Un exemple de parcours autour de l estime de soi des élèves. Club «Initiatives et animations au collège!»

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Martial Favreau
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1 Un exemple de parcours autour de l estime de soi des élèves Club «Initiatives et animations au collège!» 1

2 Présentation du dispositif en trois temps: 1) Construction et organisation du dispositif 2) Présentation d un outil d analyse et de diagnostic de l estime de soi des élèves 3) Un exemple d activité support: la formation au PSC1 2

Présentation d un outil d analyse et de diagnostic de l

3 Au départ: Des enjeux éducatifs - Problématique du cycle central (attitudes, comportements ) - Décrochage et délicatesse scolaire (les difficultés scolaires, la notion de sens, la motivation ) - Problématiques liées à l estime de soi et à l adolescence: persévérance, courage, état d esprit, représentation et image de soi Mais des atouts! -Engagement et participation à sa scolarité -Demande d animation et de vie au collège -L expérience des «classes à projet sportif» de 2008 à Des évènements porteurs (ACF, cross, interclasses, sorties, stages) 3

courage, état d esprit, représentation et image de soi Mais des atouts!

4 Quels profils d élèves? Pour ce dispositif Des profils antagonistes / problématique de l ES chez l adolescent: des «sur-gonflés» et des «sous-gonflés» Élève en manque de confiance en soi Élève en manque d expériences concrètes de valorisation en classe Elève survalorisé, excès de confiance en soi Ne pas tomber dans le piège de la relative «solitude» de certains élèves 4

«sur-gonflés» et des «sous-gonflés» Élève en manque de confiance en soi Élève en manque d

5 Le recrutement des élèves: Il concerne les élèves de 5èmes et de 4èmes sans distinction de classes, et reconductible ou non d une année sur l autre Volontariat et/ou proposition des enseignants en début et/ou fin d année Effectif maximum 15 à 20 élèves 3 voies de recrutement: N-1 Sur proposition des professeurs et/ou PP de l élève en fin d année de 6ème et/ou de 5 ème N0: Sur proposition des professeurs et/ou PP de l élève en début d année de 5ème ou de 4 ème (septembre, octobre max) N+1: Sur proposition d une reconduction du parcours pour les élèves en fin d année de 5 5

proposition des professeurs et/ou PP de l élève en fin d année de 6ème et/ou de 5 ème N0: Sur proposition des professeurs et/ou PP de l élève en

Le dispositif lancé depuis la rentrée 2014: Fonctionnement sur les créneaux d Accompagnement Educatif Groupe composé d élèves de 18 élèves de cycle central ( 16 élèves de 4 ème ; 2

6 Le dispositif lancé depuis la rentrée 2014: Fonctionnement sur les créneaux d Accompagnement Educatif Groupe composé d élèves de 18 élèves de cycle central ( 16 élèves de 4 ème ; 2 élèves de 5 ème dont 1 élève d ULIS ) Séance en salle / sur le terrain / autres Interventions de professeurs toutes disciplines confondues et/ou intervenants extérieurs ponctuellement ou plus 6

élèves de 5 ème dont 1 élève d ULIS ) Séance en salle / sur le terrain / autres Interventions

7 Le projet éducatif autour de l ES: 1) Proposer de vraies opportunités permettant aux élèves de: - Se connaître / Découvrir leurs points forts - S engager, décider, prendre des initiatives, être autonome - Participer à la vie du collège et animer la vie au collège - Travailler avec autrui / en équipe / en groupe 2) Pour viser des acquisitions majeures: - Progresser dans la connaissance de soi / de l autre / des autres - Contribution à une image de soi plus «positive» - Construire des attitudes plus autonomes - Compétences sociales et civiques (cf SCCC) 7

Travailler avec autrui / en équipe / en groupe 2) Pour viser des acquisitions majeures: - Progresser dans la connaissance de soi / de l

8 Les actions éducatives proposées: Création d un nouveau logo pour les T-shirt de l AS du collège Organisation et encadrement de la «Course contre la Faim» Participation à la vie du collège: club foot, portes ouvertes, animations Organisation et encadrement de rencontres interclasses Projet de fête de l établissement: Match profs/élèves, spectacles Action de formation au PSC1 A poursuivre: Action théâtre interactif / atelier de pratique (valorisation ES) Action «Aventure et APPN» (VTT, CO, accrobranche, escalade, canoë, voile, vol ) 8

rencontres interclasses Projet de fête de l établissement: Match profs/élèves, spectacles Action de formation au PSC1 A poursuivre:

