Pratique réflexive. Pratique réflexive Jouer au détective et y prendre plaisir. par Anne Rodrigue, Ph.D.

Transcription

1 Bonjour, je m appelle Anne Rodrigue. Aujourd hui, dans ce discours liminaire, je vais définir la pratique réflexive : j expliquerai de quoi il s agit, comment la mettre en œuvre et comment en faire un élément essentiel de votre perfectionnement professionnel continu. De nombreux chercheurs ont décrit la réflexion comme étant un acte accompli en cours d action, portant sur l action et ayant pour but l action (Schon, 1987), acte qui combine la pensée et la pratique critiques (Ginsberg, 1988) et incite les enseignantes et les enseignants à se pencher sur les considérations morales et éthiques des procédures et des démarches pédagogiques (Zeichner et Liston, 1996). Valli (1997) a fait observer que les enseignantes et les enseignants qui réfléchissent sur leur pratique «peuvent jeter un regard rétrospectif sur les événements, se faire une opinion à leur sujet et modifier leurs méthodes d enseignement à la lumière de leur expérience, de leurs recherches et de connaissances en matière d éthique professionnelle». La pratique réflexive est une façon d aider les enseignantes et les enseignants à apprécier leurs connaissances et le fondement sur lequel reposent leurs méthodes pédagogiques. La réflexion met l accent sur l apprentissage parce que l apprentissage est axé sur l importance du questionnement et de l enquête pour améliorer notre compréhension en vue de façonner et de perfectionner ses pratiques. C est un outil pour exceller dans la profession enseignante comprendre ses motivations, étudier ses hypothèses et enrichir ses connaissances. Adopter une pratique réflexive est aux antipodes de tenir les choses pour acquis. Les enseignantes et les enseignants doivent continuellement apprendre, remettre en question des hypothèses complexes, cerner des champs de pratique qui doivent être passés au crible, définir des objectifs d amélioration et instaurer des stratégies pour les atteindre. La pratique réflexive n est pas seulement un exercice de critique après une leçon particulièrement stimulante ou difficile. Savoir comment les choses se sont passées ou pourquoi ne suffit pas. Il faut pousser sa réflexion plus loin. Qu est-ce que je peux en apprendre au sujet de ma pratique? En me référant aux recherches, ma démarche est-elle adéquate? À partir de mes conclusions, quelles sont les prochaines étapes? Une enseignante ou un enseignant qui réfléchit sur sa pratique : cerne et analyse les problèmes et les solutions; examine tous les problèmes dans une perspective éducative, sociale et éthique; tient compte des facteurs contextuels et pédagogiques; adopte une démarche de résolution de problèmes; est une apprenante ou un apprenant à vie; cherche continuellement à enrichir ses connaissances et se fixe des objectifs; est à la recherche de solutions variées; 1

2 se questionne continuellement; prend en considération les besoins et les motivations des élèves; constitue sa base de connaissances; planifie, surveille, évalue et change ses méthodes, au besoin; reconnaît le rôle de l intuition mais le valide par la théorie; fonde ses décisions sur des données probantes; apprend par essais et erreurs; accepte les conseils et les critiques de collègues. Est-ce vous? Est-ce le professionnel que vous voulez devenir? Stratégies de pratique réflexive La pratique réflexive peut être appliquée de bien des façons, que ce soit individuellement ou collectivement. Inciter les enseignantes et les enseignants à avoir des conversations sérieuses sur une pratique qui est mise en contexte et se fonde sur leur expérience, leurs observations et une riche base de connaissances sur l enseignement et l apprentissage favorise l essor d une communauté d apprentissage professionnelle. Utilisation d études de cas Les études de cas sont considérées comme des outils efficaces pour inciter le personnel enseignant à discuter de situations pédagogiques. «Un bon exemple de cas est soigneusement conçu à des fins d enseignement et soulève des questions fondamentales qui dépassent les circonstances du cas et poussent à se questionner et à réfléchir continuellement» (Barnett, 1999, p. 26). L analyse d un cas peut se faire individuellement ou collectivement. Une enseignante ou un enseignant profite de l étude de cas pour examiner ses convictions et ses pratiques, se faire une opinion et établir des comparaisons. Les études de cas forcent les enseignantes et les enseignants à un raisonnement critique lorsqu ils tentent de saisir les nuances et les ambiguïtés d une situation. Tenue d un journal La tenue d un journal est un moyen de consigner des observations, d examiner d autres points de vue, d analyser la pratique, d interpréter la compréhension, de formuler des commentaires, de noter la confusion ou la croissance et de reconstituer des expériences. Une enseignante ou un enseignant peut structurer une page de son journal de la façon suivante : 1) Qu est-ce que j essayais d accomplir? 2) Quelles sont les pratiques d enseignement que j ai utilisées à cette fin? 3) Quelles sont les théories/hypothèses en matière d enseignement qui motivent ces pratiques? 4) Qu est-ce qui m a incité à enseigner de cette façon? 5) Quelles sont les autres options que je pourrais utiliser pour mieux aider mes élèves? 6) Quels changements vais-je apporter à ma pratique? 2

