REPERER ET ACCOMPAGNER LES COMPRENDRE ADAPTER REMEDIER

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1 REPERER ET ACCOMPAGNER LES ELEVES EN DIFFICULTES COMPRENDRE ADAPTER REMEDIER

2 SAVOIR REPERER RESTER VIGILANT ET A L ECOUTE DECELER MARQUES DE SOUFFRANCE SOLLICITER L AVIS DE LA FAMILLE IDENTIFIER LA MAITRISE DES PRE REQUIS EVALUER LES RESULTATS SCOLAIRES APPRECIER LES ATTITUDES SOCIALES ET SCOLAIRES

3 EVALUATION EN SITUATION SCOLAIRE QUELS SYMPTOMES? INADAPTATION DE L ELEVE A L EPREUVE DE LA REALITE SCOLAIRE INADAPTATION DE L ECOLE A L ELEVE RETARD SCOLAIRE DEFICIT COMPORTEMENTAL

4 SOCIALISATION - Relation à autrui - Relation aux règles à l adulte ISOLE/SOLITAIRE PAS D INITIATIVE D AUTONOMIE AXE DES INHIBITIONS EQUILIBRE AXE DES INSTABILITES DEPENDANT SOUMIS CRAINTIF RETENU CSRUPULEUX AUTORITAIRE DOMINATEUR PROVOCATEUR VIOLENT OPPOSANT REBEL ACTIVITES ET APPRENTISSAG ES - Rapport aux activités scolaires - Rapport aux difficultés et problèmes DEVALORISE PEU DE CONFIANCE EN SOI MALADROIT IMPULSIF INSTABLE DISSIPE METICULEUX PASSIF DETOURNE SUPPORTE MAL INSTABLE RETENU LES DIFFICULTES L ECHEC VIOLENT AFFECTIVITE - État tonicoémotionnel - Expression de la vie imaginaire - Contrôle de soi TOURMENTE INQUIET CRAINTIF INSOUCIANT CASSE COU PAS OU PEU D EXPRESSION DE DESIRS CONFORMISTE REPRODUCTIF EXPRESSION DEBRIDEE RIGIDE TRES RESERVE PERD VITE CONTENANCE DEBORDE PAR SON IMAGINAIRE DEBORDE PAR SES EMOTIONS

5 L OBSERVATION EXTERIEURE «CLINIQUE»: AU PLUS PRES DE L ENFANT IDENTIFIANT CE QUI MARCHE OU NON VALORISANT L EXPLICITATION DES REPRESENTATIONS DES DIFFICULTES DES ATTENTES IL N Y A PAS D OBSERVATION NEUTRE NI OBJECTIVE NI NAIVE

6 BILAN DIAGNOSTIC 1/2 COMMENT SE MANIFESTE LES DIFFICULTES COMPORTEMENT LANGAGE CONTENUS DISCIPLINAIRES ACQUIS ET POINTS POSITIFS SUR LE PLAN SCOLAIRE SUR LE PLAN SOCIAL SUR LE PLAN SPORTIF SUR LE PLAN CULTUREL

7 BILAN DIAGNOSTIC 2/2 LES DIFFICULTES SERONT SURMONTEES QUAND L ELEVE ARRIVERA A ALLER AU BOUT DE LA TACHE PRENDRE LA PAROLE DEMANDER DE L AIDE COOPERER AIDES MISES EN PLACE EN CLASSE DANS L ECOLE HORS DE L ECOLE IMPLICATION DE LA FAMILLE INFORMES ASSOCIES SOUTENUS SOLLICITANT

8 LES DIFFICUTES D APPRENTISSAGE L ACTE MENTAL L ARTICULATION DU COGNITIF ET DE L AFFECTIF LES DIFFERENTS NIVEAUX DE DIFFICULTES

9 L ACTE MENTAL UNE INTENTION (UNE VISÉE) UN ACTE MENTAL: MISE EN ŒUVRE D OPERATIONS UNE REPRESENTATION DU RESULTAT ETAYAGE TUTELLE REFORMULATIONS NOUVELLES RESOLUTIONS PRINCIPES GENERALISABLES

