PROFIL STRUCTURANT LA FORMATION À L ENSEIGNEMENT EN MILIEU DE PRATIQUE

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1 BACCALAURÉAT D ENSEIGNEMENT EN ADAPTATION SCOLAIRE ET SOCIALE Volet primaire (7088) & Volet secondaire (7089) PROFIL STRUCTURANT LA FORMATION À L ENSEIGNEMENT EN MILIEU DE PRATIQUE Stages I à IV VERSION Ce document est accessible sur Internet à l adresse suivante :

2 Cette version du profil structurant a été conçue et élaborée à partir d un document de base réalisé par Sylvie Ouellet, professeure au Département des sciences de l éducation et l équipe des personnes chargées de cours superviseures de stage par Anne Roy, professeure au Département des sciences de l éducation Charles Sleigher, agent de stage Sandra Lavoie-Trudel, enseignante et professionnelle de recherche Nicole Hébert, chargée de cours et superviseure de stage Francesca Sinotte, chargée de cours et avec la collaboration de Édith Bourassa, enseignante associée Jean-Paul Damphousse, chargé de cours et superviseur de stage Isabelle Dufresne, enseignantes associée Pierre Jacob, chargé de cours et superviseur de stage Michel Marchand, chargé de cours et superviseur de stage Martin St-Pierre, enseignant associé Lise-Anne St-Vincent, professeure au Département des sciences de l éducation Dans le présent document, le féminin est utilisé sans aucune discrimination pour les femmes ou pour les hommes et uniquement dans le but d alléger le texte. Ce choix ne s applique pas au document du MELS et au code d éthique de l UQTR.

3 TABLE DES MATIÈRES REMERCIEMENTS... 4 AVANT-PROPOS... 5 INTRODUCTION... 6 PRÉSENTATION DU PROFIL STRUCTURANT... 6 DESCRIPTION DU BACCALAURÉAT EN ADAPTATION SCOLAIRE ET SOCIALE... 6 APPROCHE ET FORMATION PAR COMPÉTENCES... 7 FORMATION DANS LE MILIEU DE LA PRATIQUE : DESCRIPTION DES COMPÉTENCES PROFESSIONELLES... 8 FORMATION DANS LE MILIEU DE LA PRATIQUE : Objectifs et description du stage I Objectifs et description du stage II Objectifs et description du stage III Objectifs et description du stage IV GRILLES DE CHEMINEMENT DU BACCALAURÉAT EN ADAPTATION SCOLAIRE ET SOCIALE Primaire Secondaire PROGRESSION DES ATTENTES PAR COMPÉTENCE POUR CHACUN DES STAGES RESPONSABILITÉS DE LA STAGIAIRE ET DES PARTENAIRES DE STAGE La stagiaire L enseignante associée La direction d école La superviseure universitaire La responsable pédagogique des stages L agent de stage ÉVALUATION DU DÉVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES EN ENSEIGNEMENT DE LA STAGIAIRE Exigences pour la réussite MISE À JOUR DE L'ENSEMBLE DES ACTIVITÉS DE STAGE SUPPLÉANCES ET ABSENCES Suppléances Absences CODE DE DÉONTOLOGIE DES STAGIAIRES EN ENSEIGNEMENT ÉTHIQUE RELATIVE AU LIEN DE PARENTÉ COORDONNÉES DE PERSONNES RESPONSABLES DE LA FORMATION EN ADAPTATION SCOLAIRE ET SOCIALE RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES ANNEXES Annexe A Code de déontologie des stagiaires en enseignement Annexe B Documents complémentaires La pratique réflexive. Condition essentielle au développement des compétences en stage Article : Élèves en difficulté ou école en difficulté? Le nouveau rôle des orthopédagogues dans la réforme de l éducation

4 4 Remerciements UQTR / BEASS REMERCIEMENTS Je tiens à offrir des remerciements sincères aux membres de l'équipe, qui ont travaillé à la conception, à la rédaction et à la révision de cette version du Profil structurant la formation à l enseignement en milieu de pratique, laquelle intègre les capacités transversales développées par Nadia Rousseau et al. dans le document intitulé : «Projet de Cadre de référence. Spécification des compétences professionnelles attendues chez tous les enseignants qui œuvrent dans l école québécoise : de la classe ordinaire à la classe d'adaptation scolaire». Un merci s adresse particulièrement à Sandra Lavoie-Trudel, enseignante et professionnelle de recherche pour le travail de mise en page des douze compétences professionnelles attendues chez les futures enseignantes, qui a été effectué durant la période des vacances. Un merci spécial à Charles Sleigher pour son professionnalisme et sa grande disponibilité tout au long du travail de rédaction. Je remercie également tous mes collègues du Département des sciences de l éducation de l UQTR, pour m avoir apporté leur confiance pour assumer la responsabilité de la mise à jour de ce document essentiel à l encadrement des stages en adaptation scolaire et sociale de l UQTR. Cordialement, Anne Roy, Ph.D., Professeure Responsable des stages en adaptation scolaire

