Toujours plus loin en littératie. Martine Leclerc, Ph.D. André C. Moreau, Ph.D.
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- Julien Joly
- il y a 7 ans
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1 Toujours plus loin en littératie Martine Leclerc, Ph.D. André C. Moreau, Ph.D.
2 Objectif de recherche Comprendre les changements vécus chez les enseignants et les directions d école à la suite des séances de formation et d accompagnement et observer la progression des élèves en lecture.
3 Questions de recherche Quels sont les changements observés chez les enseignants et les directions d école au regard des séances de formation et d accompagnement? Quelle est la progression du rendement en littératie observée chez les élèves dans le contexte d implantation i ou d amélioration i des stratégies d enseignement en littératie?
4 Quelques éléments théoriques Trois pôles essentiels à la réussite en lecture Enseignement efficace de la lecture (GEEL) Données d apprentissages (Littératie Plus, Trousse GB+) Fonctionnement en communauté d apprentissage professionnelle (CAP)
5 Évolution des écoles : Stade d initiation (niveau 1) Stade d implantation (niveau 2) Stade d intégration (niveau 3)
6 Premier pôle : enseignement efficace de la lecture (GEEL)
7 Implantation d un programme efficace en lecture Évolution des écoles (indicateurs) : Environnement et gestion de classe Situations de lecture Observations et évaluations Communication orale
8 Implantation d un programme efficace en lecture Stade d initiation (niveau 1) Salle de littératie absente ou en préparation Processus de lecture parfois connu, mais peu ou pas appliqué Situations de lecture: quelques tentatives, peu de maîtrise
9 Implantation d un programme efficace en lecture Stade d implantation (niveau 2) Salle de littératie bien organisée, plusieurs ressources, mais peu utilisées Quelques éléments des situations de lecture sont appliqués Quelques traces de l impact des évaluations (GB+) dans l enseignement
10 Implantation d un programme efficace en lecture Stade d intégration (niveau 3) Salle de littératie bien organisée et forte utilisation des ressources Situations de lecture appliquées adéquatement Traces évidentes de l impact des évaluations (GB+) dans l enseignement
11 Deuxième pôle : données pour améliorer l apprentissage
12 Zone proximale de développement
13 Données pour améliorer l apprentissage Outils normalisés pour alimenter les discussions pédagogiques Technologie comme soutien au jugement professionnel Données pour illustrer la progression vers le changement
14 Quelques défis à surmonter Maîtrise des conventions Analyse critique et interprétation Réinvestissement dans l enseignement
15 Quelques indications permettant de reconnaître l utilisation de données pour améliorer l apprentissage
16 Données pour améliorer l apprentissage Évolution des écoles (indicateurs) : Connaissances Utilisation Sentiment et attitude Réinvestissement
17 Données pour améliorer l apprentissage Stade d initiation (niveau 1) Faibles connaissances des outils Utilisation très faible Peu d intérêt Données servent davantage à répondre à une demande administrative
18 Données pour améliorer l apprentissage Stade d implantation (niveau 2) Certaines connaissances des outils Usage rudimentaire et irrégulier Certain intérêt / Apport pédagogique mais plusieurs obstacles Profil de classe principalement
19 Données pour améliorer l apprentissage Stade d intégration (niveau 3) Haut niveau de connaissances des outils Enthousiasme et haut niveau de confiance Effets positifs / impact sur l enseignement Analyse poussée des données / Questionnement sur les interventions
20 Troisième pôle : Fonctionnement en communauté d apprentissage professionnelle
21 Équipes collaboratives
22 Quelques distinctions : écoles traditionnelles et communautés d apprentissage professionnelles
23 ÉCOLES TRADITIONNELLES Accent mis sur l enseignement Souvent informelles et peu structurées Rencontres COMMUNAUTÉS D APPRENTISSAGE PROFESSIONNELLES Accent mis sur l apprentissage Questionnement constant: Comment l école répondelle aux besoins de tous les élèves? Quels sont ceux qui nous préoccupent? Formelles et très structurées: calendrier de rencontres, ordre du jour, suivi
