Huit écoles en mouvement vers la réussite en. Martine Leclerc, Ph.D. André Moreau, Ph.D.

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1 Huit écoles en mouvement vers la réussite en littératie Martine Leclerc, Ph.D. André Moreau, Ph.D.

2 Objectif de recherche Comprendre les changements vécus chez les enseignants et les directions d école à la suite des séances de formation et d accompagnement et observer la progression des élèves en lecture.

3 Questions de recherche Quels sont les changements observés chez les enseignants et les directions d école au regard des séances de formation et d accompagnement? Quelle est la progression du rendement en littératie observée chez les élèves dans le contexte d implantation ou d amélioration de stratégies d enseignement en littératie?

4 Quelques éléments théoriques Trois pôles essentiels à la réussite en lecture Enseignement efficace de la lecture (GEEL) Données d apprentissages (Littératie Plus, Trousse GB+) Fonctionnement en communauté d apprentissage professionnelle (CAP)

5 Premier pôle : enseignement efficace de la lecture (GEEL) PÔLE A Enseignement efficace de la lecture (GEEL) PÔLE B Données d apprentissages (Littératie Plus, Trousse GB+) PÔLE C Fonctionnement en communauté d apprentissage professionnelle (CAP)

6 Trois grands objectifs d enseignement de la lecture (MEO, 2003)

7 Trois systèmes d indices (MEO, 2003)

8 COMMENT RECONNAÎTRE LA LECTURE AUTONOME Considérations d ordre pédagogique - Connaître le niveau de lecture de chaque élève - Offrir des livres correspondant au niveau de lecture approprié de l élève - Changer régulièrement de livres - Rencontrer individuellement les élèves pour discuter de leurs lectures - Cibler une ou des stratégies à travailler - Faire un retour sur la lecture et les stratégies travaillées Considérations d ordre matériel - Avoir des livres nivelés dans la salle de classe correspondant aux intérêts des élèves Considérations de l ordre de l organisation et de la gestion - Organiser les livres par niveaux en utilisant des bacs prévus à cet effet - Prévoir des sacs de livres ou autre système permettant de faire l échange facilement - Accorder une période journalière de lecture autonome dans l horaire - Aménager la classe de façon à permettre à l élève de lire seul ou avec un partenaire - Faire précéder la période de lecture autonome de mini-leçons sur le choix des livres et sur l application des stratégies de lecture - Rencontrer en conférence individuelle les élèves pour discuter de leur lecture - Consigner les observations - Assurer un climat de classe stimulant et sécurisant - Gérer efficacement les ressources, le temps et les groupes BUT Développer le plaisir Leclerc de lire tout et Moreau, en consolidant mai les 2009 stratégies de lecture

9 Implantation d un programme efficace en lecture Évolution des écoles (indicateurs) : Environnement et gestion de classe Situations de lecture Observations et évaluations Communication orale

10 Implantation d un programme efficace en lecture Évolution des écoles : Stade d initiation (niveau 1) Stade d implantation (niveau 2) Stade d intégration (niveau 3)

11 Évolution des écoles: implantation d un programme efficace en lecture Stade d initiation (niveau 1) Salle de littératie absente ou en préparation Processus de lecture parfois connu mais peu ou pas appliqué Situations de lecture: quelques tentatives, peu de maîtrise

12 Évolution des écoles: implantation d un programme efficace en lecture Stade d implantation (niveau 2) Salle de littératie bien organisée, plusieurs ressources, mais peu utilisées Quelques éléments des situations de lecture sont appliqués Quelques traces de l impact des évaluations (GB+) dans l enseignement

13 Évolution des écoles: implantation d un programme efficace en lecture Stade d intégration (niveau 3) Salle de littératie bien organisée et forte utilisation des ressources Situations de lecture appliquées adéquatement Traces évidentes de l impact des évaluations (GB+) dans l enseignement

14 Deuxième pôle : données d apprentissage Enseignement efficace de la lecture (GEEL) Données d apprentissages (Littératie Plus, Trousse GB+) Fonctionnement en communauté d apprentissage professionnelle (CAP)

15 Zone proximale de développement Figure 2.4 Zone proximale de développement

16 Deuxième pôle : données d apprentissage Outils normalisés pour alimenter les discussions pédagogiques Technologie comme soutien au jugement professionnel Données pour illustrer la progression vers le changement

17 Quelques défis à surmonter Maîtrise des conventions Analyse critique et interprétation Réinvestissement dans l enseignement

18 Quelques indications permettant de reconnaître l utilisation de données pour améliorer l apprentissage

19 Données d apprentissage Évolution des écoles (indicateurs) : Connaissances Utilisation Sentiment et attitude Réinvestissement