10 L ARTICULATION DU COGNITIF ET DE L AFFECTIF SAVOIR EST DE L ORDRE DE L ÊTRE TOUT APPRENTISSAGE SUPPOSE UNE EXPERIENCE EMOTIONNELLE LA PENSEE EST TOUJOURS DOULOUREUSE DIFFICULTES A ENTRER DANS «LE PENSER» DIFFICULTES A ENTRER DANS L ACTIVITE DE PENSER

11 LES DFIFFERENTS NIVEAUX DE DIFFICULTES DE CE QUI APPARAIT LE PLUS EN SURFACE VERS CE QUI EST PLUS PROFOND: DIFFICULTES INSTRUMENTALES DIFFICULTES COGNITIVES TRAITEMENT DE L INFORMATION CONSTRUCTION MENTALE PRODUCTION DIFFICULTES DUES A UN RAPPORT PERSONNEL ET SOCIAL AU SAVOIR

12 HISTOIRE DES AIDES A L ECOLE HISTOIRE DANS LA CLASSE APPROCHE SEGREGATIVE APPROCHE ADAPTATIVE APPROCHE INTERGRATIVE

13 DIFFERENCIATION, SOUTIEN, REMEDIATION LE PRINCIPE DE NON SUBSTITUTION LE JEU COMME SUPPORT DE L AIDE L ANTICIPATION POUR RENFORCER LA MOTIVATION LA CLASSE ENJEU DES PROGRES ATTENDUS

14 L INADAPTATION RELEVE DE LA DIFFERENCIATION, DU SOUTIEN L AIDE CONCERNE LA TACHE L AIDE PORTE SUR DES CONTENUS OU DES STRATÉGIES INDISSOCIABLES DES CONTENUS L AIDE PORTE SUR LA PROGRESSION ET LES MODALITÉS D APPRENTISSAGE DE LA REMÉDIATION L AIDE CONCERNE LE RAPPORT ENTRE LE SUJET ET LA TACHE L AIDE PORTE SUR DES COMPETENCES TRANSFERABLES L AIDE PORTE SUR LA PROGRESSION ET LES MODALITES

15 LA REMEDIATION ET L EDUCABILITE EQUILIBRATION DES PROCESSUS D ASSIMILATION ET D ACCOMODATION MEDIATION PAR L ADULTE EN PRIORITE EDUCABILITE OU MODIFIABILITE COGNITIVE TRANSMISSION DES SAVOIRS DISTINCTION ENTRE COMPETENCES TRANSVERSALES COMPETENCES OPERATIONNELLES ET CONNAISSANCES DISCIPLINAIRES

16 MEDIATION ET REMEDIATION ENROLEMENT, ADHESION REDUCTION DES DEGRES DE LIBERTE MAINTIEN DE L ORIENTATION SIGNALISATION DES CARACTERISTIQUES DETERMINANTES CONTRÔLE DE LA FRUSTRATION DÉMONSTRATION INTERVENTION DU MAITRE

17 PEDAGOGIE DE PROJET FÉDÉRER LES ACTIVITÉS DANS UN CADRE CONTENANT DONNER UNE STRATÉGIE, UNE COORDINATION CRÉER DES LIENS ENTRE LES SAVOIRS EMPRUNTER UNE PÉDAGOGIE DE DÉTOUR PERMETTRE DE SE PROJETER FINALISER UNE ACTION PAR UNE PRODUCTION

18 CONSTRUIRE UN PROJET PROJET FÉDÉRANT LES MOTIVATIONS ET LES COMPÉTENCES A TRAVAILLER OBJECTIF COMPÉTENCES SITUATIONS D APPRENTISSAGE EVALUATION DES APPRENTISSAGES

19 UNE PEDAGOGIE DU DETOUR RETOURS EN ARRIERE, ESSAIS-ERREURS PRISE EN COMPTE DES COMPÉTENCES NON SCOLAIRES ENTRÉE DANS LA CULTURE REVALORISATION DE SOI