5 UQTR / BEASS Avant-propos 5 AVANT-PROPOS L entrée dans la profession en enseignement nécessite aujourd hui de la part des futures enseignantes des connaissances, des aptitudes et des compétences professionnelles complexes. Dans le courant actuel en éducation au Québec, les programmes de formation en enseignement visent le développement de compétences ciblées (MEQ, 2001b). Tout comme l élève québécois, au primaire et au secondaire (MEQ, 2001a-2004), l étudiante doit elle aussi développer ses compétences. Pour ce faire, la pratique réflexive devient un cheminement incontournable comme moyen pour le développement des compétences professionnelles et de la construction identitaire des futures enseignantes. Par conséquent, un intérêt particulier sera accordé à l engagement et à la responsabilisation de la stagiaire tout au long de sa formation. Une bonne connaissance de soi et la prise de conscience de ses forces et de ses faiblesses sont les bases de la construction identitaire. Les défis de la profession en adaptation scolaire exigent de la part des étudiantes des attitudes et des aptitudes particulières impliquant, entre autres, une relation d aide authentique auprès des élèves à risque. Ces attitudes et ces aptitudes doivent en principe colorer chacune des compétences professionnelles développées lors de leur formation. L'un des principes qui sous-tend une formation professionnelle a trait à la polyvalence de cette formation. En effet, on s'attend à ce que le professionnel soit une personne qui a développé des compétences variées lui permettant d'assumer diverses fonctions et tâches et de s'occuper de situations professionnelles complexes. Pour le professionnel de l'enseignement, la polyvalence de la formation prend son sens dans la nature et la gamme des compétences développées, dans le milieu d'intervention où s'exerce la profession et dans l acte d'enseignement à maîtriser (MEQ, 2001b, p. 26 et 27). L ensemble des documents (le Profil structurant la formation en enseignement en milieu de pratique, les Cahiers d observation et d évaluation du développement des compétences professionnelles ainsi que les Rapports d évaluation formative et d évaluation sommative) constitue une démarche ouverte d évaluation basée sur le référentiel des compétences présenté dans La formation à l enseignement (MEQ, 2001). Ces documents correspondent aux exigences du programme de formation à l enseignement. Vos commentaires sur la documentation pour l encadrement des stages sont toujours bienvenus.

6 6 Profil structurant la formation à l enseignement en milieu de pratique (Stages I à IV) UQTR / BEASS PROFIL STRUCTURANT LA FORMATION À L ENSEIGNEMENT EN MILIEU DE PRATIQUE INTRODUCTION «On ne fait pas pousser une fleur avec des idées sur la botanique mais avec de l eau, de la lumière et de la patience, beaucoup de patience, au jour le jour. On transmet à un enfant ce qu on est jamais ce qu on croit qu il faut être.» La merveille et l obscur Christian Bobin PRÉSENTATION DU PROFIL STRUCTURANT ET DES CAHIERS D ACCOMPAGNEMENT Le terme «Profil structurant» fait référence au Profil de sortie du référentiel La formation à l enseignement, les orientations, les compétences professionnelles (MEQ, 2001). Ce document est l outil essentiel de la stagiaire, de l enseignante associée et de la superviseure, car il favorise des échanges sur l évolution des compétences de la stagiaire tout au long des quatre années de formation. En résumé, ce document contient les parties communes à tous les stages, soit : les informations générales, la présentation des objectifs du BEASS, les objectifs terminaux ainsi que les objectifs et la description de chacun des stages. La définition du concept de compétence, la présentation des douze (12) compétences professionnelles et les attentes pour chacun des stages y sont présentées incluant les grandes lignes de l évaluation. En annexes, nous trouvons les principes éthiques en situation de stage et quelques documents utiles pour le cheminement de la stagiaire. En complément du Profil structurant, un Cahier d observation et d évaluation du développement des compétences professionnelles en enseignement regroupe les informations ponctuelles à chacun des stages. Ce cahier de travail a été conçu dans le but de laisser des traces sur l évolution de la stagiaire. Il est utilisé par la stagiaire et l enseignante associée. Il comprend les autoportraits et les portraits de la stagiaire, effectués à partir d observations, afin de permettre aux membres de la triade d évaluer la progression du développement de ses compétences professionnelles. DESCRIPTION DU BACCALAURÉAT EN ENSEIGNEMENT EN ADAPTATION SCOLAIRE ET SOCIALE - PRIMAIRE (7088) SECONDAIRE (7089) Le programme de baccalauréat en enseignement en adaptation scolaire et sociale (BEASS) compte cent vingt (120) crédits et vise la formation d un professionnel de l éducation en adaptation scolaire et sociale apte à enseigner aux niveaux primaire et secondaire (7088 et 7089). Il comprend les éléments essentiels d une formation en enseignement (fondements), d une formation pédagogique enrichie d une formation particulière en adaptation de l enseignement, d une formation dans les disciplines à enseigner, d une formation psychopédagogique et d une formation pratique. Ce programme vise donc toutes les clientèles de l adaptation scolaire et sociale, particulièrement les élèves en difficulté d apprentissage et de comportement, en déficience intellectuelle, ayant un trouble envahissant du développement ou des besoins en orthopédagogie ainsi que les adultes en formation de base.

