I 1. L intégration consciente des informations sensorielles.

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1 I 1. L intégration consciente des informations sensorielles. Un cerveau d enfant est très différent de celui d un adulte par les circuits qui l occupent : il est tout en devenir. C est donc à l environnement, d abord à la famille puis à l école où l on entre de plus en plus tôt maintenant, que revient la responsabilité de développer les bons circuits. On pourrait penser qu il suffit qu un petit enfant ait de bons yeux pour voir, de bonnes oreilles pour entendre, des mains pour explorer le monde. Or, il lui faut aussi établir des connections entre ses yeux, ses oreilles, ses mains et sa conscience pour pouvoir percevoir consciemment le monde. Et l expérience m a prouvé que ces connections nécessitaient l intermédiaire du langage, à un niveau ou un autre de l entrée ou du traitement de l information. Sans parole, nous dit d ailleurs le philosophe OUAKNIN, l enfant pourrait certes percevoir le monde, mais celui-ci lui resterait extérieur. Pour éviter que l enfant soit dépersonnalisé, il faut donc lui donner très tôt l habitude de mettre en mots ses différentes perceptions. Il lui faudra parler pour voir, pour entendre, pour toucher, et pour manipuler consciemment. Parler encore pour lire et pour écrire, parler pour comprendre et pour mémoriser consciemment. Et c est là, en effet, par le développement de la parole, et ensuite, la mise en place de la pensée langagière, que commence la prévention de tous les troubles dont nous allons parler maintenant. On peut s étonner que tous nos enfants aient besoin de parler. Depuis La Garanderie en effet, on sait que les visuels s ouvrent au monde par la vue, les kinesthésiques par le geste, et les auditifs par l ouïe. Mais mon expérience m a prouvé également que, malgré ces différences, la parole va jouer chez chacun d eux un rôle important, à un stade ou un autre de leur cheminement, selon leur mode cognitif. Regardons le schéma suivant pour comprendre dans les grandes lignes le fonctionnement des visuels, des auditifs, et des kinesthésiques, et le rôle de la parole chez chacun d eux.

2 I. 2. Le fonctionnement des trois modes cognitifs. Le visuel : - accède à la connaissance intuitive par l œil, globalement - a une mémoire visuelle - a pour repère l espace - a devoir transcrire les informations auditives pour les intégrer Mais pour pouvoir tenir compte de la réalité il sera obligé de recourir à l analyse verbale. Le kinesthésique : - accède à la connaissance intuitive par le geste - sa mémoire est gestuelle, mais il a aussi une mémoire à court et moyen terme auditive et visuelle - ses gestes s inscrivant à la fois dans l espace et le temps, ses repères sont et l espace et le temps Mais cet être curieux de tout accède à la perception consciente, au raisonnement autonome, et à la mémoire à long terme par l analyse verbale. L auditif : - a aucun accès aux informations visuelles et gestuelles complexes sans parole. - accède à la connaissance intuitive par l oreille et la parole

3 - sa mémoire est auditive - son repère est le temps, car sa parole s inscrit dans le temps. Lui aussi est curieux, et, comme les autres, son accès à la perception consciente, au raisonnement, et à la mémoire passe par l analyse verbale. Chez tous donc, malgré leurs différences d accès et de traitement de l information, la parole est nécessaire. Chez le visuel, il semblerait qu elle soit au moins la clé de son autonomie. Chez le kinesthésique, elle conditionne son accès à la conscience. Chez l auditif, elle est vitale, puisque l entrée même des informations sensorielles en dépend. Si donc on veut ouvrir tous nos enfants à l école, il est essentiel de respecter leur mode de fonctionnement. Ils ont tous besoin de parole, d analyse, et de temps. A voir leurs besoins fondamentaux, on peut se demander quel sera l impact sur chacun d eux d une méthode d apprentissage de la lecture qui ne part pas de l élément, qui est silencieuse dès le CP CE1, et qui devient rapide dès le CE1. Cela ne risque-t-il pas de causer des déficits d analyse et de repères temporels? Le plus gêné sera incontestablement l auditif. Lui qui dès sa petite enfance nous émerveillait justement par la richesse et la pertinence de son vocabulaire, la construction de son langage, et ses capacités de raisonnement, va réagir très négativement à la lecture globale ou mixte, qui est de surcroît maintenant très rapidement silencieuse et rapide. Souvent dyslexique, il récoltera des résultats bien inférieurs à ses capacités. Mais les autres ne seront pas épargnés par une pédagogie des premiers apprentissages qui ne respecte pas leurs besoins essentiels. II 1. La dyslexie Elle touche le plus souvent des personnes qui ont développé une intelligence normale, voire supérieure à la moyenne, dans des activités non liées à la lecture ni à l écriture. Quels en sont les symptômes? Un accès difficile à la compréhension et à la mémorisation des informations lues Des confusions de lettres (p, b, d, q, d une part, et v et f d autre part) Des inversions ou des omissions de lettres, de syllabes ou de mots, voire de lignes entières. Par contre, généralement, ces personnes ont une excellente analyse orale. Devant ce trouble manifeste de la lecture et de l écriture, avant que je n aie compris le rôle de la parole, plusieurs hypothèses se présentaient à moi. Les confusions de lettres s expliquaient-elles par des difficultés de perception? Les inversions, par une mauvaise latéralisation, une mauvaise prise de repères? Les omissions par une mémoire défaillante? Ou était-ce lié, tout simplement à une mauvaise stratégie de lecture? Sans causer de lésions, les dyslexies laissent à la longue des traces visibles dans le cerveau, traces que retrouvent les neurologues : problèmes de transfert interhémisphérique, et de suractivation du cerveau droit, ce cerveau qui traite essentiellement les données spatiales. Ainsi donc la manipulation, le dessin, et sans doute l écriture, nécessitaient-ils chez certains la coordination entre l œil, la main, la parole et l oreille. Et, de plus, détail non négligeable en cette période de violence, chez tous, cette coordination était apaisante. L œil, la main, la parole et l oreille, mais c est là le circuit de l écriture consciente!