20 LES FONDEMENTS DES AIDES LA CHAINE SYMBOLIQUE DU SYMBOLISME CORPOREL AU SYMBOLISME ORAL ET ÉCRIT SYMBOLISME CORPOREL SYMBOLISME ECRIT LUDIQUE GRAPHIQUE ORAL

21 CADRE CONTENANT ET CONTENANTS DE PENSEE DES CADRES CONTENANTS DANS LA CLASSE POUR FACILITER L INTERIRISATION DES CONTENANTS DE PENSEE POUR REDUIRE LES DIFFICULTES - ESPACE (LIEUX, LOIS, LIMITES) - TEMPS (ORGANISATION DU TEMPS, PROJET ET BILAN) CULTURELS ET GROUPAUX DE SOCIALISATION - LIEUX DE PAROLE (CONSEIL) - CONTES, MYTHES, PRODUCTIONS D ECRITS - APPRENTISSAGES LOGIQUES ET STRUCTURAUX (LIAISONS, ANALOGIES, ASSOCIATIONS, DEDUCTIONS, ) SYMBOLIQUES COMPLEXES (LANGAGIERS) SYMBOLIQUES COMPLEXES (OPERATOIRES) DE SYMBOLISATION DE COMPRÉHENSION, DE CONCEPTUALISATION

22 LES SITUATIONS DE CRISE ESSAYER DE TRAITER A FROID INSTITUTIONNALISER UN LIEU D ECHANGE DISCUTER, S EXPLIQUER, OBTENIR RÉPARATION S OCTROYER UN DROIT DE VETO PARTICIPER A LA VIE DE CLASSE

23 PROLONGER LES AIDES POUR LIMITER LES CRISES LES RÉUNIONS D ORGANISATION LES MÉTIERS LES AFFICHAGES LES CEINTURES DE COMPORTEMENT POUR CHANGER L ENFANT, AGIR SUR LE MILIEU (FERNAND OURY)

24 L EVALUATION DE L AIDE EVALUATION INTERNE DE L EVOLUTION DE/PAR LE MAITRE/L ELEVE DE L EVOLUTION DES ATTITUDES, METHODES, COMPETENCES TRANSVERSALES EVALUATION EXTERNE DU TRANSFERT DANS LA CLASSE PAR LE MAITRE DES EFFETS SCOLAIRES (PERFORMANCES)

25 EVALUER QUOI? EVALUATION EXTERNE UN OBJECTIF : UNE PRODUCTION, UNE PERFORMANCE UN ECART ENTRE LE RESULTAT OBTENU ET LE RESUTAT VISE SOMMATIVE, QUANTITATIVE, FORMATIVE EVALUATION INTERNE UN SUJET : UNE EVOLUTION, UN PROGRES UN ECART ENTRE LE NIVEAU DE DEVELOPPEMENT ACTUEL ET LE NIVEAU DE DEVELOPPEMENT POTENTIEL PREDICTIVE D UN APPRENTISSAGE QUALITATIVE (STRATÉGIES) FORMATRICE (RECTIFICATRICE DES STRATÉGIES DE L ELEVE) QUI PORTE SUR LE PASSE EVALUER POURQUOI? - POUR SITUER PAR RAPPORT A UNE - MOYENNE -POUR VERIFIER UNE ACQUISITION, UN NIVEAU -POUR ORIENTER L ELEVE QUI PORTE SUR LE FUTUR (POTENTIALITES) -POUR DONNER DE LA VALEUR -AIDER, MOTIVER, ANTICIPER EVALUER COMMENT? EPREUVES STANDARDISEES (TESTS, GRILLES) EVALUATIONS COLLECTIVES ET UNIDIMENSIONNELLES (UN NIVEAU, UN RESULTAT) GUIDES D OBSERVATION, BILANS EVALUATIONS INDIVIDUELLES MULTIDIMENSIONNELLES (UN RESULTAT, UNE PROGRESSION, DES POTENTIALITES)