7 UQTR / BEASS Profil structurant la formation à l enseignement en milieu de pratique (Stages I à IV) La formation à la pratique de l enseignement, les orientations et les compétences professionnelles : La formation à l enseignement, les orientations et les compétences professionnelles s inscrivent dans les grandes orientations des changements majeurs dans le réseau éducatif québécois. L'étudiante finissante du BEASS de l'uqtr peut davantage se situer par rapport à l'appropriation de son savoir, de son histoire, aux fondements des matières, à sa méthodologie du travail, à la didactique du français et des mathématiques. Elle devient un passeur culturel de tous ces sujets. Elle est aussi plus consciente des similitudes et des différences quant aux actions que doit poser l'enseignante, à la manière de percevoir, de comprendre, de dire et d'agir. Elle devrait être en mesure de s'interroger quant aux façons d'intervenir, aux choix pédagogiques et aux techniques d'intervention et d'évaluation. La communication interpersonnelle et le dialogue personnel et professionnel qu elle développera tout au long des stages sont aussi des éléments importants. (Fournier, 1995) APPROCHE ET FORMATION PAR COMPÉTENCES Pour en saisir l esprit, il est important de définir le concept de compétence à partir d une brève description de ses quatre (4) caractéristiques essentielles : Mobilisation des ressources : Ce sont les ressources personnelles (savoirs, habiletés, attitudes) et les ressources externes (pairs, personnes-ressources, matériel) qui sont mobilisées pour agir, c est-à-dire pour faire face à une situation. Cette mobilisation «[ ] n est pas de l ordre de la simple application, mais de celui de la construction.» (Le Borterf, 1997) Contexte réel : Cette mobilisation doit être contextualisée. Cette mobilisation des ressources «[ ] n a de pertinence qu en situation, chaque situation étant singulière, même si on peut la traiter par analogie avec d autres, déjà rencontrées.» (Perrenoud 1999). C est ce qui différencie habileté (savoir-faire) et compétence (savoir-agir). «La personne habile sait mobiliser, mais la personne compétente sait mobiliser en temps et en espaces réels et pas seulement en temps et en espaces simulés ou contrôlés.» (MEQ, 2001b, p. 51) Opérations mentales : C est le niveau de complexité des opérations mentales, «[ ] sous-tendues par des schèmes de pensée [ ] qui permettent de déterminer (plus ou moins consciemment et rapidement) et de réaliser (plus ou moins efficacement) une action relativement adaptée à la situation.» (MEQ, 2001b, p. 52) Efficience, immédiateté et récurrence : Il y aurait maîtrise d une compétence lorsqu une action est exécutée de façon relativement rapide (immédiateté) avec une certaine économie de moyens (efficience) et dans diverses situations (récurrence). «[ ] l agir compétent est non seulement un acte réussi mais aussi un acte efficient et immédiat.» (MEQ, 2001b, p. 52) Sur la base des éléments qui précèdent, le concept de compétence pourrait donc correspondre à la définition suivante : La compétence est une «[ ] potentialité d intervention qui permet de circonscrire et de résoudre des problèmes propres à une famille de situations. Elle se manifeste en contexte réel par une performance efficace, efficiente et immédiate. De plus, la compétence se réalise de manière récurrente dans diverses situations et indique ainsi que le savoir-agir est stabilisé.» (MEQ, 2001, p. 52) LE RÉFÉRENTIEL DES COMPÉTENCES Le référentiel des compétences de la profession enseignante (MEQ, 2001) est structuré autour de douze (12) compétences professionnelles. Le prochain tableau présente les douze compétences professionnelles et la description de leurs composantes.

8 8 Profil structurant la formation à l enseignement en milieu de pratique (Stages I à IV) UQTR / BEASS COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES Fondements Description de la composante : 1. Agir en tant que professionnelle ou professionnel héritier, critique et interprète d objets de savoirs ou de culture dans l exercice de ses fonctions. Situer les points de repère fondamentaux et les axes d intelligibilité des savoirs de sa discipline afin de rendre possibles des apprentissages significatifs et approfondis chez les élèves. Prendre une distance critique à l égard de la discipline enseignée. Établir des relations entre la culture seconde prescrite dans le programme de formation et celle de ses élèves. Transformer la classe en un lieu culturel ouvert à la pluralité des perspectives dans un espace de vie commun. Porter un regard critique sur ses propres origines et pratiques culturelles et sur son rôle social. Niveau de maîtrise attendu Au terme de la formation initiale, l étudiante doit être en mesure : de comprendre les différents savoirs à enseigner de telle sorte qu elle puisse favoriser la création de liens significatifs chez l élève; de manifester une compréhension critique de son cheminement culturel et d en apprécier les potentialités et les limites; de manifester une compréhension critique des savoirs à enseigner de telle sorte qu elle puisse favoriser la création de liens significatifs chez l élève; de construire des liens, dans les activités d apprentissage proposées, avec la culture des élèves. Ajout pour un stage en orthopédagogie Avoir une connaissance de la culture en orthopédagogie, connaître l historique et le rôle actuel de l orthopédagogie. Description de la composante : 2. Communiquer clairement et correctement dans la langue d enseignement, à l oral et à l écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante. Employer une variété de langage oral appropriée dans ses interventions auprès des élèves, des parents et des pairs. Respecter les règles de la langue écrite dans les productions destinées aux élèves, aux parents et aux pairs. Pouvoir prendre position, soutenir ses idées et argumenter à leur sujet de manière cohérente, efficace, constructive et respectueuse lors de discussions. Communiquer ses idées de manière rigoureuse en employant un vocabulaire précis et une syntaxe correcte. Corriger les erreurs des élèves dans leurs communications orales ou écrites. Chercher constamment à améliorer son expression et celle de ses élèves. Niveau de maîtrise attendu Au terme de la formation initiale, l étudiante doit être en mesure : de maîtriser les règles et les usages de la langue orale de manière à être comprise par l ensemble de la communauté francophone ou anglophone; de s exprimer dans une langue correcte avec l aisance, la précision, l efficacité et l exactitude qui conviennent à ce que la société attend d une professionnelle de l enseignement. Ajout pour un stage en orthopédagogie Communiquer dans un langage clair et adapté, à l oral et à l écrit, les informations relatives aux élèves en difficulté en utilisant le vocabulaire lié à l orthopédagogie.