24 Évolution des écoles : CAP Vision Conditions physiques et humaines Culture collaborative Leadership Diffusion de l expertise/ apprentissage collectif Thèmes abordés Prises de décisions/ utilisation des données
25 Évolution des écoles : CAP Stade d initiation (niveau 1) Vision de l école peu partagée Échanges informels Rencontres collaboratives inefficaces Travail en solo
26 Évolution des écoles : CAP Stade d implantation (niveau 2) Vision partagée et priorités multiples Efforts de collaboration mais énergie sur la gestion d horaire Soutien entre collègues de façon unidirectionnelle ou sélective Diffusion de l expertise chez enseignants de même niveau
27 Évolution des écoles : CAP Stade d intégration (niveau 3) Vision claire, partagée/priorités ciblées Temps de qualité pour des rencontres formelles Culture de collaboration/esprit it critique constructif Leadership partagé: enseignants experts Rencontres visant l amélioration de l apprentissage des élèves
28 Exemples d intégration PÔLE A Enseignement efficace de la lecture (GEEL) PÔLE B Données d apprentissages (Littératie Plus et Trousse GB+) PÔLE C Fonctionnement en communauté d apprentissage professionnelle ( CAP )
29 Point de mire : intégration des trois pôles
30 Chaque école doit donc se questionner face au développement de ces trois pôles et à leur intégration : Quel est le pôle le plus faible de notre école? Quels sont les pôles qui sont intégrés? é Quels sont ceux qui ne le sont pas? Pour quelles raisons? Comment pouvons-nous assurer son développement? e Comment pouvons-nous contourner les obstacles limitant l intégration de ces trois pôles?
31 Méthodologie
32 Processus de recherche collaborative Objectif commun Chercheurs-partenaires Observation Validation et réflexion auprès des participants Observation Validation et réflexion auprès des participants CHANGEMENTS OBSERVÉS Pratiques en enseignement Apprentissages chez les élèves Collecte des données chercheurs Formation et implantation du programme partenaires
33 Milieux et participants Milieux ciblés Huit écoles: très performantes, moyennement performantes, peu performantes Participants selon les méthodes de collecte de données Milieux scolaires Questionnaire Entretien Entretien individuel Observation en classe (APEFAL) de groupe École 1A École 2B École 3C École 4D École 5E École 7F École 8G École 9H Total
34 Données secondaires Tableau 3.3. Nombre d élèves par niveau d étude de chaque école participante Écoles Maternelle Jardin 1 re année 2 e année 3 e année Total au premier cycle A B C D E F G H Total Pourcentage du nombre d élèves du Conseil 20,1 21,5 21,2 17,6 22,3 21,3 20,9 22,0 20,1 19,3 21,1 20,
35 Questions de recherche et méthodes de collecte de données 1. Quels sont les changements observés chez les enseignants et les directions d école? Questionnaire «Autoappréciation des enseignants de l implantation des pratiques efficaces pour favoriser l apprentissage de la lecture» Entretien de groupe Entretien individuel Grille d observation Analyse documentaire Littératie Plus
36 Questions de recherche et méthodes de collecte de données 2. Quelle est la progression du Analyse de données secondaires rendement en littératie observée chez les élèves? Bulletins scolaires Résultats au Test provincial Littératie Plus
37 Résultats t
38 Autoappréciation des enseignants de l implantation des pratiques efficaces pour favoriser l apprentissage de la lecture 10 Pratiques efficaces en enseignement de la lecture Environnement et gestion de classe Situations de lecture Communication orale Observations - évaluation
39 Autoappréciation des enseignants de l implantation des pratiques efficaces pour favoriser l apprentissage de la lecture 10 L analyse des données pour l apprentissage Connaissances Utilisation des données d'apprentissage Sentiments - attitudes Réinvestissement
40 Autoappréciation des enseignants de l implantation des pratiques efficaces pour favoriser l apprentissage de la lecture Fonctionnement de l école en communauté d apprentissage professionnelle 0 Vision Conditions physiques et humaines Culture collaborative Leadership Diffusion expertise et app. collaboratif Thèmes abordés Décisions - utilisation données