9 Echéancier indicatif d organisation Sep Oct Nov Déc Jan Fév Mar Avr Mai Jui Recrutement et présentation du dispositif aux élèves Connaissance de soi / de l autre / des autres 1) Prise de responsabilités, rôles 2) prise d initiatives plus autonomes Bilan du parcours profs et élèves Création logo de l AS Préparation et organisation de la Course contre la faim Interventions au «club foot» Préparation et organisation de la fête du collège Formation PSC1 9

10 2) Présentation d un outil d analyse et de diagnostic de l estime de soi des élèves Utilisation de l E.T.E.S : Echelle Toulousaine d Estime de Soi de Nathalie OUBRAYRIE Questionnaire composé de 60 affirmations que l élève valide ou invalide selon une échelle allant de 1 (pas du tout d accord) à 5 (tout à fait d accord). Ex : Quand je discute avec mes parents, en général, ils me comprennent. Le sujet coche 1, 2, 3, 4 ou 5 selon son degré d adhésion 5 scores dans 5 domaines : soi émotionnel, soi social, soi scolaire, soi physique, soi futur ou projectif. Un score général d estime de soi (somme des 5 domaines) 10

échelle allant de 1 (pas du tout d accord) à 5 (tout à fait d accord). Ex : Quand je discute avec mes parents, en général, ils me comprennent.

Détails des items Dans les items, on distingue ceux formulés positivement et ceux formulés négativement. Par exemple, l item 6 «je me sens bien dans ma peau» est positif.

11 Détails des items Dans les items, on distingue ceux formulés positivement et ceux formulés négativement. Par exemple, l item 6 «je me sens bien dans ma peau» est positif. Et l item 1 «je me mets facilement en colère» est négatif. 1. Pour faciliter le dépouillement, un fichier EXCEL «grille de codage pour E.T.E.S» permet de calculer et de visualiser rapidement les résultats individuels. Pour cela, les items correspondants à chaque dimension sont repérés et triés (positifs et négatifs), ce qui permet d inscrire la côte de réponse que le sujet donne dès la lecture du questionnaire 11

«je me mets facilement en colère» est négatif. 1. Pour faciliter le dépouillement, un fichier EX

12 Utilisation au sein du parcours Estime de Soi Passation par chaque élève du questionnaire E.T.E.S réalisé par la conseillère d orientation psychologue, en séance collective, au début et en fin du parcours afin de vérifier une évolution du positionnement des élèves concernant leur perception de soi Dépouillement des questionnaires et utilisation des éléments de réponses afin d établir des axes/groupes de travail en fonction des problématiques relevées Restitution des questionnaires aux élèves en vue d une appropriation, compréhension de leur niveau de perception d eux-mêmes.

T.E.S réalisé par la conseillère d orientation psychologue, en séance collective, au début et en fin du parcours afin de vérifier une évolution

13 3) Un exemple d activité support: la formation au PSC1 (Prévention Secours Civiques niveau 1) Partir de ce que sont les élèves L utilité de ce que j apprends Une pratique pédagogique particulière 13

14 Ce que sont les élèves. Leurs connaissances: «Quand on s étouffe, il faut mettre des claques dans le dos». Leurs expériences: «Mon oncle, il en a fait un d AVC, il sentait plus sa jambe», «L autre fois en EPS, Linda a dû prendre du sucre elle se sentait mal». Questionnements :«C est vrai que sur une plaie il faut se faire lécher par un chien pour désinfecter?», «On peut s électrocuter avec un défibrillateur?». UNE CERTAINE APPETENCE, CURIOSITE 14

dû prendre du sucre elle se sentait mal».

15 L utilité de ce que j apprends Dans le cadre familial, amical ou autre, mon action va permettre de : PROTEGER ALERTER SECOURIR Eviter un sur-accident Donner un message précis au bon service de secours Eviter l aggravation ou/et sauver MOTIVATION? VALORISATION? ETRE CAPABLE DE? 15

un sur-accident Donner un message précis au bon service de secours

16 Comment j apprends? Découvrir les gestes en DTRP (Démonstration en Temps Réel Participative). Aller retour entre différents ateliers. Cas Concrets: une situation unique où j ai mon rôle à assumer. Bilans: exprimer son avis et accepter celui de ses pairs en petit groupe (10 maxi). 16

17 En guise de conclusion La contribution à l estime de soi des élèves et à l élaboration d une image positive d eux-mêmes pourra bien sûr être poursuivie par l intermédiaire de ce type de dispositif en dehors des classes mais aussi et surtout au cœur des disciplines et de ce qui se joue en classe 17

poursuivie par l intermédiaire de ce type de dispositif en dehors des

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