9 UQTR / BEASS Profil structurant la formation à l enseignement en milieu de pratique (Stages I à IV) Acte d enseigner Description de la composante : 3. Concevoir des situations d enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation. Sélectionner et interpréter les savoirs disciplinaires. Planifier des séquences d enseignement et d évaluation qui tiennent compte de la logique des contenus et de la progression des apprentissages. Prendre en considération les préalables, les besoins et les champs d intérêt particuliers des élèves dans l élaboration des situations d enseignementapprentissage. Choisir des approches didactiques variées et appropriées au développement des compétences visées dans le programme de formation. Anticiper les obstacles à l apprentissage des contenus à faire apprendre. Prévoir des situations d apprentissage permettant l intégration des compétences dans des contextes variés. Appuyer le choix et le contenu de ses interventions sur les données récentes de la recherche en matière de didactique et de pédagogie. Niveau de maîtrise attendu Au terme de la formation initiale, l étudiante doit être en mesure : de concevoir correctement des activités d enseignement-apprentissage variées et d un niveau de complexité raisonnable permettant la progression des élèves dans le développement de leurs compétences; d intégrer ces activités dans une planification à long terme. Ajout pour un stage en orthopédagogie Connaître la différence entre rattrapage et rééducation. Choisir ou créer du matériel rééducatif adapté aux besoins des élèves présentant des difficultés d apprentissage. Faire des liens entre les caractéristiques des élèves, le PFÉQ et le matériel pédagogique utilisé dans la classe de manière à proposer des adaptations adéquates en classe. Prendre en considération le temps alloué en présence des élèves. Description de la composante : 4. Piloter des situations d enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation. Créer des conditions pour que les élèves s engagent dans des situations-problèmes, des tâches et des projets significatifs. Mettre à la disposition des élèves les ressources nécessaires à la réalisation des situations d apprentissage proposées. Guider les élèves dans la sélection, l interprétation et la compréhension de l information disponible. Encadrer les apprentissages des élèves par des stratégies, des démarches, des questions et des rétroactions fréquentes et pertinentes de manière à favoriser l intégration et le transfert des apprentissages. Habiliter les élèves à travailler en coopération. Niveau de maîtrise attendu Au terme de la formation initiale, l étudiante doit être en mesure : de guider, par des interventions appropriées, les élèves dans la réalisation de tâches d apprentissage; d animer les élèves dans l accomplissement d un travail coopératif; de détecter les problèmes d enseignement-apprentissage qui surviennent et d utiliser les ressources appropriées pour y remédier. Ajout pour un stage en orthopédagogie Utiliser des choix pédagogiques en fonction des besoins des enseignantes et des élèves en difficulté. Effectuer un suivi au sujet de l enseignement réalisé en classe par l enseignant, afin de permettre le transfert des apprentissages réalisés dans la classe ressource.

10 10 Profil structurant la formation à l enseignement en milieu de pratique (Stages I à IV) UQTR / BEASS Description de la composante : Établir un bilan afin de porter un jugement sur le degré d acquisition des compétences. Construire ou employer des outils permettant d évaluer la progression des apprentissages et l acquisition des compétences. En situation d enseignement-apprentissage, prendre des informations pour repérer les forces et les difficultés des élèves, revoir et adapter l enseignement pour favoriser la progression des apprentissages. Communiquer aux élèves et aux parents les résultats par rapport à la progression des apprentissages et à l acquisition des compétences. Collaborer avec l équipe pédagogique à la détermination du rythme et des étapes de progression souhaitées à l intérieur du cycle de formation. 5. Évaluer la progression des apprentissages et le degré d acquisition des compétences des élèves pour les contenus à faire apprendre. Niveau de maîtrise attendu Au terme de la formation initiale, l étudiante doit être en mesure : de détecter, en situation d apprentissage, les forces et les difficultés des élèves; de préciser, de façon autonome, des correctifs à apporter à son enseignement; de contribuer avec ses pairs à la préparation du matériel d évaluation, à l interprétation des productions des élèves au regard du développement des compétences et à l élaboration d outils de communication destinés aux parents; de communiquer à l élève les résultats d un processus d évaluation diagnostique et d indiquer aux parents et aux membres de l équipe pédagogique les éléments des stratégies d intervention corrective envisagés. Ajout pour un stage en orthopédagogie Connaître et comprendre les outils d évaluation utilisés par l orthopédagogue. Participer à la démarche d évaluation permettant de déterminer la nature des difficultés des élèves. Participer à l administration des épreuves d évaluation en respectant rigoureusement les normes d administration et de correction. Description de la composante : Définir et mettre en place un système de fonctionnement efficace pour les activités usuelles de la classe et communiquer aux élèves des exigences claires au sujet des comportements scolaires et sociaux appropriés et s assurer qu ils s y conforment. Faire participer les élèves comme groupe et comme individus à l établissement des normes de fonctionnement de la classe. Adopter des stratégies pour prévenir l émergence de comportements inappropriés et pour intervenir efficacement lorsqu ils se manifestent. Maintenir un climat propice à l apprentissage. 6. Planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupeclasse en vue de favoriser l apprentissage et la socialisation des élèves. Niveau de maîtrise attendu Au terme de la formation initiale, l étudiante doit être en mesure : de mettre en place et de maintenir des routines permettant un déroulement efficace des activités usuelles de la classe; de repérer et de corriger des problèmes de déroulement qui nuisent au fonctionnement du groupe - classe; d anticiper des problèmes de déroulement des activités de la classe et de planifier des mesures en vue de les prévenir; de déterminer et d appliquer des moyens permettant de régler des problèmes avec les élèves présentant des comportements inappropriés. Ajout pour un stage en orthopédagogie Prendre en considération les caractéristiques cognitives, métacognitives et comportementales des élèves afin d organiser adéquatement le mode fonctionnement de la classe et de la classe ressources. Organiser et annoter les traces du parcours de l apprenant pour chacune des activités de remédiation, et ce, en un court laps de temps.

