Enseigner la compréhension en cycle 2

Transcription

1 Enseigner la compréhension en cycle 2 Comment l'oral permet-il une entrée progressive dans l'écrit? SOMMAIRE Présentation du module de formation Enseigner la compréhension : constats définitions enjeux Proposition de démarche vers le rappel de récit Echanges

2 Les programmes de 2016 Les nouveaux programmes mettent l'accent sur le lien entre l'oral et l'écrit : Les compétences acquises en matière de langage oral, en expression et en compréhension, sont essentielles pour mieux maitriser l'écrit ; de même, la maitrise progressive des usages de la langue écrite favorise l'accès à un oral plus formel et mieux structuré.

3 Constats Les élèves le plus souvent peuvent dire de qui on parle et les événements importants mais ils ne savent pas structurer leur récit. Les élèves peuvent remettre les événements dans l'ordre mais ils les juxtaposent, sans lien de cause à effet. Représentation erronée de comprendre un texte «On a plus souvent tendance à contrôler la compréhension d un texte lu qu à l enseigner» R. Goigoux (Rapport de l IG de novembre 2006 V.Bouysse)

4 Définition Comprendre = «saisir» ( latin classique) Comprendre = «prendre ensemble» ( latin populaire) => comprendre = saisir les informations, les relier entre elles, les organiser

5 Définition Comprendre est une activité complexe. C'est un processus dynamique. La compréhension d'un récit suppose la construction d'une représentation mentale au terme d'un processus cyclique d'intégration des informations nouvelles aux anciennes. Représentation mentale = Traitements locaux : signification groupe de mots et phrases Traitements globaux : signification de l'ensemble Tri d'informations + intégration sémantique, cyclique mémorisation Flexibilité Auto-contrôle Habileté métacognitive (revenir en arrière, être plus attentif aux passages difficiles...)

6 Les compétences nécessaires : Roland Goigoux, Lectorino et Lectorinette

7 Le rappel de récit Définition Un rappel de récit est un acte de parole visant à raconter des événements réels ou imaginaires. Il consiste à demander à un élève d écouter une histoire lue par le maître et de la redire avec ses propres mots. Il ne s agit pas de rappeler fidèlement l information du texte source mais de dire en s appuyant sur ce dernier. Il y a toujours reformulation, réorganisation et restructuration des éléments dont la sélection révèle la manière de comprendre. Compétences visées : en réception et en production Pour réussir un rappel de récit l'élève doit : Mobiliser des compétences narratives : -sélectionner les infos importantes et mémoriser les idées du texte -mémoriser les personnages, les événements, les relations causales Mobiliser des compétences inférentielles -comprendre les états mentaux, combler les blancs du texte, faire le lien avec son vécu et ses connaissances Mobiliser des compétences lexicales -mémoriser le lexique et le réutiliser

8 Le rappel de récit Autres avantages Donne une finalité à la tâche de lecture Met en lumière le lien entre compréhension et mémorisation : organisation et hiérarchisation des informations Facilite les apprentissages lexicaux reformuler pour comprendre réutiliser pour retenir Favorise le développement de compétences utiles à la production écrite ( organiser les idées, soigner la mise en mots lexique et syntaxe, assurer la cohérence textuelle (ex reprises anaphoriques) Permet une production orale en continu Permet d'évaluer la compréhension des élèves

9 Le rappel de récit Une préconisation des programmes de 2016 Domaine : Langage oral Pratiquer avec efficacité les formes de discours attendues notamment, raconter, décrire, expliquer dans des situations ou les attentes sont explicites ; en particulier raconter seul un récit étudié en classe. Connaissances et compétences associées : Écouter pour comprendre des textes lus par un adulte. Repérage et mémorisation des informations importantes ; enchainement mental de ces informations. Mobilisation des références culturelles nécessaires pour comprendre le texte. Attention portée au vocabulaire et à la mémorisation. Exemple d'activités Rappel de récits entendus ou lus.

