Accompagner le développement du jeune enfant, être social : le rôle de l adulte communication, langage, jeu et activité

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1 Salon Petit 1 Angers 10 novembre 2016 Accompagner le développement du jeune enfant, être social : le rôle de l adulte communication, langage, jeu et activité Marie Paule THOLLON BEHAR Psychologue du développement Petite-enfance-developpement.com

2 Introduction Une approche développementale 1) Le rôle de l adulte dans le développement de la communication et du langage, dans les activités ludiques. 3) Accompagner ensemble, parents, professionnels 4) Les interactions entre enfants (Anne Marie Fontaine)

3 Le développement de la communication et du langage Le langage adressé à l enfant: Dolto Les compétences précoces du tout petit: Reconnaissance de la langue parmi d autres sons. Reconnaissance de la langue maternelle Catégorisation des sons Etc. Oui mais. Un enfant n apprendra pas à parler tout seul!

4 Le développement de la communication et du langage Un langage adapté à l enfant: le «motherèse» ou le «mamanais». Parentage intuitif. - à partir de 6-7 mois, changement sur les thèmes du discours des mères - énoncés plus courts, mieux articulés, prononcés plus lentement avec des pauses plus longues. La voix est plus élevée, l intonation accentuée. Vers 1 an : facilitation de l acquisition des mots nouveaux en les plaçant en fin de phrases, beaucoup de questions. Attention aux phrases trop longues, trop complexes.

5 Le développement de la communication

6 Le développement de la communication Les débuts de la communication intentionnelle: à partir de 8 mois, causalité interpersonnelle. Précurseur la théorie de l esprit. L attention conjointe

7 Le développement de la communication La communication non verbale: La désignation et autres gestes: quelques exemples. «non», «adieu», «manger», «c est chaud», «écoute» une création entre l enfant et les adultes de l entourage. Les conduites proto-impératives Les conduites proto-déclaratives

8 Le développement de la communication Le rôle dans le développement de la pensée: Compréhension des situations de la vie quotidienne. Connaissances sur les objets. L accès à la fonction symbolique. Passage graduel des gestes aux mots dans les interactions avec l adulte.

9 La communication dans les pratiques professionnelles Observation de la communication dans une crèche: 50% des tentatives de communication non prises en compte. Les professionnels sous évaluent les compétences communicationnelles des enfants.

10 La communication dans les pratiques professionnelles Le langage des signes avec les bébés: Un objectif: mieux communiquer pour éviter les pleurs. Proposé aux enfants d une façon ludique. L intérêt: une meilleure attention à l enfant, une diminution des cris et pleurs. Les limites: une utilisation irrégulière par les professionnelles. Impact sur le langage verbal? Une condition: l implication des parents

11 Le développement du langage

12 L acquisition du langage : La compréhension des mots : Méthodes : Comment l évaluer? La méthode expérimentale : temps de fixation par rapport à l objet nommé Le Mac Arthur. Des résultats : une dizaine de mots à 12 mois, une cinquantaine de mots à 14 mois, une centaine vers 18 mois (d après les parents). Pas de différence entre les filles et les garçons.

13 la production des mots : Premier mot : entre le onzième et le quatorzième mois. A 2 ans : une cinquantaine de mots : nom des proches, des objets, des animaux, de la nourriture, les fonctions du corps mais aussi des routines sociales et des ordres («encore» par exemple). Développement très lent et une variabilité très importante. Une différence entre les filles et les garçons. ensuite augmentation régulière et rapide du nombre de mots produits avec des «explosions lexicales». Quels mots? très variable selon les langues.

14 Le lien entre le langage et la pensée L accès à la fonction symbolique, évoquer ce qui est absent: langage, jeu symbolique, dessin, image mentale. L enfant symbolise la réalité avec ses mots. Avec le langage, le sujet humain crée le monde. Le pouvoir du langage: communication et structuration de la pensée. Positionnement différent entre Piaget et Vygoski.

15 Le lien entre le langage et la pensée L objet: la dénomination les propriétés de l objet: les adjectifs Les relations entre objets: plus grand, plus petit, pareil, etc. L action: le verbe La qualification de l action: les adverbes Les personnes: les pronoms personnels: le «je», «tu m aides» «je t aide»

16 Le lien entre le langage et la pensée Espace: dessus, dessous, à côté, devant etc Temps: demain, hier, ce matin, ce soir, après Causalité: pourquoi? Le récit: une coordination des différentes dimensions. Notion d égocentrisme.

17 Les activités qui favorisent le développement du langage Le rôle du contexte dans l acquisition du langage: Échanger à partir de ce que l on vit dans l ici et maintenant. Echanger à partir de ce qui est passé ou de ce qui va se passer = décontextualisation. Richesse des expériences vécues par l enfant dans la crèche et hors de la crèche. Importance des échanges avec les parents: le «pachon pompier» Solliciter la communication et l évocation Le rôle du livre: le langage écrit.

18 Les activités ludiques

19 Le rôle de l adulte dans les activités ludiques Repères théoriques Une dimension socio-culturelle: Vygotski - la zone de développement proximal: L enfant progresse dans une zone qui se situe entre ce qu il sait faire seul et ce qu il est capable de faire avec l aide de l adulte. Bruner - les interactions de tutelle: L enfant est immature. Un tuteur accompagne l activité du novice dans une situation problème.

20 Le rôle de l adulte dans les activités ludiques Les interactions de tutelle: - enrôlement dans la tâche - maintien de l orientation - contrôle de la frustration - démonstration Exemple: les puzzles = une adaptation spontanée aux compétences de l enfant qui favorise de nouvelles compétences.

21 Le rôle de l adulte dans les activités ludiques Une dimension psychopédagogique: Locsy: une attitude à distance du jeu de l enfant Jouer avec l enfant risque de créer une dépendance vis-à-vis de l adulte. Et risque de mettre en péril l estime de soi: l adulte étant plus compétent que l enfant. Sur quel(s) appui théorique(s)? L objectif: l autonomie de l enfant Intervenir ou pas dans les jeux des enfants? Etayage ou autonomie?

22 Le rôle de l adulte dans les activités ludiques Le jeu accompagné Autonomie ou étayage? Le jeu = un support à la construction de la pensée, à l acquisition du langage et à la socialisation. Accompagnement Etayage Autonomie

23 Retour sur les pratiques Observer si l enfant a besoin de l aide de l adulte (une dimension subjective) Solliciter, enrichir le jeu des enfants, en reprenant leurs idées. S autoriser à partager les jeux des enfants Accompagner les enfants «qui ne savent pas jouer».

24 En conclusion Retrouver le temps et le plaisir de communiquer et de jouer avec les enfants pour que tous les enfants soient accompagnés dans leur développement. Soutenir le processus de construction de la pensée pour faire grandir des sujets capables de réfléchir et d avoir un regard critique. Pour qu ils deviennent des êtres sociaux pensants! Le projet, un support aux valeurs et aux pratiques.

25 Merci pour votre attention Petite-enfance-developpement.com