11 UQTR / BEASS Profil structurant la formation à l enseignement en milieu de pratique (Stages I à IV) Contexte social et scolaire Description de la composante : Favoriser l intégration pédagogique et sociale des élèves qui présentent des difficultés d apprentissage, de comportement ou un handicap. Rechercher de l information pertinente auprès des personnes-ressources et des parents. Présenter aux élèves des tâches d apprentissage, des défis et des rôles qui les font progresser dans leur cheminement. Participer à l élaboration et à la mise en œuvre d un plan d intervention adapté. 7. Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant des difficultés d apprentissage, d adaptation ou un handicap. Niveau de maîtrise attendu Au terme de la formation initiale, l étudiante doit être en mesure : de collaborer à la conception et à la mise en œuvre d un plan d intervention spécifique pour les élèves sous sa responsabilité. Ajout pour un stage en orthopédagogie Utiliser la démarche d évaluation diagnostique en procédant aux différentes étapes (l observation en classe, l analyse de productions antérieures, le dossier de l élève, les questionnaires à l élève (établir son style d apprentissage entre autres), la formulation d hypothèses, l évaluation des processus en contexte, la vérification d hypothèses ). Utiliser les outils d observations et tenir un dossier pour chaque élève rencontré afin de bien comprendre l état de la situation. Tenir compte des plans d intervention des élèves. Rechercher les informations pertinentes auprès des personnes en relation avec les besoins des élèves en difficulté. Description de la composante : 8. Intégrer les technologies de l information et des communications aux fins de préparation et de pilotage d activités d enseignementapprentissage, de gestion de l enseignement et de développement professionnel. Exercer un esprit critique par rapport aux avantages et aux limites des TIC et en évaluer le potentiel didactique. Communiquer à l aide d outils multimédias variés. Utiliser efficacement les TIC pour rechercher, interpréter et communiquer de l information et pour résoudre des problèmes. Utiliser efficacement les TIC pour se constituer des réseaux d échange et de formation continue dans son domaine d enseignement. Aider les élèves à s approprier les TIC et à juger de manière critique les données recueillies. Niveau de maîtrise attendu Au terme de la formation initiale, l étudiante doit être en mesure : de manifester un esprit critique et nuancé par rapport aux avantages et aux limites véritables de TIC comme soutien à l enseignement et à l apprentissage; de disposer d une vue d ensemble des possibilités que les TIC offrent sur les plans pédagogique et didactique; d utiliser efficacement les possibilités des TIC pour les différentes facettes de son activité intellectuelle et professionnelle; de transmettre efficacement à ses élèves la capacité d utiliser les TIC pour soutenir de façon critique et articulée la construction personnelle et collective des savoirs. Ajout pour un stage en orthopédagogie Proposer à l enseignante associée des moyens technologiques qui facilitent un diagnostic (recherche).

12 12 Profil structurant la formation à l enseignement en milieu de pratique (Stages I à IV) UQTR / BEASS Description de la composante : Collaborer avec les autres membres de l équipe-école en vue de la définition des orientations ainsi que de l élaboration et de la mise en œuvre de projets en matière de services éducatifs. Coordonner ses interventions avec les différents partenaires de l école. Faire participer les parents et les informer. Soutenir les élèves dans leur participation aux structures de gestion ou aux activités et projets de l école. 9. Coopérer avec l équipe-école, les parents, les différents partenaires sociaux et les élèves en vue de l atteinte des objectifs éducatifs de l école. Niveau de maîtrise attendu Au terme de la formation initiale, l étudiante doit être en mesure : de situer son rôle par rapport à celui des autres intervenants internes ou externes pour en arriver à une complémentarité respectueuse des compétences de chacun; d adapter ses actions aux visées éducatives et d apporter sa contribution en suggérant quelques pistes d amélioration et en s engageant personnellement dans la réalisation de projets d école; d établir une relation de confiance avec les parents. Ajout pour un stage en orthopédagogie Accompagner le titulaire de la classe dans le choix et la mise en place des activités orthopédagogiques. Description de la composante : Discerner les situations qui nécessitent la collaboration d autres membres de l équipe pédagogique (conception, adaptation, évaluation et autres). 10. Travailler de concert avec les membres de l équipe pédagogique à la réalisation des tâches permettant le développement et l évaluation des compétences visées dans le programme de formation, et ce, en fonction des élèves concernés. Définir et organiser un projet en fonction des objectifs à atteindre par l équipe pédagogique. Participer activement et de manière continue aux équipes pédagogiques intervenant auprès des mêmes élèves. Travailler à l obtention d un consensus, lorsque cela est requis, entre les membres de l équipe pédagogique. Niveau de maîtrise attendu Au terme de la formation initiale, l étudiante doit être en mesure : de contribuer de manière pertinente aux travaux de l équipe enseignante; de critiquer de façon constructive les réalisations de l équipe et d apporter des suggestions novatrices en matière pédagogique. Ajout pour un stage en orthopédagogie Faire valoir les besoins des élèves en difficulté auprès des parents, des enseignants et des autres professionnels concernés. Travailler à concevoir, planifier et produire des outils de rééducation ou des instruments servant à diagnostiquer les problèmes d apprentissage des élèves.

