LA BOITE A OUTILS VERLAINE

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1 LA BOITE A OUTILS VERLAINE La Marsa, 2013/2014 Richard Teissonnière, Directeur

2 Sommaire Pour quoi? GS : le BSEDS CP : début, mi et fin CP CE1 : la photo de classe à partir des évaluations fin CP CE1 : Medial en début d année CE2 : la photo de classe à partir des évaluations fin CE1 CE2, CM1 et CM2 : fluence CM2 : le ROC Le livret de l élève dyslexique

3 POURQUOI? PROJET D ECOLE 2 indicateurs : moins de 50% d'élèves de CM2, dans l'école depuis CP : 30% de nouveaux inscrits/effectif total 1 axe : Se doter d'outils standardisés de repérage et de suivi des acquis des élèves afin de développer les actions de prévention et de repérage d éventuelles difficultés = mieux connaître pour mieux agir 1 action : mise en place sur chacun des niveaux d outils communs à toutes les classes qui permettent au-delà du dépistage, prévention, suivi de réguler l enseignement (notamment de la )

4 POURQUOI? Pour le directeur Avoir des outils de pilotage pédagogique à proposer aux enseignants : comment relever des informations ; qu en fait-on ; comment régule-t-on? Répondre à la demande institutionnelle de repérage et de prévention.

5 BSEDS CP M.E.D.I.A.L BSEDS en GS Bilan de Santé et Evaluation du Développement pour la Scolarité- Cogni sciences But : pour rechercher des signes prédictifs des difficultés et des troubles, notamment ceux liés au langage. Préparer la liaison GS/CP Modalités : en janvier pour chacun de leurs élèves, les enseignants de GS renseignent un formulaire d observation du comportement à l école, du langage et de la motricité. - Les items langage font l objet d une première évaluation en septembre. - Les temps d APC peuvent être utilisés pour ces évaluations. - Collaboration avec la maîtresse E et le service de santé de l établissement.

6 BSEDS CP M.E.D.I.A.L BSEDS en GS Puis, en fonction des difficultés observées et suite à une réunion de concertation, l équipe de santé scolaire réalise un bilan adapté. Ce dépistage approfondi doit aider à différencier un retard d un trouble, à établir la nécessité d examens complémentaires et/ou d une prise en charge rééducative, médicale ou paramédicale. Une équipe éducative avec la famille est programmée en février/mars. L analyse du bilan est mise en relation avec d autres informations comme les compétences sociales, l évolution, les comportements dans différents contextes (familial, scolaire, jeux, )

7 BSEDS CP M.E.D.I.A.L BSEDS en GS Actions : - Evaluation langage septembre : constitution des groupes prise en charge en APC - Evaluation janvier : constitution des groupes de prise en charge/cointervention enseignante spécialisée;. définition des types d'aide éducative et pédagogique (plus d entraînement de la conscience phonologique en APC ou en classe par exemple),. demande d éventuelles explorations complémentaires et de prises en charge spécifiques si nécessaire. - Entre 3 et 5 équipes éducatives suite à ce bilan chaque année

8 BSEDS CP M.E.D.I.A.L début, mi et fin CP But : faire un état des lieux en début d année (35 à 50% de nouveaux inscrits) ; : réguler l enseignement dès janvier ; aider la maîtresse E dans la définition de ses prises en charge ; : vérifier les acquis en fin d année et préparer la liaison CP/CE1 Modalités : Outil proposé par l IA des Deux Sèvres ). Généralisation de cette pratique d évaluation sur la Zone après accord du DASEN obtenu par l IEN en résidence. Le Directeur construit la synthèse qui fait l objet d une analyse en conseil de cycle.