4 Désormais, j exigeai donc de mes petits dyslexiques qu ils parlent en écrivant. Et en effet, la différence était évidente. C était donc bien cela, la clé de la dyslexie, ou du moins des dyslexies que j ai dû traiter au cours de mes 25 années de recherches. Certains enfants ont besoin, au moment de leurs premiers apprentissages, de parler pour voir, pour manipuler, pour dessiner et écrire, et aussi pour penser logiquement. On comprend le calvaire de ces enfants à l école dès la grande maternelle, si les mots leur sont présentés globalement. On comprend aussi l angoisse que vont ensuite générer chez eux la lecture et l écriture silencieuses et rapides. Une méthode d apprentissage de lecture globale, silencieuse et rapide provoque des dysfonctionnements graves chez l auditif. Elle empêche les informations lues ou écrites d être traitées par les aires auditives du cerveau verbal et analytique. Or c est justement dans les aires auditives de notre cerveau gauche que sont traitées la lecture et l écriture de nos langues occidentales. Le Pr. SPERRY, prix Nobel de médecine dans les années 80, nous l a amplement démontré. Mais alors, si l écriture doit être traitée comme la lecture par les aires auditives du cerveau verbal et analytique, que ferait la pédagogie silencieuse de l apprentissage de l écriture? La dysorthographie n aurait-elle pas la même origine que la dyslexie? Pour comprendre le fonctionnement de mes élèves et les aider, je teste chez eux plusieurs types d écriture : - la copie, - la réponse à des questions de compréhension sur un texte situé sous les yeux, - et l expression libre. Cela revient à tester d une part la durée de leur mémoire visuelle, et d autre part l intégration consciente de leurs informations. Pour tester la copie, je leur donne à copier une à trois lignes d un texte simple, et je coche d un trait mon propre texte chaque fois qu ils regardent le modèle. 2. Exercices intitulés exercices de grammaire Les mots attachés Les phrases mélangées

5 Pour John Bradshaw, spécialiste de la répartition des fonctions cognitives entre chacun de nos deux hémisphères, ces exercices sont effectués par analogie par le seul cerveau droit. Or le Pr. Sperry, prix Nobel de médecine, nous a prouvé que ce cerveau traite l information visuelle comme une image, de façon globale, intuitive et littérale. Sans la moindre interprétation. De plus lire une phrase dont l ordre des mots est tel que la phrase n a pas de sens est éminemment perturbateur pour tous. Ces exemples que l on reprend en Anglais sont particulièrement nocifs pour le petit auditif. Voyons s il va pouvoir se rattraper dans les exercices auditifs. 3. Attention portée au son, et décentrée du sens Exercices préconisés par Mme Charmeux, p.213 : «Il importe de ne jamais mêler ces deux apprentissages distincts, celui de la construction du sens et celui de la lecture à haute voix.» et que l on nous propose encore dans le livret de lutte contre l illettrisme. Dans ce livret, il est conseillé p 29 de «... détourner l attention de la signification et focaliser sur la structure phonologique.», et page 25 «...mémoriser des mots inconnus inventés, pseudo mots à répéter dans des énoncés de plus en plus longs.» 4. Travail sur l amplitude des mouvements oculaires. Ce dernier exercice d apparence anodine (comme les 3 précédents, il est extrait du livre scolaire «Lectures en Fête» CP, Hachette Education, 1993), est dangereux pour les petits du CP auxquels il est proposé : l espace entre les mots est si grand qu il occasionne des mouvements oculaires de grande amplitude très perturbateurs pour les petits auditifs. C est un procédé utilisé parfois en psychiatrie à des fins très particulières. Il n a pas sa place dans nos écoles.

6 Mais les dégâts de ces pratiques ne s'arrêtent pas à la dyslexie et à la dysorthographie. La liste ne cesse de s'allonger : dyscalculie, dyspraxie, dysynchronie,... Au fil des 26 ans de recherche et d'observations sur le terrain, j'ai pu comprendre peu à peu le rôle de la parole et de l'analyse dans la mise en place de la lecture, de l'écriture, de l'écoute consciente, et donc dans l'accès à l'autonomie intellectuelle de nos enfants. Contrairement à ce que l'on croit souvent, les capacités de l'être sont innées, mais l'intelligence se construit. C'est à l'entourage de la construire, à la famille bien sûr, mais surtout à l'école où l'enfant passe le plus clair de son temps. Sans associer la parle et l'analyse à tous nos apprentissages, nous ne pouvons développer notre pensée langagière, cette petite voix avec laquelle nous dialoguons sans cesse, et qui nous permet de raisonner. En réduisant l'explication de textes à des questions littérales, on empêche l'enfant de monter sa pensée langagière et sa mémoire à long terme. Incapable de se concentrer, il est alors destabilisé, parfois violent contre lui-même ou contre les autres, et en outre extrêmement vulnérable à toute influence extérieure.