13 UQTR / BEASS Profil structurant la formation à l enseignement en milieu de pratique (Stages I à IV) Identité professionnelle Description de la composante : Établir un bilan de ses compétences et mettre en œuvre des moyens pour les développer en utilisant les ressources disponibles. Échanger des idées avec ses collègues quant à la pertinence de ses choix pédagogiques et didactiques. Réfléchir sur sa pratique (analyse réflexive) et réinvestir les résultats de sa réflexion dans l action. Mener des projets pédagogiques pour résoudre des problèmes d enseignement. Faire participer ses pairs à ses démarches de recherche liées à la maîtrise des compétences. 11. S engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel. Niveau de maîtrise attendu Au terme de la formation initiale, l étudiante doit être en mesure : de repérer, comprendre et utiliser les ressources disponibles sur l enseignement (littérature de recherche et littérature professionnelle, réseaux pédagogiques, associations professionnelles, banques de données); de préciser ses forces et ses limites ainsi que ses objectifs personnels et les moyens pour les atteindre; de mener une démarche d analyse réflexive de manière rigoureuse sur des aspects précis de son enseignement; d entreprendre des projets de recherche sur des aspects ciblés de son enseignement. Ajout pour un stage en orthopédagogie Démontrer son engagement professionnel en orthopédagogie, échanger ses idées ou produire des instruments diagnostiques. Description de la composante : 12. Agir de façon éthique et responsable dans l exercice de ses fonctions. Discerner les valeurs en jeu dans ses interventions. Mettre en place dans sa classe un fonctionnement démocratique. Fournir aux élèves l attention et l accompagnement appropriés. Justifier ses décisions relativement à l apprentissage et à l éducation des élèves. Respecter les aspects confidentiels de sa profession. Éviter toute forme de discrimination à l égard des élèves, des parents et des collègues. Utiliser, de manière judicieuse, le cadre légal et réglementaire de sa profession. Niveau de maîtrise attendu Au terme de la formation initiale, l étudiante doit être en mesure : d agir de manière responsable auprès des élèves pour que l on puisse sans réserve recommander de lui confier un groupe; de répondre de ses actions en fournissant des arguments fondés. Ajout pour un stage en orthopédagogie Respecter les aspects de la confidentialité des dossiers des élèves en difficulté. Respecter le code de déontologie relatif au champ de l orthopédagogie. Pour se préparer à exercer sa profession, la stagiaire commence à développer cet ensemble de compétences et atteint des niveaux de maîtrise de plus en plus élevés, selon qu elle est débutante ou plus expérimentée.

14 14 Profil structurant la formation à l enseignement en milieu de pratique (Stages I à IV) UQTR / BEASS FORMATION DANS LE MILIEU DE LA PRATIQUE ET PROGRESSION DES ATTENTES PAR COMPÉTENCE POUR CHACUN DES STAGES Le caractère évolutif des attentes et des niveaux de maîtrise à atteindre pour chacun des stages favorise une démarche progressive d analyse réflexive chez la stagiaire. Stage I : Sensibilisation au milieu scolaire (EEI-1019) Ce stage permet à la stagiaire de découvrir la réalité de l'environnement scolaire en tant que future enseignante et d apprendre à s'y intégrer. Il permet également de se familiariser avec l'organisation générale d'une école à l'un des divers ordres d'enseignement, d'en comprendre les composantes organisationnelles, psychopédagogiques et académiques. La stagiaire aura aussi l opportunité de découvrir la spécificité d'une classe d'adaptation scolaire eu égard aux composantes de l'organisation scolaire et de développer des capacités d'observation. Description : L'environnement scolaire (au régulier et en adaptation scolaire) : l'école et la classe, l'organisation matérielle et pédagogique, les ressources humaines et matérielles, l'organisation du temps d'activités en classe et hors-classe, le rôle des différents intervenants, les programmes en vigueur pour les différentes disciplines, les différents comités à l'école, la vie syndicale. L'observation : caractéristiques de l'observation participante, modalité et instruments de cueillette de données, quoi observer, pourquoi et comment, observation critique de comportements d'apprentissage et d'enseignement. Problématiques spécifiques à l'adaptation scolaire et à l'intégration scolaire, attitudes essentielles à l'intervention dans ce domaine. L'éthique professionnelle: définition et manifestations. À ce stage, la stagiaire observe, énonce, identifie les différents aspects liés aux compétences professionnelles en enseignement. Quatre compétences sont visées : 1, 2, 11 et 12. Stage II : Observation et intervention (EEI-1020) Ce stage permet à la stagiaire de découvrir les défis et les exigences liés à la pratique de l'enseignement. Elle participe à la préparation et à la réalisation de différentes activités d'enseignement et développe des habiletés de gestion de la classe. Elle développe également des attitudes spécifiques à l'intervention en adaptation scolaire. Description : L'enseignement : les différentes matières et les programmes, le matériel pédagogique, les interventions pédagogiques et les stratégies d enseignement, la gestion de la classe. Les tâches connexes : la participation à des activités hors-classe, aux différents comités, aux rencontres avec les parents et autres aspects. L'adaptation de l'enseignement aux différentes caractéristiques et problématiques des élèves en difficulté d'adaptation et d'apprentissage. Le matériel adapté, les attitudes à développer, caractéristiques et manifestations : l'autonomie, la capacité d'adaptation, la créativité, la sécurité intérieure. À ce stage, la stagiaire observe, énonce, identifie, explique et commence à analyser les différents aspects liés aux compétences professionnelles. Particulièrement les compétences 3, 4 et 6.

15 UQTR / BEASS Profil structurant la formation à l enseignement en milieu de pratique (Stages I à IV) Stage III : Intervention et analyse de la pratique (EEI-1047) Ce stage permet à la stagiaire d'expérimenter diverses stratégies pédagogiques, d'améliorer et de développer ses compétences en enseignement, en gestion de la classe et en évaluation. De plus, elle aura l occasion de développer ses habiletés d individualisation de l enseignement et de dépistage des difficultés des élèves. Lors de ce stage, la stagiaire est également appelée à développer ses habiletés de réflexion dans l action et sur l action. Description : L enseignement: expérimenter des stratégies, développer des compétences dans des matières différentes de celles touchées au stage précédent. Tâches connexes: inventorie, crée ou adapte du matériel d'apprentissage et d'évaluation en fonction des problématiques spécifiques de son milieu de stage. La stagiaire poursuit et intensifie le travail amorcé au plan des attitudes et développe sa capacité critique et d analyse réflexive. À ce stage, la stagiaire identifie, analyse, critique, ajuste et commence à métaanalyser ses actions en s appropriant les compétences professionnelles. Particulièrement les compétences 3, 4, 5, 6, 7et 8. Stage IV : Internat (EEI-1039) Le stage d'internat en adaptation scolaire permet à la stagiaire d'améliorer et de consolider les compétences requises en enseignement et en gestion de la classe. La stagiaire prend en charge et assume, de façon prolongée et continue, l'ensemble des activités reliées à la tâche de l'enseignante associée. C'est également l'occasion pour la stagiaire de prendre conscience des différences individuelles et d'expérimenter différentes pistes d'adaptation de l'enseignement. Description : Prise en charge d'un groupe selon diverses modalités : personne-ressource pour l'élève, prise en charge complète du groupe. Diagnostic des difficultés des élèves et adaptation de l'enseignement aux particularités du groupe. Expérimentation de diverses modalités d'enseignement et d'intervention. Analyse des difficultés rencontrées durant le stage en utilisant une approche réflexive. Les séminaires reliés à l'internat permettent à l'étudiante de préparer son insertion dans son milieu de stage. À ce stage, la stagiaire intègre l ensemble des compétences professionnelles et métaanalyse ses actes professionnels. GRILLES DE CHEMINEMENT DU BACCALAURÉAT EN ADAPTATION SCOLAIRE ET SOCIALE Les grilles de cheminement situent l ensemble des cours offerts pendant les quatre (4) années du Baccalauréat en adaptation scolaire et sociale (BEASS) au primaire et au secondaire. Ces grilles permettent aux enseignantes associées et aux superviseures de stages d établir un lien entre la formation à l enseignement en milieu universitaire et la formation à l enseignement en milieu de pratique. Entre autres, il y a lieu de retrouver les effets des apprentissages réalisés lors des cours suivis à l université dans la pratique enseignante ainsi qu une certaine innovation pédagogique pendant les stages.