9 BSEDS CP M.E.D.I.A.L début, mi et fin CP Actions : Début CP : demandes d aide à l enseignante spécialisée, équipe éducative ; constitution des groupes prise en charge en APC Mi CP : idem + redéfinition par les maîtres de CP, si besoin, les orientations de leur enseignement (référence à une «norme-école et/ou zone» différente de celle du contexte de la classe). Prise en charge par la maîtresse E des élèves non entrés dans la. Fin CP : aide à la constitution des groupes classes CE1. Elément de liaison CP/CE1. Début CE1 : photographie de classe proposée à la pré-rentrée à chaque maître de CE1 pour connaître les acquis et difficultés de ses élèves, la réussite du groupe par champ et donc déterminer APC et champs prioritaires pour la 1ère période dans sa classe

10 BSEDS CP M.E.D.I.A.L M.E.D.I.A.L Moniteur pour l Évaluation des Difficultés de l Apprenti Lecteur (A. Ouzoulias) «Il peut être utilisé par tous les enseignants pour évaluer les difficultés de l Apprenti Lecteur ; il permet de comprendre le cheminement de l enfant, de donner une vue d ensemble de l enfant dans son rapport à l écrit, de recueillir des renseignements précis sur ses acquis dans les diverses compétences nécessaires à l apprentissage de la et d indiquer si ces compétences existent isolément ou si l enfant les fait interagir.»

11 BSEDS CP M.E.D.I.A.L M.E.D.I.A.L Passation en début CE1 par tous les enseignants de Tunisie 2 parties : La 1 ère partie est une évaluation collective chiffrée pour vérifier et situer les acquis du groupe en début d année. Elle comporte sept épreuves organisées en deux rubriques :" " et "compétences métalinguistiques". La seconde partie n est utilisée qu avec les enfants qui ont rencontré des difficultés et pour lesquels on peut penser qu ils ont besoin d une aide spécifique. Passation individuelle par la maîtresse E ou le directeur et par les enseignants en petits groupes (APC possible)

12 BSEDS CP M.E.D.I.A.L M.E.D.I.A.L Une réunion de synthèse/analyse maîtresse E- maîtres CE1-directeur qui permet d établir un projet d aide avec des objectifs et des modalités précises : champs, aide personnalisée sur les 2 premières périodes, prise en charge par la maîtresse E pour une quinzaine de séances en moyenne.

13 BSEDS CP M.E.D.I.A.L Exploiter les évaluations CE1 en CE2 Photographie de classe proposée à la prérentrée à chaque maître de CE2 - pour connaître les acquis et difficultés de ses élèves, la réussite de son groupe classe par champ - et donc déterminer APC et champs prioritaires pour la 1 ère période dans sa classe.

14 BSEDS CP M.E.D.I.A.L Entraînement à la fluence en au Cycle 3 et en CE1 Un entraînement systématique visant à accroître le nombre de mots correctement lus par minute (étalonnage Cogni Sciences) pour les élèves les plus en difficulté. Aide personnalisée, ateliers en classe, implication des parents (entretiens collectifs d information : comment aider l école à entraîner son enfant à bien lire oralement)

15 BSEDS CP M.E.D.I.A.L Repérage Orthographique Collectif But : pour un dépistage systématique de tous nos élèves en fin de scolarité ; pour adapter les textes aux capacités afin que soit pratiquée et développée la autonome Modalités : Systématisé depuis 4 ans en début CM2, pourrait être un outil de liaison école-collège. - 1 épreuve collective écrite de «jugement orthographique» dans laquelle les élèves doivent repérer et corriger les erreurs introduites dans un texte et une «dictée de phrases» (orthographe d usage et d accord) - Pour les élèves repérés par leur faible score, une individuelle de texte en 1 minute (maîtresse E et directeur)

16 BSEDS CP M.E.D.I.A.L Repérage Orthographique Collectif Information systématique aux parents Actions : Remédiation en et en orthographe (APC ou en classe). : co-intervention maîtresse E 3h/semaine, : généralisation de pratiques facilitantes (méthodes des bouchons )

17 BSEDS CP M.E.D.I.A.L Et pour finir Pour éviter de réinventer la poudre chaque année, Pour préparer l entrée en 6 ème et donner des pistes aux collègues professeurs : Le livret de suivi de l élève dyslexique