3 Le journal peut être privé ou communiqué à un proche collègue. Au début, les enseignantes et les enseignants doivent y consacrer beaucoup de temps car ils doivent établir des lignes directrices structures, confidentialité, temps alloué, etc. Cependant, une fois que les règles sont fixées, le journal est un moyen efficace d associer la théorie et la pratique. Il peut servir d exutoire au stress et de mesure incitative pour bâtir une base de connaissances professionnelles structurée. Faire partie d un groupe de pratique réflexive Dans un groupe de pratique réflexive, les membres font part d une situation difficile qu ils ont vécue. Le groupe choisit une situation. L enseignante ou l enseignant en question explique la situation en énonçant les faits et en décrivant les émotions. Chaque participante et participant formule ensuite une hypothèse sur la raison qui a poussé l enseignante ou l enseignant à agir de la sorte. Les membres mettent en commun les hypothèses et suggèrent la théorie d enseignement qui les appuient. L enseignante ou l enseignant répond aux hypothèses et établit des liens avec son expérience. Puis, le groupe examine la situation du point de vue des élèves et discute de la façon dont elle aurait pu être gérée différemment, étudie les avantages qu un changement pourrait apporter et compare la démarche initiale à la nouvelle. Le groupe fait une récapitulation de la discussion. Utiliser un réseau Les réseaux sont l une des façons les plus récentes de bâtir une communauté d apprentissage professionnelle. Une liste d envoi électronique peut servir de cadre à la pratique réflexive en mettant en relation des collègues enseignants à l extérieur et à l intérieur de l école. Les listes d envoi électronique sont décrites comme étant «une excellente tribune où les élèves peuvent approfondir leur réflexion sur l enseignement et où les enseignantes et les enseignants peuvent prendre contact avec des collègues et chercher (ou donner) des conseils sur la façon de résoudre des préoccupations courantes» (Johanson et autres, 1999, p. 2). Une liste d envoi électronique peut constituer en quelque sorte un milieu plus convivial pour échanger des pensées profondes sur la pratique pédagogique. Cubbison (1999) croit que la communication en ligne rend les gens plus à l aise pour échanger plus ouvertement et sans hésitation sur de multiples perspectives, pensées et idées. Le réseautage peut prendre différentes formes. Il peut s apparenter à votre participation à la conférence interactive «Surmonter les défis» ou être un dialogue en ligne et une réflexion sur un thème, y compris sur des lectures et des tâches assignées. Créer un portfolio d apprentissage La plupart des enseignantes et des enseignants connaissent le but des portfolios et leur importance pour l apprentissage. Mais ils peuvent aussi être utilisés à des fins de réflexion. Un portfolio réflexif peut servir de cadre pour documenter un parcours d apprentissage. Les enseignantes et les enseignants peuvent réunir des articles et des données probantes et en discuter avec leurs collègues ou y réfléchir seuls. Les portfolios d apprentissage devraient débuter par un besoin, une préoccupation ou une question déclarés. Fixez-vous un objectif et les mesures à prendre pour l atteindre. Décidez des types de documents qui devraient être compris dans votre portfolio comme pièces justificatives, y compris le type de recherche nécessaire pour 3