41 Implantation des pratiques efficaces en lecture Scores moyens de l implantation des pratiques d enseignement efficaces de la lecture à la suite des observations en classe APPRÉCIATION GÉNÉRALE Dom maines Observation - évaluation Situations en lecture Communication orale Environnement Échelle d'appréciation de 1 à 6
42 Implantation des pratiques efficaces en lecture Scores moyens des différentes composantes à partir des observations en classes Domaines observés SITUA. DE LECTURE Lecture autonome Lecture guidée Lecture partagée Lecture aux élèves COMMUNI. ORALE Activités orales Questions efficaces Interactions ENVIRONNEMENT Climat Gestion ressources Gestion groupe Gestion temps Organisation espace Mur Échelle d'appréciation de 1 à 6
43 Nombre d élèves évalués au moins une fois durant l année scolaire Nombre d élèves évalués au moins une fois 1 re année 2 e année 3 e année Écoles A 15(16) 1 15(15) 20(19) 19(19) 25(26) 26(20) B 17(22) 26(24) 10(10) 14(16) 18(17) 20(14) C 27(30) 35(35) 17(20) 29(30) 28(28) 31(23) D 38(30) 30(30) 22(28) 37(37) 16(20) 24(27) E 8(34) 14(26) 3(19) 35(35) 1(28) 17(18) F 15(51) 49(51) 39(49) 49(50) 44(52) 48(49) G 16(23) 22(22) 32(36) 10(20) 3(22) 33(35) H 27(29) 27(28) 25(26) 34(32) 19(25) 36(23) Total 162(239) 208(231) 168(207) 227(239) 154(218) 235(209) Pourcentage 68% 90% 81% 95% 71% 112%
44 Objets des rencontres collaboratives de quatre écoles (échelle de 1 à 5, 5 signifiant que cet objet est très présent) École A (stade d intégration) École B (stade d intégration) Préparer du matériel Planifier des leçons Recevoir formation Repartir la matière entre Examiner OQRE Partager les pratiques Examiner GB+ Résoudre des problèmes Repartir la matière entre collègues Planifier des leçons Examiner OQRE Recevoir formation Préparer du matériel Partager les pratiques Résoudre des problèmes Examiner GB École C (stade d initiation) École D (stade d initiation) Examiner GB+ Préparer du matériel Planifier des leçons Résoudre des problèmes Examiner OQRE Planifier des leçons Recevoir formation Partager les pratiques Examiner OQRE Recevoir formation Repartir la matière entre collègues Examiner GB+ Résoudre des problèmes Préparer du matériel Planifier des leçons Partager les pratiques
45 Importance accordée pour l ensemble des participants des huit écoles à chacun des items des objets de collaboration (1 étant l item le moins important et 8 étant le plus important) Répartir la matière entre collègues Planifier des leçons Examiner les résultats de l'oqre Préparer du matériel (centres de littératie, référentiels) Recevoir de la formation de l'accompagnatrice ou de la conseillère pédagogique Partager les pratiques pédagogiques Examiner les données GB+ et littératie Plus Résoudre des problèmes face aux besoins des élèves
46 Objets de développement professionnel de quatre écoles (échelle de 1 à 5, 5 signifiant que cet objet est très présent) École A (stade d intégration) Observer Rétro Auto-Appr. EA-M Échanger RI Formation C Formation CP Formation EA Partager CAP École C (stade d initiation) Observer Rétro EA-M Partager CAP Auto-Appr. Formation C Formation EA Échanger RI Formation CP École B (stade d intégration) Observer Rétro Formation CP EA-M Auto-Appr. Formation C Échanger RI Formation EA Partager CAP École D (stade d initiation) Observer Rétro EA-M Partager CAP Formation C Auto-Appr. Échanger RI Formation EA Formation CP
47 Importance accordée pour l ensemble des participants des huit écoles à chacun des items du développement professionnel (1 étant t l item le moins important t et 8 étant t le plus important) t) Échanger avec mes collègues Apprendre par moi-même Recevoir formation au Con. Être observé par une collègue Recevoir dans classe l acc. Recevoir formation cons. péd. Recevoir formation acc. Partager mes préoccupations et recevoir la rétroaction de mes collègues