20 Évolution des écoles : données d apprentissage Stade d initiation (niveau 1) Faibles connaissances des outils Utilisation très faible Peu d intérêt Données servent davantage à répondre à une demande administrative

21 Évolution des écoles : données d apprentissage Stade d implantation (niveau 2) Certaines connaissances des outils Usage rudimentaire et irrégulier Certain intérêt/ apport pédagogique, mais plusieurs obstacles Profil de classe principalement

22 Évolution des écoles : données d apprentissage Stade d intégration (niveau 3) Haut niveau de connaissances des outils Enthousiasme et haut niveau de confiance Effets positifs/ impact sur l enseignement Analyse poussée des données / Questionnement sur les interventions

23 Troisième pôle : Fonctionnement en communauté d apprentissage professionnelle Enseignement efficace de la lecture (GEEL) Données d apprentissages (Littératie Plus, Trousse GB+) Fonctionnement en communauté d apprentissage professionnelle (CAP)

24 Une communauté d apprentissage professionnelle (Hord, 1997) Les gens échangent leurs opinions et leurs savoirs respectifs, ce qui les place constamment en situation d apprentissage

25 Une communauté d apprentissage professionnelle (Senge, 1990) Ensemble organisé de professionnels (dans notre cas, des enseignants) au sein duquel un processus de changement est en cours grâce aux apprentissages effectués Organisation apprenante

26 Une communauté d apprentissage professionnelle (Spark, 1999) Repose sur les échanges respectueux portant sur la pédagogie, les élèves et l apprentissage ainsi que le partage de stratégies efficaces. Constitue ainsi un puissant moyen de développement professionnel. Oblige à un contexte où les enseignants de l ensemble de l école prennent une responsabilité partagée face aux résultats visés chez les étudiants et s engagent collectivement dans la poursuite de buts communs en se considérant collectivement responsables de tous les élèves

27 Une communauté d apprentissage professionnelle (Orellana, 2002) Groupe structuré qui met en marche un processus de co-apprentissage, selon une approche socio-constructiviste et critique, intégrant un ensemble de stratégies pédagogiques spécifiques, complémentaires, autour d un projet de formation, de recherche, de résolution de problème

28 Améliorer sa pratique pédagogique AMÉLIORER LES RÉSULTATS EN LECTURE CAP Croissance commune au sein du groupe PROJET INTENTION DE DÉVELOPPEMENT APPRENTISSAGE COLLECTIF

29 Évolution des écoles : CAP Caractéristiques (Hord, 1997) Leadership partagé qui facilite la participation du personnel aux prises de décision Vision et valeurs partagées qui se manifestent par un engagement du personnel envers la réussite des élèves Apprentissage collectif du personnel en réponse aux besoins des élèves qui se traduit par des actions concrètes Évaluation par les pairs des stratégies utilisées incluant rétroaction et soutien en vue de l amélioration des résultats des élèves Conditions physiques et humaines qui permettent de collaborer

30 Évolution des écoles : CAP Étapes incontournables (Miller, 2005) Définir la mission, la vision, les valeurs et les objectifs S engager dans la recherche collective et questionner continuellement ce que l on fait Poursuivre un même but Expérimenter et faire un retour sur les expérimentations Valoriser l amélioration continue Exiger des résultats

31 Évolution des écoles : CAP En somme, dans le contexte d une communauté d apprentissage professionnelle, les enseignants assument une responsabilité partagée face aux résultats visés des élèves et s engagent g collectivement dans la poursuite de buts communs. Ils considèrent qu ils sont collectivement responsables de tous les élèves (Fullan, 1999, Sparks, 1999).

32 Évolution des écoles : CAP (Dibbon, 2000; Eaker, Dufour et Dufour, 2004; Gather-Thurler, 2000; Hipp et Huffan, 2003; Hord, 1997 et Miller, 2005) Vision Conditions physiques et humaines Culture collaborative Leadership Diffusion de l expertise/apprentissage collectif Thèmes abordés Prises de décisions/utilisation des données

33 Évolution des écoles : CAP Stade d initiation (niveau 1) Vision de l école peu partagée Éh Échanges if informels Rencontres collaboratives inefficaces Climat peu favorable à la collaboration Enseignants ont un rôle d exécutants Travail en silo Thèmes multiples, pas de fil conducteur Peu de données précises qui appuient les décisions

34 Évolution des écoles : CAP Stade d implantation (niveau 2) Vision partagée et priorités multiples Rencontres collaboratives mais structure ne permet pas d avoir des échanges efficaces Efforts de collaboration mais préoccupations portées sur la logistique et la gestion (horaire, suppléance ) Soutien entre collègues de façon unidirectionnelle ou sélective Diffusion de l expertise chez enseignants de même niveau Enseignants donnent leur opinion mais la direction prend la décision finale