4 entamer votre exploration. Documentez toutes les étapes de votre perfectionnement dans le portfolio en utilisant des titres comme : Apprentissages essentiels, Hypothèse, Mes constatations et Changements à ma pratique. Mener une recherche-action La recherche-action consiste à étudier délibérément un problème, une préoccupation ou une question au sujet de l enseignement. Elle peut se faire seul ou en groupe. Elle comporte l utilisation d outils de recherche pour enquêter dans son propre milieu. La recherche-action se divise en quatre étapes : 1. Cerner le problème. 2. Trouver des façons de s y attaquer (explorer des types et des sources de données). 3. Évaluer la situation (utiliser les outils pour rassembler et analyser les données). 4. Changer la pratique à la lumière de ce que vous avez appris. Faire de la recherche-action n est pas une mince affaire. Les enseignantes et les enseignants voudront peut-être mettre en application d autres stratégies de pratique réflexive avant d entreprendre un projet de recherche-action. Il existe de nombreux sites Web de qualité où vous pouvez examiner des stratégies pour effectuer des recherches-actions. Quelques-uns figureront dans ma liste de ressources. Aujourd hui, je vous ai présenté un concept sur lequel vous pouvez fonder toute votre carrière dans l enseignement. La pratique réflexive vise à apprendre à être un pédagogue professionnel, à faire le nécessaire pour bâtir une base de connaissances en constante évolution dans le domaine de l enseignement et à mettre à contribution ses connaissances pour atteindre de hauts niveaux dans l apprentissage des élèves et la satisfaction professionnelle. 4

5 Bibliographie BELLA, N. J. Reflective Analysis of Student Work. Improving Teaching Through Collaboration, Californie, Corwin Press, CAMPBELL, A., O. MCNAMARA et P. GILROY. Practitioner Research and Professional Development in Education, Cornwall, Paul Chapman Publishing, DANA, N. F., et D. YENDOL-SILVA. The Reflective Educator s Guide to Classroom Research. Learning to Teach and Teaching to Learn Through Practitioner Inquiry, Californie, Corwin Press, EARL, L. M. Assessment As Learning Using Classroom Assessment To Maximize Student Learning, Californie, Corwin Press, FARRELL, T. S. C. Reflective Practice in Action. 80 Reflection Breaks for Busy Teachers, Californie, Corwin Press, GINSBURG, M. B. Contradictions in teacher education and society: A critical analysis, New York, Falmer Press, KAAGAN, S. S. 30 Reflective Staff Development Exercises for Educators, Californie, Corwin Press, MARTIN-KNIEP, G. O. Developing Learning Communities Through Teacher Expertise, Californie, Corwin Press, REAGAN, T. C., C. W. CASE et J. W. BRUBACHE. Becoming a Reflective Educator (Second Edition) How to Build a Culture of Inquiry in the Schools, Californie, Corwin Press, TAGGART, G. L. et A. P. WILSON. Promoting Reflective Thinking in Teachers: 44 Action Strategies, Californie, Corwin Press, SCHÖN, D. Educating the reflective practitioner, San Francisco, Jossey-Bass Press, Citation de VALLI, L. (1997) tirée du livre de FARRELL, T. S. C. Reflective Practice in Action. 80 Reflection Breaks for Busy Teachers, Californie, Corwin Press, VAN MANEN, J. «Linking ways of knowing with ways of being practical», Curriculum Inquiry, vol. 6, 1997, p YORK-BARR, J., W. A. SOMMERS, G. S. GHERE et J. MONTIE. Reflective Practice To Improve Schools. An Action Guide for Educators, Californie, Corwin Press, ZEICHNER, K. M., et D. P. LISTON. Reflective teaching: An introduction, Mahway, New Jersey, Lawrence Erlbaum,