48 Rôles de la direction de quatre écoles (échelle de 1 à 5, 5 signifiant que ce rôle est joué activement) École A (stade d intégration) Susciter apprentissage Acc. par soutien pédago. Fournir ressources Procurer temps Créer climat partage S'informer préoc. prio. Faciliter RC Participer cpe rencontres es Réagir compte-rendu Orienter vision objectif École B (stade d intégration) Susciter apprentissage Créer climat partage Participer rencontres Acc. par soutien pédago. S'informer préoc. prio. Fournir ressources Orienter vision objectif Faciliter RC Réagir compte-rendu Procurer temps École C (stade d initiation) Acc. par soutien pédago. S'informer préoc. prio. Susciter apprentissage Créer climat partage Participer rencontres Faciliter RC Réagir compte-rendu Fournir ressources Orienter vision objectif Procurer temps École D (stade d initiation) Réagir compte-rendu S'informer préoc. prio. Participer rencontres Faciliter RC Acc. par soutien pédago. Orienter vision objectif Fournir ressources Procurer temps Susciter apprentissage Créer climat partage
49 Importance accordée pour l ensemble des participants des huit écoles à chacun des rôles de la direction (1 étant l item le moins important et 10 étant le plus important) Réagir au compte-rendu et donner un suivi Susciter l apprentissage des enseignants et la diffusion de l expertise Accompagner par un soutien pédagogique (donner des pistes) Fournir les ressources nécessaires Faciliter les rencontres collaboratives (structure, compte-rendu, discussions préparatoires) Participer activement aux rencontres (sur place, par communication) Orienter l équipe vers la vision de l école et vers des objectifs précis Procurer du temps de rencontre de qualité (temps de classe) S informer des préoccupations des enseignants et aider à cibler les priorités Créer un climat bienveillant et propice au partage
50 Rendement en lecture chez les élèves
51 Progression du rendement en lecture Po ourcentag ge du nom mbre d'éllèves Différence des pourcentages des élèves ayant atteint ou dépassé la norme au Test provincial (niveaux 3 et 4) de la 3e année en et en Milieux participants
52 Progression du rendement en lecture Pourcentage d élèves de la 3 e année selon les niveaux de lecture dans Littératie Plus pour l année scolaire
53 Progression du rendement en lecture Comparaisons entre les mesures répétées du niveau de lecture dans Littératie Plus des élèves à risque ou non à risque de 3 e année ( ) Année de scolarité Groupe d élèves Étape N 1 Moyenne Test t Valeur de p <0,05 =* Élèves à risque ,14 9,195,000 * , ,56 6,529,000 * 3 e année de scolarité ,17 Élèves ,29 5,702,000 * non à risque , ,74 7,82,000 * ,76 1 Le nombre varie selon les données disponibles à chacune des étapes, les données manquantes ont été exclues.
54 Comportement du lecteur Pourcentages comparés du nombre d élèves de 3 e année ayant manifesté des comportements aux sous-catégories de compréhension (Trousse d évaluation en lecture GB+) du nombre d'é élèves Pourcentage Auto-correction Illustration Substitutions Vocabulaire Comportements des lecteurs Élèves à risque Élèves non à risque
55 Où sommes-nous rendus?
56 Situation de chaque école en fonction des trois pôles Écoles PÔLE 1 PÔLE 2 PÔLE 3 Utilisation de données Pratiques efficaces en enseignement de la littératie Fonctionnement en CAP NC NC NC NC NC NC NC NC Indice de progression
57 Enseignement de la littératie initiation implantation intégration (niveau 1) (niveau 2) (niveau 3)
58 Utilisation des données initiation implantation intégration (niveau 1) (niveau 2) (niveau 3)
59 Communauté d apprentissage professionnelle initiation implantation intégration (niveau 1) (niveau 2) (niveau 3)
60 Un pas plus loin
61 Fournir l appui de l enseignante accompagnatrice ou de la conseillère pédagogique afin de répondre aux besoins pédagogiques du personnel enseignant
62 Impliquer les enseignants du préscolaire dans la collecte et l analyse des données pour l apprentissage ainsi i que dans les rencontres collaboratives
63 S assurer d une structure efficace lors des rencontres collaboratives, d une orientation des discussions vers les données d apprentissage et d un réinvestissement en classe
64 Encourager les directions d écoles à jouer activement t les rôles qui favorisent la progression de l école l comme CAP
65 Explorer de nouvelles avenues de développement professionnel et favoriser la diffusion de l expertise
66 Développer une culture de collecte et d analyse de données pour améliorer l apprentissage de la littératie et favoriser le réinvestissement en salle de classe
67 Conclusion Merci
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