Les intelligences multiples Sylvie Dubé

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1 Les intelligences multiples Sylvie Dubé Un cerveau humain ne fait qu une chose IL APPREND Sylvie Dubé, Page 1

2 NÉO-CORTEX Délibération Mouvements volontaires Penser, planifier, Résoudre des problèmes Identification des patterns Jugement, évaluation Réflexion REPTILIEN Survie, Rituel, Respiration, Agression, Hiérarchie sociale et territoriale, Fuite ou combat, LIMBIQUE (aussi cerveau moyen) Émotions, hormones, Mémoire à long terme, Filtre l infor. HG HD Faim, soif, douleur, Plaisir, attention, Sexualité, motivation, Système nerveux autonome Sylvie Dubé, sdube2@cgocable.ca Page 2

3 La spécialisation du cerveau et l apprentissage Les hémisphères gauche et droit du cerveau humain sont spécialisés et traitent l information différemment. HÉMISPHÈRE GAUCHE HÉMISPHÈRE DROIT Analyse Globalise Séquence Patterns Temps Espace Parole Contexte Reconnaît : Reconnaît : Mots Visages Lettres Lieux Nombres Objets Les fonctions des hémisphères cérébraux gauche et droit FONCTIONS DE L HÉMISPHÈRE GAUCHE FONCTIONS DE L HÉMISPHÈRE DROIT Contrôle le côté droit du corps Traite les inputs d une manière séquentielle et analytique Saisit le temps Produit le langage parlé Exécute des opérations invariables et arithmétiques Spécialisé dans la reconnaissance des mots et des nombres Actif dans la construction de faux souvenirs Recherche les explications relatives aux événements se produisant Plus efficace dans l éveil de l attention nécessaire pour traiter les stimuli externes C O R P S C A L L E U X Contrôle le côté gauche du corps Traite les inputs d une manière holistique et en synthèse Saisit l espace Interprète le langage à travers les gestes, les mouvements faciaux, les émotions et le langage corporel Exécute des opérations relationnelles et mathématiques Spécialisé dans la reconnaissance des visages, des lieux, des objets et de la musique Rappelle des souvenirs plus vrais Situe les événements dans des patterns spatiaux Plus efficace dans le traitement de l information interne Sources : Carter (1998); Gazzaniga (1998a, 1998b); Un cerveau pour apprendre (D. Sousa) Sylvie Dubé, sdube2@cgocable.ca Page 3

4 Les principes clé de l apprentissage basé sur le fonctionnement du cerveau 1. Chaque cerveau est unique. Il se développe selon une chronologie propre. Des cerveaux normaux peuvent avoir jusqu à trois (3) ans d écart dans leur stade de développement. Est-ce que nous pouvons encore traiter les jeunes du même âge ou du même stade de développement selon les mêmes standards? 2. Le stress et la menace affectent le cerveau de plusieurs façons : ils réduisent la capacité de comprendre, le sens et la mémoire. Ils inhibent les habiletés intellectuelles de niveaux supérieurs. Les apprenants se sentent menacés par une perte de reconnaissance, l impuissance, une absence de ressources et des échéances impossibles à rencontrer. 3. Les émotions mènent notre cerveau. Les émotions négatives marquent toutes les tentatives d apprentissage. Fait plus important, nous ne croyons quelque chose et ne lui donnons du sens que lorsque nous éprouvons des émotions fortes à son sujet. 4. Le néocortex traite efficacement les «patterns», non les faits. Nous apprenons mieux avec des thèmes, des «patterns», à travers des expériences globales. L information organisée alimente la quête de sens de l apprenant. 5. Nous apprenons en des styles diversifiés et simultanés. Ce sont les style visuels, auditifs, kinesthésiques, conscients, inconscients...nous sommes beaucoup moins efficaces lorsque nous fragmentons l'apprentissage en faits mathématiques linéaires et séquentiels ou en d'autres listes d'informations hors contexte. 6. Notre mémoire n est pas très performante dans les situations routinières, déclaratives. Elle est à son mieux dans les situations contextuelles, épisodiques, liées aux événements. Comment pourrions-nous utiliser plus souvent notre meilleure type de mémoire? 7. Tout apprentissage est «corps-esprit». La physiologie de l apprenant, son état, sa posture, sa respiration affectent son comportement. Nous devrions mieux gérer leurs états et leur enseigner à le faire eux-mêmes. 8. Nourrir le cerveau. Notre cerveau est stimulé par le défi, la nouveauté et le feedback provenant de l environnement d apprentissage. Mettre l accent sur ces conditions est essentiel à la croissance du cerveau. 9. Le rituel est une façon pour le cerveau reptilien de s exprimer d une manière productive. Des rituels plus positifs et productifs peuvent atténuer le stress et la menace perçue. 10. Le cerveau n a pas un «design» favorisant une instruction formelle. Il est structuré pour apprendre ce dont il a besoin d apprendre pour survivre. Il peut habituellement apprendre ce qu il veut apprendre lorsqu il a la possibilité de choisir. 11. Les cycles et les rythmes. Notre cerveau est fait pour les alternances, des hauts et des bas, et non pas pour une attention constante. Les termes «sur la tâche» et «hors de la tâche» n ont pas de signification pour le cerveau. 12. L évaluation. La plupart des choses qui sont essentielles pour le cerveau ne peuvent pas être mesurées. Le meilleur apprentissage consiste souvent en la création d opinions, de thèmes, de modèles et de patterns reflétant une compréhension réelle et profonde. Sylvie Dubé, sdube2@cgocable.ca Page 4

