APPRENTISSAGE D ASSISTANT-E SOCIO-EDUCATIF-VE CONDITIONS CADRES

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1 APPRENTISSAGE D ASSISTANT-E SOCIO-EDUCATIF-VE CONDITIONS CADRES

2 1. Cadre légal : Le cadre de référence pour la construction du programme de formation et du plan d études est constitué par l ordonnance fédérale sur la formation professionnelle initiale d assistante socio-éducative/assistant socio-éducatif du 1 er juin Organisation de l apprentissage : L apprentissage est organisé en école à plein temps selon le modèle du généraliste. Près de la moitié de la formation se déroule en stages. 3. Aspects contractuels : Un contrat d apprentissage est conclu entre l école et chaque étudiant. Les contrats sont soumis à l approbation de l Office de la formation professionnelle et continue (OFPC). Les stages font l objet d une convention générale entre le Centre de formation des professions de la santé et du social (CEFOPS) et les différents lieux de stages. Pour chaque stage une convention est établie entre l étudiant et son lieu de stage. 4. Les secteurs professionnels : Selon l ordonnance fédérale, ils sont au nombre de trois : Accompagnement d enfants et de jeunes. Accompagnement de personnes âgées. Accompagnement de personnes handicapées. 5. Employeurs-Partenaires : Accompagnement d enfants et de jeunes : Délégation à la petite Enfance, association des crèches suburbaines pour les crèches et jardins d enfants de la Ville de Genève et des Communes. Groupement intercommunal de l animation parascolaire, GIAP, pour l animation parascolaire. La Fondation d animation socioculturelle, FAS e, pour les centres de loisirs, maisons de quartier et jardins Robinson. Accompagnement de personnes âgées : Fédération des établissements médico-sociaux, FEGEMS, pour les établissements médico-sociaux pour personnes âgées. Les foyers de jour pour personnes âgées. Accompagnement de personnes handicapées : INSOS, pour les établissements publics socio-éducatifs (EPSE), Clair Bois, Foyer Handicap, Fondation Ensemble L Hospice général pour la maison de l Ancre 2

3 6. Programme de formation et alternance : Selon l ordonnance fédérale, la formation en école comprend 1'700 périodes d enseignement réparties sur trois ans. 1ère année : La première année se déroule sur 39 semaines totalisant 1'560 heures de formation. 3 stages de quatre semaines chacun, à 80%, alternent avec des périodes d écoles. La formation en pratique professionnelle représente 384 heures. 2ème année : La deuxième année se déroule sur 45 semaines totalisant 1'800 heures de formation. 1 stage de 7 mois, à 70%, alterne avec des périodes école. La formation en pratique professionnelle représente 784 heures. 3ème année : La troisième année se déroule sur 44 semaines totalisant 1'760 heures de formation. 1 stage de 8 mois, à 70%, alterne avec des périodes école. La formation en pratique professionnelle représente 952 heures. 7. Stages : Les stages sont organisés sous la responsabilité de l école et font l objet d une évaluation sommative, selon les objectifs évaluateurs communs et spécifiques au généraliste de l ordonnance fédérale. En première année chaque étudiant fera un stage d un mois à 80% dans chacun des trois secteurs professionnels. Les stages ne font l objet d aucune rémunération. En deuxième année chaque étudiant fera un stage de 7 mois à 70% dans une institution appartenant à un des trois secteurs professionnels, selon ses projets et en fonction de l offre. La rémunération est de Fr par mois de stage ; les modalités de rémunération demeurent à définir. En troisième année chaque étudiant fera un stage de 8 mois à 70% dans une institution appartenant à un secteur professionnel différent de celui choisi l année précédente ; ce choix se fera en fonction de son projet professionnel et des disponibilités de places. La rémunération est de Fr. 1'250 par mois de stage. Les modalités de rémunération demeurent à définir. CONCEPT DE FORMATION EN ECOLE 1. Les domaines d apprentissages : L ordonnance fédérale distingue quatre grands domaines d enseignements : Enseignement professionnel général Enseignement professionnel spécifique Enseignement des branches de culture générale Sport Se référant à cette distribution générale l ordonnance identifie cinq domaines thématiques pour l enseignement professionnel et l enseignement professionnel spécifique : Accompagnement, appui éducatif au quotidien Communication et collaboration L être humain et son développement 3

4 Rôle professionnel, éthique, condition cadre Organisation, technique de travail, qualité La culture générale Le sport A l intérieur de chacun de ces domaines thématiques nous identifions des unités de formation composées d un ou de plusieurs enseignements (cours, séminaires ou ateliers pratiques). Du temps de travail personnel fait partie intégrante de la formation en école. 2. L évaluation : Chaque domaine thématique est soumis à évaluation notée. Les différents enseignements contenus dans chacun des domaines font l objet d une évaluation formative et/ou sommative. Les modalités sont précisées d emblée. Un carnet de note semestriel est établi pour chaque étudiant, ainsi qu un relevé de ses absences. La moyenne des notes annuelles obtenue dans chacun des domaines thématiques doit être suffisante, 4 sur une échelle de note allant de 1 à 6, pour être promu dans le degré supérieur. 3. La logique des compétences en salle de classe Le niveau de compétences attendu pour l enseignement professionnel à l école est défini dans l ordonnance fédérale par ses objectifs évaluateurs. Pour le développement de ces compétences en salle de classe nous postulons sur Un apport de connaissance : entrée théorique. Un travail illustratif à partir de situations professionnelles types (situations emblématiques) utilisés par tous les enseignants : entrée pratique. Un travail intégratif des diverses données dans les séminaires d»apprendre pour entreprendre» : entrée intégration. Le développement des compétences qui s envisage sur les trois ans d études et tient compte d un processus allant du niveau «collaborer à» jusqu à «autonome» en troisième année d études. La pédagogie développée par chaque enseignant qui mettra l apprenant et le groupe classe au centre, chaque entité contribuant de façon significative et différenciée au processus d apprentissage. La désignation de «Responsables de volées» en charge d accompagner le processus d apprentissage à travers un tutorat individuel et de groupe, ainsi qu à travers les visites de stages. Les responsables de volée pour ASE 1 sont : Madame Françoise Piffaretti et Monsieur Philippe Haldenwang. CONCEPT DE FORMATION DANS LA PRATIQUE PROFESSIONNELLE 1. Encadrement pendant les stages : Les stagiaires sont formés à la pratique professionnelle par des professionnels au bénéfice d une attestation fédérale de formateur et formatrice à la pratique professionnelle délivrée par l OFPC ou au bénéfice d une formation jugée équivalente. Les formateurs de terrain et les stagiaires bénéficient de temps d entretiens réguliers, 2 heures par semaine, pour garantir le bon déroulement de l apprentissage. L apprentissage sur le terrain professionnel suit les objectifs d apprentissage et de formation remis par l école, conformément aux objectifs évaluateurs de l ordonnance fédérale. Pour les stages d un mois, l école effectue 4

5 une visite de stage à titre formatif. Pour les stages d une durée de sept ou de huit mois, l école effectue trois visites de stage, deux visites à titre formatif et une visite d évaluation sommative. 2. Evaluation : Chaque stage fait l objet d une évaluation sommative en fonction des critères d évaluation contenus dans le document «objectifs d apprentissage et de formation». Le stage est «acquis» ou «non-acquis. Il incombe aux responsables de stages de procéder à l évaluation. Celle-ci est consignée dans le rapport de stage. Pour les longs stages elle est en plus explicitée et communiquée à la stagiaire et au représentant de l école lors d un entretien d évaluation tri-partite. Les stages professionnels doivent être acquis pour être promu au degré supérieur. 5