35 Évolution des écoles : CAP Stade d intégration (niveau 3) Vision claire, partagée/priorités ciblées Temps de qualité pour des rencontres formelles Structure des rencontres très efficace et le groupe est capable de s autogérer Culture de collaboration/esprit it critique constructif tif Leadership partagé: enseignants experts Rencontres visent l amélioration de l apprentissage des élèves Apprentissage collectif chez le personnel enseignant Thèmes choisis en fonction des préoccupations reliées à l apprentissage de l élève Décisions basées sur des preuves (données précises) Analyses complexes pour s interroger sur l impact des interventions

36 Équipes collaboratives

37 Quelques distinctions : écoles traditionnelles et communautés d apprentissage professionnelles

38 Rencontres es ÉCOLES TRADITIONNELLES Accent mis sur l enseignement Souvent informelles et peu structurées COMMUNAUTÉS D APPRENTISSAGE PROFESSIONNELLES Accent mis sur l apprentissage Questionnement constant: Comment l école répondelle aux besoins de tous les élèves? Quels sont ceux qui nous préoccupent? Formelles et très structurées: calendrier de rencontres, ordre du jour, suivi

39 Interventions pédagogiques g ÉCOLES TRADITIONNELLES L enseignant utilise des méthodes qu il juge adéquates Validation des méthodes pédagogiques à l externe: forte composante commerciale (maison d édition) /manuels scolaires Planification statique COMMUNAUTÉS D APPRENTISSAGE PROFESSIONNELLES L équipe décide d utiliser les méthodes jugées les plus appropriées compte tenu des dernières découvertes dans ce domaine et du profil de leurs élèves Validation des approches à l interne: des enseignants font des essais, observent (journal de bord, traces), collectent des résultats et comparent les effets sur l apprentissage de leurs élèves Planification en changement continuel compte tenu du profil des élèves en pleine mutation

40 Leadership de la direction d école ÉCOLES TRADITIONNELLES Les directions sont perçues comme les décideurs (position hiérarchique): pouvoir formel Les enseignants ont un rôle d exécutants COMMUNAUTÉS D APPRENTISSAGE PROFESSIONNELLES Les personnes à la direction favorisent l expression du leadership des enseignants (superleadership) Les enseignants sont considérés comme des experts, s influencent mutuellement et influencent les personnes à la direction de leur école. Les personnes à la direction sont peu au courant des interventions et approches à valoriser chez leur personnel, car leur temps est surtout t consacré à la gestion scolaire Les personnes à la direction d école exercent activement un leadership pédagogique et sont au courant des interventions ti et approches à valoriser chez leur personnel

41 Élèves éprouvant des difficultés ÉCOLES TRADITIONNELLES L enseignant se sent souvent seul face aux élèves qui le préoccupent Sentiment d incompétence Le titulaire réfère très rapidement l élève qui apprend moins vite à une personne ressource (orthopédagogue) COMMUNAUTÉS D APPRENTISSAGE PROFESSIONNELLES Les préoccupations sont partagées dans l équipe équipe. Ce n est nest plus ton élève, c est notre élève Attitudes permettant le travail en collaboration et le partage: ouverture d esprit, humilité Un travail de collaboration entre les enseignants permet d abord d d établir un plan pour répondre aux élèves qui apprennent moins vite (performent moins be bien)

42 Exemples d intégration PÔLE A Enseignement efficace de la lecture (GEEL) PÔLE B Données d apprentissages (Littératie Plus et Trousse GB+) PÔLE C Fonctionnement en communauté d apprentissage professionnelle ( CAP ) PÔLE A Enseignement efficace de la lecture (GEEL) PÔLE B Données d apprentissages (Littératie Plus, Trousse GB+) PÔLE C Fonctionnement en communauté d apprentissage professionnelle (CAP)

43 Point de mire : intégration des trois pôles

44 Méthodologie Milieux ciblés Huit écoles: très performantes, moyennement performantes, peu performantes Outils de collectes de données Écoles Rencontres de groupe Questionnaires i Entrevues individuelles id Observation en classe Total Données secondaires

45 Résultats permettant de situer les écoles Connaissances et compétences en enseignement de la lecture Sentiment d autoefficacité des enseignants Implantation des pratiques efficaces en lecture Utilisation des données pour améliorer l apprentissage Fonctionnement en communauté d apprentissage professionnelle

46 Un pas plus loin

47 Recommandations d ordre organisationnel Poursuivre la formation et l accompagnement Continuer de fournir l appui de l enseignante accompagnatrice Assurer les ressources nécessaires Disposer du temps de qualité et fonctionnement efficace Optimiser le bloc de littératie

48 Recommandations d ordre pédagogique Cibler des activités authentiques Accorder à la communication orale une place de choix Réinvestir en salle de classe les données d observation

49 Conclusion Merci Rapport disponible :