16 16 Profil structurant la formation à l enseignement en milieu de pratique (Stages I à IV) UQTR / BEASS

17 UQTR / BEASS Profil structurant la formation à l enseignement en milieu de pratique (Stages I à IV)

18 18 Profil structurant la formation à l enseignement en milieu de pratique (Stages I à IV) UQTR / BEASS Les énoncés suivants illustrent la progression des attentes relatives aux stages I, II, III et IV. COMPÉTENCE 1 : Agir en tant que professionnelle ou professionnel héritier, critique et interprète d objets de savoirs ou de culture dans l exercice de ses fonctions. Progression des attentes pour chacun des stages : Stage I : Sensibilisation au milieu scolaire Stage II : Observation et intervention Montrer une compréhension du concept d héritier culturel en reconnaissant son propre cheminement culturel; Reconnaître ses forces et ses limites et comprendre ce qui contribue à enrichir le concept d héritier culturel; Montrer de l intérêt pour la profession enseignante en questionnant et en s'informant sur les dernières connaissances relatives aux disciplines enseignées; Montrer de l intérêt pour les élèves, en reconnaissant et en respectant la diversité de leur culture première; S informer des programmes de formation utilisés dans la classe. Stage III : Intervention et analyse de la pratique Montrer une connaissance des programmes de formation (primaire ou secondaire) en s appuyant sur les assises des disciplines enseignées; Faire preuve de curiosité intellectuelle constante envers les disciplines enseignées par la consultation d ouvrages et des documents de la classe; Développer une relation pédagogique qui prend appui sur le vécu des élèves et leur diversité culturelle; Montrer une connaissance des services complémentaires en adaptation scolaire. Stage IV : Internat Comprendre son rôle de passeur culturel et son cheminement culturel en identifiant ses potentialités et ses limites dans sa pratique pédagogique; Faire des liens, dans les situations d enseignementapprentissage, avec la culture des élèves; Montrer une compréhension critique des savoirs à enseigner tout en s appropriant les derniers développements reliés aux disciplines enseignées; Favoriser la création de liens significatifs chez l élève en s assurant que les activités d apprentissage proposées tiennent compte de sa culture familiale et communautaire. Porter un regard critique sur son cheminement culturel et en apprécier les potentialités et les limites de façon à s assurer que celles-ci ne constituent pas un obstacle à sa pratique pédagogique Expliquer sa compréhension critique des savoirs à enseigner afin de créer des apprentissages significatifs chez les élèves; Exploiter la complémentarité entre les diverses disciplines tout en s assurant qu elles s'appuient sur les derniers développements des disciplines enseignées; Construire des liens significatifs avec la culture des élèves dans les situations d enseignementapprentissage proposées en s adaptant aux différents niveaux de compréhension et de compétences des élèves.

19 UQTR / BEASS Profil structurant la formation à l enseignement en milieu de pratique (Stages I à IV) COMPÉTENCE 2 : Communiquer clairement et correctement dans la langue d enseignement, à l oral et à l écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante. Progression des attentes pour chacun des stages : Stage I : Sensibilisation au milieu scolaire Stage II : Observation et intervention Identifier les différentes difficultés liées à sa communication orale et écrite; Reconnaître l'importance de son rôle comme modèle, en portant un soin particulier aux défis de la communication; Exprimer correctement ses idées dans la langue d enseignement, autant à l oral qu à l écrit, en utilisant un niveau de langage qui rejoint les besoins des élèves et qui tient compte de leurs particularités; * Utiliser le test diagnostique proposé par l UQTR pour évaluer sa communication écrite. Stage III : Intervention et analyse de la pratique Se préoccuper de la qualité de la langue des élèves; Montrer des habiletés de communication, à l oral et à l écrit; Adapter son langage aux niveaux, besoins et particularités des élèves tout en gardant un registre adéquat; ** Atteindre les exigences du programme en réussissant avant l inscription au stage III le TECFÉE. Stage IV : Internat Employer un vocabulaire varié et approprié auprès des élèves, des parents et des pairs; Manifester une préoccupation pour la qualité de sa langue en donnant la possibilité à l élève de s exprimer librement sur ses idées et ses besoins; Communiquer ses idées de manière rigoureuse en employant un vocabulaire précis et une syntaxe correcte; Amener les élèves à développer une habitude de communication adéquate entre eux. * Évaluation effectuée par le stagiaire et le superviseur de l UQTR. ** Ce n est pas un critère d évaluation pour le stage II. Exploiter des outils et documents variés permettant le développement continu de ses compétences langagières; Respecter les règles de la langue écrite dans les productions destinées aux élèves, aux parents et aux pairs; Corriger les erreurs des élèves dans leurs communications orales et écrites; Chercher à améliorer son expression orale et écrite et celle des élèves; S exprimer dans une langue correcte avec l aisance, l efficacité et l exactitude qui conviennent à une personne professionnelle de l enseignement.

