Travailler avec les enseignantes et les enseignants associés. Bâtir l avenir

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Ernest Sévigny
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1 Travailler avec les enseignantes et les enseignants associés Bâtir l avenir

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3 Détails administratifs Mot de bienvenue et Logistique Napperon Questions en suspens Terminologie

4 Objectifs de l atelier Acquérir des compétences transférables liées à l établissement de relations professionnelles positives, efficaces et basées sur la collaboration avec divers collègues Être capable d amorcer des conversations de fixation des objectifs Améliorer les compétences d autonomie sociale pendant le stage et par la suite

5 Normes de collaboration Collaborer Écouter attentivement Faire en sorte que toutes les voix puissent se faire entendre Défendre les autres Respecter tous les participants

6 Activités intellectuelles Menu des activités intellectuelles : 4 Coins (citations) 4 Coins (images) Sur un air de musique Réfléchir Jumeler Partager

7 Sur un air de musique 3 Quel est votre nom et pourquoi vous l a-t-on donné?

8 Sur un air de musique 4 Pourquoi aimezvous être en salle de classe?

9 Sur un air de musique 2 Songez à une situation heureuse où vous avez été un mentor ou un mentoré, quelles sont les qualités d une bonne relation de mentorat?

10 Sur un air de musique 2 Facultatif : Comment décririezvous un bon stage?

11 Réfléchir Jumeler Partager Songez à une situation heureuse où vous avez été un mentor ou un mentoré, quelles sont les qualités d une bonne relation de mentorat? OU Comment décririez-vous un bon stage?

12 Caractéristiques du mentorat

pouvez contrôler (50 %) Éléments hors de votre contrôle

13 Bâtir une relation fondée sur la confiance Écouter attentivement Encouragement non verbal Éléments que vous pouvez contrôler (50 %) Éléments hors de votre contrôle (50 %) Faire des pauses et reformuler Refléter les sentiments

14 L écoute est une aptitude complexe

, mener des recherches préliminaires) Comprendre le rôle du mentor (3 «C»: consultation,

15 Idées pour influencer de manière positive les éléments que vous pouvez contrôler Développer de bonnes aptitudes d écoute Connaître vos forces et vos besoins Connaître votre école (p. ex., mener des recherches préliminaires) Comprendre le rôle du mentor (3 «C»: consultation, collaboration, coaching) Cherchez qui, dans votre entourage, pourrait fournir des commentaires utiles

16 Autoréflexion avant de rencontrer le mentor Je sais que je suis capable de : Dans une relation de travail fondée sur la collaboration, j apporterai : Voici certaines de mes limites : Pendant l année, j espère :

17 Conversations axées sur l apprentissage

18 Expérience de Maya Maya effectue le second stage prévu au programme d un an du baccalauréat en éducation (B.Éd). Le premier jour de son stage, l enseignante associée lui confie la responsabilité d un groupe de lecture dirigée. Elle s attend à ce que Maya commence dès le lendemain matin. Elle lui remet les livres que les élèves lisent et dont elle aura besoin.

19 Expérience d Ahmed Ahmed est un candidat à l enseignement (C.E.) aux cycles intermédiaire et supérieur et il effectue son second stage. Lors du premier, il a enseigné la matière Affaires et commerce en 11 e et 12 e années. Il a l impression que les élèves de ce groupe d âge et la matière correspondent à ses connaissances, ses intérêts et son expérience. Il est moins à l aise d enseigner les élèves plus jeunes et l Anglais, son autre matière d enseignement. Le premier jour, l enseignant associé (E. A.) lui déclare qu il devra animer le cercle littéraire dans deux classes de la 9 e année dès le lendemain matin. Il remet à Ahmed les romans que les élèves lisent et dont il aura besoin.

20 L expérience Objectifs divergents Qu est-ce qui pourrait survenir par la suite?

21 Conversations axées sur l apprentissage Préciser les objectifs / reformuler Explorer les possibilités Planifier les prochaines étapes Évaluer les progrès

22 Conversations axées sur l apprentissage Comment a-t-on fait la démonstration de l écoute et de la réflexion efficaces? Quelles étaient les prochaines étapes? Quels étaient les outils d autoévaluation du mentoré?

23 Raconter l expérience sous forme de conversation axée sur l apprentissage Préciser les objectifs / Reformuler Explorer les possibilités Planifier les prochaines étapes Évaluer les progrès

24 Rétroaction / Anticipation Examiner notre travail à la loupe

25 Vision périphérique professionnelle Consulter diverses sources pour éclairer nos pratiques

26 Tiers Mentor Tiers Futur enseignant Ne vous sentez pas personnellement visé! Adapted from: Lipton, L. & Wellman, B.(2003). Mentoring Matters: A Practical Guide to Learning-Focused Relationships, 2 nd Ed. Sherman CT. MiraVia, LLC

27 Tiers interne et tiers externe Tiers interne Un souvenir ou une description Une observation personnelle Une préoccupation Un problème perçu Un jugement de valeur ou une croyance Un jugement Tiers externe Exemples du travail d un élève Critères d évaluation Plan de cours Curriculum Résultats des tests Plans d enseignement individualisés Communications aux parents Adapted from: Lipton, L. & Wellman, B.(2003). Mentoring Matters: A Practical Guide to Learning-Focused Relationships, 2 nd Ed. Sherman CT. MiraVia, LLC

28 Et alors que faire maintenant? De la théorie à la pratique Comment m en suis-je sorti avec la leçon? Quelle a été la réaction des élèves? Les objectifs de la leçon ont-ils été atteints? Que pourrais-je faire de manière différente? Que devrais-je faire avec Hannah?

29 «Formes» de réflexion Une chose adoptée en «bloc» (acceptée avant d avoir été comprise). Une question qui «tourne» encore dans ma tête. Une chose qui pourrait être à la «base» d une mesure à adopter.

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