10 Le rappel de récit Une préconisation des programmes de 2016 Domaine : Lecture et compréhension de l'écrit Comprendre un texte Mise en oeuvre (guidée puis autonome) d une démarche pour découvrir et comprendre un texte (parcourir le texte de manière rigoureuse et ordonnèe ; identifier les informations clés (=sélectionner) et relier ces informations (=organiser) ; identifier les liens logiques et chronologiques ; mettre en relation avec ses propres connaissances (=faire les liens) ; affronter des mots inconnus ; formuler des hypothèses ). Exemple de situations, d'activités et de ressources pour l'élève. Activités variées guidées par le professeur permettant aux élèves de mieux comprendre les textes : réponses à des questions, paraphrase, reformulation, titres de paragraphes, rappel du recit ( racontage ), représentations diverses (dessin, mise en scène avec marionnettes ou jeu théâtral ).

11 Une démarche présente dans les programmes de 2016 La compréhension est la finalité de toutes les lectures. Dans la diversité des situations de lecture, les élèves sont conduits à identifier les buts qu ils poursuivent et les processus à mettre en oeuvre. Ces processus sont travaillés à de multiples occasions, mais toujours de manière explicite grâce à l accompagnement du professeur, à partir de l ecoute de textes lus par celui-ci, en situation de découverte guidée puis autonome de textes plus simples ou à travers des exercices réalisés sur des extraits courts. La lecture collective d un texte permet l articulation entre les processus d identification des mots et l accès au sens des phrases. Elle s accompagne d activités de reformulation et de paraphrase qui favorisent l accès à l implicite et sont l occasion d apports de connaissances lexicales et encyclopédiques. La lecture à haute voix, la diction ou la récitation de textes permettent de compléter la compréhension du texte en lecture.

12 Quelle démarche? Quels supports? Une démarche en 4 étapes Supports utilisés La cruche maison

13 Une démarche en 4 étapes 1. Tâches de découverte du texte : Compétences en réception Objectif 1 : construire une représentation mentale 1)AVANT : Créer un horizon d'attente Faire émerger l'univers de référence Mobilisation de connaissances lexicales et de connaissances portant sur l univers évoqué par les textes. 2)PENDANT : Inciter à faire le film 3)APRES : Entrer dans le texte confronter les représentations affiner la compréhension (questionnement ouvert)

14 Une démarche en 4 étapes Objectif 2 : comprendre les états mentaux 1-les buts (futur) et leurs raisons d'agir ( passé) 2-leurs sentiments, émotions, perceptions 3-leurs connaissances, leurs croyances, leurs raisonnements Pour mettre en lien les actions et événements (explicites) avec les pensées et les raisons d'agir des personnages (implicites). Combler les blancs Support : récit de ruse

15 Activités possibles : Mimer, jouer, changer de rôle Mettre en scène à partir de marottes Caractériser les personnages Lire à haute voix Ecrire les pensées I N T E R A G I R

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17 1. Tâches de découverte du texte 2. Tâches de transposition Compétences en production REFORMULER Lire, c'est traduire.

18 Reformuler : quels intérêts? Incite à porter son attention sur les idées du texte (sens global Aide à sélectionner les informations importantes Permet de s'interroger sur la qualité de sa propre compréhension Permet d'intégrer le lexique et la syntaxe en reformulant je m'approche du sens du lexique inconnu en reformulant j'intègre les nouveaux mots Permet d'exprimer les liens logiques et chronologiques (D'abord...ensuite...alors.parce que.) Aide à mémoriser

19 Reformuler : quelles activités? Reformuler épisode par épisode (entraînement par 2 puis modalité 1 puis 2 puis tous) Reformuler par cumul : R1 puis R2 puis R1+R2 Reformuler à plusieurs ou seul Reformuler les dialogues et/ou la narration Reformuler avec ou sans support Reformuler à partir d'une illustration ou d'une phrase Reformuler à partir de quelques illustrations ou de dessins Raconter à quelqu'un qui ne connaît pas l'histoire* OUTILS : Tout ce qui aide à la mise en mémoire (personnages, lexique, déplacements, ordre, dessins ) Enregistrement Boîtes à histoire

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21 Points de réflexion Modalités : groupe classe, demi-groupe, petits groupes Repères de progressivité : dans les interactions, la taille du groupe d'élèves impliqués directement s'élargira ; au CE2, des interactions performantes doivent pouvoir s'installer dans la classe entière. Constitution des groupes : homogènes hétérogènes Place et rôle de l'enseignant Progressivité des tâches Choix des albums Différenciation

