pour que enfant puisse construire des repères cutures, i est important de rattacher e pus souvent possibe es œuvres écoutées à d autres domaines de apprentissage, ou de mener un projet transversa autour d une œuvre. Piste thématique * eau * es animaux * es ééments * es personnages de contes * Noë * écoute en ien avec un abum, une oeuvre ittéraire *écoute en ien avec une oeuvre d art I s agit souvent de musiques à caractère descriptif. Piste cuturee * écoute iée à a géographie: musiques du monde, musiques fokoriques * écoute iée à histoire en ien avec es périodes étudiées en Cyce 3 Projet musica interdiscipinaire * autour d un conte musica * autour d un opéra ou d un baet Découvrir un stye de musique * en ien avec des chants appris (voir tabeau en annexe) *à partir des abums/cd proposés aux éditions Gaimard jeunesse (Voir tabeau outis en annexe) Nous devons trouver des moyens qui permettent aux enfants de s approprier œuvre écoutée : * en eur donnant des cés pour reconnaître, comparer, repérer e caractère singuier de oeuvre * en produisant queque chose à partir de œuvre : sonorisation d un abum, créa tion d un paysage sonore, orchestration de œuvre, activité pastique, utiisation d ééments du angage musica pour améiorer interprétation des chants, enrichir es productions rythmiques etc * en permettant e pus souvent possibe aux enfants d avoir un contact avec de a musique vivante *Assurer une continuité aux activités d écoute 30

31 L activité d écoute peut devenir un moment très attendu par es éèves s ee est pratiquée avec réguarité. Les écoutes sporadiques et décrochées de a vie de a casse ont peu de chance de rencontrer adhésion des éèves, pour esques ees resteront marquées de étiquette «musique de écoe» par rapport aux musiques médiatisées. Le document d appication des programmes insiste sur importance de garder une trace écrite des écoutes effectuées dans un cahier d éducation musicae, qui serait enrichi d années en années. Un choix d œuvres par écoe permettrait d assurer un bagage cuture à chaque éève à issue de sa scoarité éémentaire. b/ Pratiquer écoute active *Une première écoute ibre Le document d appication des programmes préconise une première écoute «pour e paisir sensorie et émotif». Dans certains cas, on peut simpement en rester à. *Mettre en œuvre une écoute active L idée de faire «chercher queque chose» dans a musique, est e grand principe de a démarche d écoute active. I s agit donc de donner une consigne d écoute appropriée avant audition de a musique. Les deux tabeaux ci - après offrent des exempes de consignes, de jeux à proposer aux éèves en fonction des compétences à travaier. Ecouter en Cyce 1 I s agit d écouter pour e paisir de rencontrer des musiques diverses, éveiant a curiosité et intérêt des éèves. Les consignes d écoute peuvent porter sur e repérage d un instrument dont e timbre est bien identifiabe, a perception de changements d intensité, a comparaison de deux musiques très différentes, un choix entre deux ou trois musiques en reation avec une image. 31

32 Jeux d écoute orientés vers a perception auditive Compétences énoncées dans es programmes Consignes, activités possibes *Repérer e timbre d un instrument (Choisir extrait pour que instrument en question ressorte bien) *Repérer des ééments musicaux - Repérer des changements d intensité -Repérer des phrases musicaes, des ééments rythmiques, organisation musicae. Cyce 2 *Repérage de instrument dans une œuvre. Ecoute du timbre de instrument seu (cf coffrets Fuzeau) Jeu du carton evé au moment où instrument apparaît dans une série d instruments préenregistrée. *Jeu de instrument personnifié -Travai sur «Pierre et e Loup» : jeu d association cartes personnages/cartes instruments -Chercher des instruments qu on pourrait associer à d autres personnages : ex : es personnages de contes. *Jeu de intrus : monter une bande son avec queques instruments rencontrés dans es œuvres : trouver intrus sur une série d images *Jeu de instrument manquant dans une série : ex : un personnage de Pierre et e Loup, un représentant d une famie d instruments, Jeu de Kim avec une série d instruments *Jeu de intrus (idem) *Jeu du comptage des musiciens. Faire entendre des duos, des trios, de petits ensembes instrumentaux. Compter e nombre d instruments différents. Cyce 3 *Découverte de a forme concerto : diaogue entre un instrument soiste et un orchestre. Coder es événements sonores : Ex : orchestre seu, orch+soiste, soiste seu, etc * «Ecrire a partition» : Codage de entrée successive d instruments, des moments de simutanéité dans des extraits avec de petites formations d instruments : duos, trios, quatuors. *Matériaiser es changements d intensité par des cartons de coueur (rouge=forte, orange=mezzo forte, vert = piano) *Faire chanter es phrases principaes, eur inventer un texte pour bien es identifier *Repérer es phrases identiques. *Repérer une structure : ex La Marche«Casse-Noisette» forme ABABX (Voir fiche)) *Frapper des ééments rythmiques : ex : ostinato de a Habanera «Carmen» *Repérer des styes musicaux *Comparer deux extraits bien distincts, en chercher es différences. *Comparer des versions d une même œuvre dans des styes différents. *Jeu du raye aux musiques : demander à 3 éèves d apporter eur CD préféré.(le pus souvent c est de a variété). Chercher es points communs et es différences. Donner ensuite des consignes de recherche en fonction de ce qui est apporté : trouver par exempe, une musique où on ne chante pas en Angais, une musique où on chante mais qui ne donne pas envie de danser, une musique où on ne chante pas etc et ainsi de suite jusqu à ce qu on ait passé en revue e pus de musique de styes différents possibe. 32