20 20 Profil structurant la formation à l enseignement en milieu de pratique (Stages I à IV) UQTR / BEASS COMPÉTENCE 3 : Concevoir des situations d enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation. Progression des attentes pour chacun des stages : Stage I : Sensibilisation au milieu scolaire Prendre connaissance et comprendre l importance de la planification de l enseignante associée (court, moyen et long terme); dont celle qui repose sur la perspective socioconstructiviste; Identifier, avec l enseignante-associée, les différentes étapes de la planification qui mettent l élève au cœur de l intervention et qui permettent que celui-ci reçoive un soutien adapté à ses besoins. Stage III : Intervention et analyse de la pratique Concevoir et planifier des situations d enseignementapprentissage qui tiennent compte de la logique des contenus et de la progression des apprentissages des élèves; Analyser et commenter des planifications utilisées dans la classe afin de permettre à l élève de construire ses connaissances et ses compétences; Concevoir des activités variées liées aux caractéristiques des élèves (niveaux, intérêts, besoins et difficultés); S assurer de la pertinence des contenus et apprentissages visés pour chacun des élèves; Montrer de l autonomie face à la conception de situations d enseignement-apprentissage qui permettront de faire un bilan des acquis des élèves. Stage II : Observation et intervention Recueillir, échanger et documenter la planification de situations d enseignement-apprentissage; Produire quelques situations d enseignementapprentissage en respectant une pédagogie différenciée qui tiennent compte du processus d apprentissage de l élève; S assurer de développer des situations d enseignement-apprentissage qui reposent sur la perspective socioconstructiviste; Analyser les différents types de planification court, moyen et long terme - et tenir compte de l ordre dans lequel les contenus sont abordés. Stage IV : Internat Prendre en considération les préalables, les besoins et les champs d intérêt particuliers des élèves dans l élaboration des situations d enseignementapprentissage; Choisir des approches didactiques variées et appropriées au développement des compétences visées dans les programmes; Anticiper les obstacles à l apprentissage dans les contenus à faire apprendre et prévoir d autres solutions; Intégrer les situations d enseignement-apprentissage dans une planification à long terme; Accepter de confronter ses savoirs professionnels aux données plus récentes en ce qui concerne le développement global de l élève; Informer les parents des contenus et apprentissages visés et présenter une attitude d ouverture face à leurs commentaires et propositions lors des communications.

21 UQTR / BEASS Profil structurant la formation à l enseignement en milieu de pratique (Stages I à IV) COMPÉTENCE 4 : Piloter des situations d enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation. Progression des attentes pour chacun des stages : Stage I : Sensibilisation au milieu scolaire Stage II : Observation et intervention Repérer des interventions pédagogiques de l enseignante qui tiennent compte des connaissances et des représentations pédagogiques des élèves; Identifier différentes caractéristiques des élèves en traçant un portrait de la classe et du profil de l élève; Identifier les influences des évènements inhérents à la gestion des apprentissages et des comportements de l enseignante associée. Stage III : Intervention et analyse de la pratique S approprier des approches pédagogiques utilisées par l enseignante associée et les analyser en mettant l erreur et les obstacles au service de l élève et de ses apprentissages; Développer la capacité d encadrer les apprentissages des élèves par des stratégies, des démarches, des questions et des rétroactions fréquentes et pertinentes; S assurer que les interventions réalisées à travers les situations d enseignement apprentissage s appuient sur les connaissances, les représentations et les besoins individuels des élèves; Stimuler la motivation des élèves dans l accomplissement d un travail coopératif, en les soutenant pour qu ils apprennent à tenir compte des conceptions différentes de leurs pairs; Piloter quelques situations d enseignementapprentissage en ajustant l ordre dans lequel les contenus seront abordés, afin qu elles tiennent compte des connaissances et des représentations des élèves; Considérer, le cas échéant, les échanges avec le ou les parents comme un apport pour l intervention; Détecter les problèmes d enseignementapprentissage en répertoriant et consultant les ressources appropriées pour y remédier. Observer des approches pédagogiques utilisées par l enseignante associée et les analyser en s assurant que chaque élève reçoive un soutien adapté à ses besoins; Expérimenter le pilotage de quelques activités d enseignement-apprentissage en tenant compte du processus d apprentissage de l élève; Expérimenter différentes stratégies pédagogiques reposant sur la perspective socioconstructiviste; Montrer la pertinence d ajuster sa démarche pédagogique au processus d apprentissage de l élève. Stage IV : Internat Créer des conditions pour que les élèves s engagent dans leurs apprentissages, en ajustant l ordre dans lequel les contenus seront abordés, en assurant que le pilotage de situations d enseignementapprentissage élaborées et planifiées tiennent compte des connaissances et des représentations des élèves; Piloter des situations d enseignement-apprentissage en tenant compte, de l interrelation entre ses propres savoirs professionnels, les programmes de formation, les contenus disciplinaires de ceux-ci et les données issues de la recherche en didactique et en pédagogie; Piloter des situations d enseignement-apprentissage en acceptant de confronter ses savoirs professionnels aux données plus récentes en ce qui concerne le développement global de l élève; Encadrer les apprentissages des élèves par des stratégies, des démarches et des rétroactions fréquentes tout en permettant à la fois une participation collective et un engagement individuel.