5 Le concept des intelligences multiples (IM) prend en compte l unicité et la diversité de nos étudiants! Les IM nous révèlent que les étudiants peuvent être brillants de multiples façons, et non seulement d une ou de deux façons. Pour rejoindre tous les étudiants et pour développer leurs diverses intelligences, nous devons enseigner en nous appuyant sur des stratégies diversifiées qui leur offrent des expériences faisant appel à des styles variés d apprentissage. Ce document présente une description abrégée de la théorie des IM; on y explore les 8 formes d intelligences et vous y trouverez des idées ainsi que des activités à utiliser en classe. En bref En 1983, Howard Gardner, de l Université Harvard, a écrit un livre dont le titre était Frames of Mind : The Theory of Multiple Intelligences. Dans ce livre, Gardner décrit la théorie des intelligences multiples. Cette théorie repose sur deux principes fondamentaux : 1) n est pas fixe ; nous ne sommes pas limités au niveau d intelligence dont nous avons hérité à la naissance; il est possible de développer les capacités intellectuelles de nos étudiants. 2) Il n existe pas qu une forme d intelligence; il y a de multiples façons d être intelligent; chaque personne possède chacune des intelligences et les développe selon un pattern unique. Gardner s est mis à la recherche des diverses formes d intelligences. Et, pour déterminer qu une forme de traitement de l information constituait un type d intelligence, elle devait satisfaire aux trois pré-requis suivants : 1) Des habiletés permettant aux individus de résoudre de vrais problèmes de la vie courante. 2) La capacité de trouver ou de créer des problèmes et de les résoudre. 3) La capacité de créer un produit ou un service utile à la communauté. Gardner a retenu les intelligences qui satisfaisaient à ces pré-requis. Et puis, il les a validées en les soumettant à huit critères. Gardner a d abord identifié sept intelligences spécifiques et, en 1996, il en a ajouté une huitième. Voyons ces huit intelligences (Gardner croit qu il pourrait en exister d autres ). 3 pistes de travail avec les I.M. 1) Enseigner avec les intelligences. Comme les étudiants sont intelligents de différentes façons, ils apprennent de différentes façons. Si nous ne faisons que présenter verbalement l information, nous avantageons inconsciemment les étudiants verbaux-linguistiques au détriment des autres étudiants. En élargissant notre répertoire d enseignement pour y intégrer toutes les intelligences, nous rendons le contenu accessible à tous nos étudiants et, ainsi, leur donnons à tous une chance égale. 2) Développer les intelligences. En tant que société pluraliste, nous accordons de l importance aux capacités, aux produits et aux manifestations de chacune des intelligences. Pourquoi, alors, avons-nous choisi de donner en classe un statut plus élevé à certaines intelligences au détriment des autres? En élargissant notre curriculum pour y inclure le développement de chacune des intelligences, nous aidons tous nos étudiants à développer leur plein potentiel. 3) Prendre en compte l unicité et la diversité. Lorsque nous n avons qu une mesure de l intelligence, chaque étudiant est ou bien plus, ou bien moins intelligent que chacun des autres. Lorsque nous appliquons cette mesure aux huit formes d intelligence, chaque étudiant ne peut plus être vu comme plus ou moins intelligent. Il possède alors un pattern unique des intelligences. Chacun est unique et différent. L étudiant se sent ainsi revalorisé et respecté pour ce qu il est par rapport aux autres. Sylvie Dubé, sdube2@cgocable.ca Page 5