22 Les boîtes à histoire

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24 Une démarche en 4 étapes 1. Tâches de découverte du texte : 2. Tâches de transposition 3. Tâches des transferts Réinvestir les habiletés exercées Evaluer la compréhension

25 Les boîtes à histoire : tâches de transfert -> Choisir les personnages, les lieux, refaire le parcours -> Mélanger tous les personnages : Les élèves doivent les redistribuer dans les bonnes boites. -> Aller chercher tous les "lapins" (ours, loups...) que l on trouve dans les histoires qui ont été lues depuis le début de l année (permet de créer le concept). -> Créer un dialogue entre deux personnages de d histoires différentes en gardant leurs caractéristiques (le rusé, le têtu, le timide, le joyeux...). Créer du lien entre les histoires (intertextualité) -> construire des catégories de personnages : Personnages principaux - Personnages secondaires Personnages rusés - Personnages «naïfs» Personnages «méchants» - Personnages «tristes» => on arrive alors sur le registre des émotions.

26 D'autres activités de transfert Remettre dans l'ordre (le texte, les illustrations) avec ou sans intrus Insérer une nouvelle page Choisir le meilleur résumé parmi plusieurs Trouver un titre Choisir un titre parmi plusieurs Prolonger l'histoire Changer de point de vue Lire une histoire selon 2 points de vue : même histoire? Lire en réseaux : c'est comme dans... Mobilisation des expériences antérieures de lecture et des connaissances qui en sont issues (sur des univers, des personnages-types, des scripts )

27 Une démarche en 4 étapes 1. Tâches de découverte du texte 2. Tâches de transposition 3. Tâches des transferts 4. Tâches décrochées Compétences de décodage Compétences lexicales

28 Compétences de décodage Varier les dispositifs de lecture à voix haute Situations de lecture à voix haute n intervenant qu après une premiere découverte des textes, collective ou personnelle (selon le moment du cycle et la nature du texte). Pratiques nombreuses et fréquentes sur une variéte de genres de textes à lire et selon une diversité de modalités de lecture à voix haute (individuellement ou à plusieurs). Travail d entrainement à deux ou en petit groupe hétérogène (lire, écouter, aider à améliorer ). Enregistrements (écoute, amélioration de sa lecture).

29 Compétences de décodage Varier les dispositifs de lecture à haute voix : Lecture théâtralisée Lecture en stéréo (synchronisée par 2) Lecture alternée Lecture étayée par 1 pair (binôme hétérogène) Lecture assistée (simultanée à enregistrement) Lecture orchestrée (chef d'orchestre qui désigne le lecteur) Lecture suspendue (arrêtée par surprise)

30 Compétences lexicales Différenciation en amont Stroumpfer : donner un sens approximatif et provisoire Stratégies de demandes d'aide : les jetons Activités de mémorisation et de réutilisation (jeux)

31 Des outils pour les tâches décrochées Je lis, je comprends Compréhension, Editions La Cigale Lire et lier, RETZ

32 POUR CONCLURE conférence de R. Goigoux, 2005 (extraits) Sept écueils à éviter : Sous-estimation des difficultés de compréhension des élèves Activités solitaires et autonomes trop précoces : évaluer avant d'enseigner Surabondance des tâches d'anticipation et d'invention (versus retour en arrière dans le texte) Survalorisation du questionnement (au détriment de la reformulation) Multiplication excessive des expériences littéraires nouvelles Confusion entre comprendre et interpréter Confusion sur la construction des apprentissages : ne pas montrer, ne pas expliquer 'pour laisser les élèves construire leur compréhension de manière autonome'

33 Déroulement du 2ème distanciel Découvrir les séquences proposées sur Séquence 1 : L'évocation Séquence 2 : repérer une anomalie (réguler sa compréhension) Séquence 3 : revenir sur sa compréhension, être flexible Séquence 4 : Les reprises anaphoriques (les personnages) Mettre en place une séquence d'apprentissage au choix Prendre le temps de réfléchir aux objectifs, aux modalités Prendre le temps d'analyser Pouvoir présenter son travail, l'expliquer