6 Le modèle des intelligences multiples de Howard Gardner linguistique Cette intelligence sollicite l habilité à penser avec les mots, à utiliser les mots pour exprimer et apprécier les significations complexes et pour étudier d autres langues. On y retrouve des habiletés comme lire, raconter des histoires, parler, débattre, faire de la poésie, faire des jeux de mots et des mots croisés, écrire des essais et exprimer sa pensée en mots. logico-mathématique Cette intelligence sollicite la capacité de raisonner logiquement sur des propositions, de faire des inférences, d explorer et de tester des idées et des solutions scientifiques de façon systématique, de calculer et de résoudre des opérations mathématiques complexes. On y retrouve des habiletés comme résoudre des problèmes, mettre en ordre des objets et des nombres, classifier, utiliser des opérations mathématiques, identifier des patterns, expérimenter et développer des arguments logiques. visuelle-spatiale Cette intelligence sollicite la capacité de raisonner en deux et en trois dimensions, de se déplacer soi-même et de déplacer des objets dans l espace, de produire et de décoder des graphiques, de visualiser avant de construire, de créer des représentations visuelles du monde et de recréer de mémoire les détails d images visuelles. On y retrouve des habiletés comme produire des travaux d art, faire du dessin technique, utiliser des cartes, bâtir des diagrammes, résoudre des puzzles visuels, naviguer, piloter, dessiner des plans, faire des représentations graphiques, parcourir des labyrinthes, faire du design et identifier des erreurs spatiales. musicale Cette intelligence sollicite la capacité de créer, de réfléchir sur et de comprendre les significations faites de sons. Elle est centrée sur la sensibilité à la tonalité, au timbre, à la synchronisation et au rythme des sons. On y retrouve des habiletés comme composer, exécuter et apprécier les patterns musicaux, différencier les sons, chanter et fredonner, jouer d instruments de musique, analyser les éléments musicaux et créer des effets sonores. kinesthésique Cette intelligence sollicite l habilité à résoudre des problèmes ou à créer des produits en utilisant toutes les parties de son corps. On y retrouve des habiletés comme exécuter des séquences de mouvements, communiquer des idées et des émotions via son corps. Jouer à des sports, faire de l exercice et/ou de la gymnastique, danser, mimer, faire et construire des choses et réparer des choses. interpersonnelle Cette intelligence sollicite l habilité à reconnaître et à faire des distinctions entre les personnes, à identifier les feelings, humeurs, comportements et intentions des autres personnes et à y réagir en travaillant adéquatement avec elles. On y retrouve des habiletés comme travailler en coopération, interagir socialement, maintenir des relations, organiser et manager d autres personnes, négocier, agir en médiation, exercer du leadership, nourrir émotionnellement et avoir de l empathie et de la sensibilité vis-à-vis les autres. On peut également y retrouver des habiletés à jouer des personnages. intrapersonnelle Cette intelligence sollicite l habilité à générer un modèle mental cohérent de soi-même et à utiliser cette connaissance de soi pour planifier et diriger effectivement sa propre vie. On y retrouve des habiletés comme la réflexion sur soi-même, la définition d objectifs personnels, la connaissance de ses processus d apprentissage (métacognition), les bases de la vie émotionnelle, l analyse de soi et de ses propres forces, limites, comportements, peurs, etc. naturaliste Cette intelligence sollicite l habilité à comprendre, raisonner et résoudre des problèmes dans l environnement naturel. On y retrouve des habiletés comme différencier et catégoriser la flore, la faune, les pierres, les formes terrestres et fossiles, l élevage, le travail avec et le dressage des animaux, la croissances des choses, les randonnées pédestres l études des éléments terrestres comme les rivières, les montagnes et les volcans, la protection de l environnement, etc. Sylvie Dubé, sdube2@cgocable.ca Page 6

7 Le modèle des intelligences multiples de Howard Gardner linguistique Utiliser le langage, lire, écrire, parler, débattre, faire de la poésie, faire des mots croisés, exprimer des idées par des mots, apprendre d autres langues, etc. kinesthésique Jouer à des sports, contrôler ses mouvements, mimer, jouer la comédie, apprendre en faisant, danser, manipuler des objets, fabriquer des choses, réparer les objets et machines, etc. musicale Sensibilité au ton, au timbre, à la synchronisation et au rythme, mémoriser des chants et rengaines, jouer à des instruments de musique, créer des effets sonores, reconnaître des chants, etc. logico- mathématique Résoudre des problèmes mathématiques, calculer, prédire, utiliser des arguments logiques, raisonner, rechercher, expérimenter, analyser, faire des hypothèses, mettre en ordre, faire des patterns, catégoriser, etc. naturaliste Identifier les différences entre et classer les insectes, les animaux, les plantes, les roches, les éléments terrestres, prendre soin de et dresser les animaux, faire croître les plantes, etc. visuelle- spatiale Créer des œuvres d art, dessiner, peindre, créer des images mentales, faire des cartes, dessiner des diagrammes, résoudre des puzzles visuels, faire du design, utiliser des graphiques, photographier, naviguer, dessiner des plans, etc. interpersonnelle Comprendre la motivation et le comportement humain, interagir socialement, coopérer, exercer du leadership, organiser et manager les autres, négocier, faire de la médiation, avoir de l empathie et de la sensibilité aux autres, jouer des personnages complexes intrapersonnelle Conscience de soi, compréhension de soi, définition d objectifs personnels, auto-discipline, réflexion, analyse de ses propres apprentissages et feelings, identification de ses forces et de ses faiblesses, utilisation de son expérience pour comprendre et expliquer, etc. 7 Cedep inc., 156, rte du Fleuve O, Ste-Luce, G0K 1P0, tél. (418) ou , gsirois@cgocable.ca