Cours 12. LIN2512 La communication orale : fondements et didactique. Christian Dumais. 25 mars 2008

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1 Cours 12 LIN2512 La communication orale : fondements et didactique Christian Dumais 25 mars 2008 Informations provenant de Lizanne Lafontaine, Clémence Préfontaine et Christian Dumais 1

2 L évaluation d une production orale Quelle est la différence entre 73 % et 87 %? Comment un élève peut-il s améliorer? Quelles sont ses forces et ses faiblesses? Comment rendre les élèves actifs et intéressés?

3 Problèmes de l évaluation de l oral -L oral est souvent difficile à évaluer parce qu il n est pas réellement enseigné. -L oral n est pas enseigné parce que les enseignants ne savent pas comment évaluer. -Les enseignants utilisent souvent des grilles d évaluation qui ne sont pas adaptées à l évaluation et qui comportent des éléments d évaluation non enseignés. -Les enseignants n ont pas l impression d évaluer objectivement.

4 Pour évaluer l oral Il faut avoir enseigné l oral selon une démarche didactique comme celle de Lafontaine. Il faut évaluer ce qui a été enseigné et seulement cela. Si le débit n a pas été enseigné, on ne l évalue pas. Si l oral a été enseigné, l enseignant et les élèves sauront sur quoi faire porter l évaluation. Lafontaine, 2007

5 Évaluation de l oral Qui peut évaluer l oral à l école? L enseignant seulement; l enseignant et ses élèves; les élèves seulement. Clémence Préfontaine

6 Évaluation de l oral Qui peut établir les critères d évaluation? L enseignant seulement; l enseignant et ses élèves; les élèves seulement. Clémence Préfontaine

7 Importance des élèves L évaluation de l oral doit rendre les élèves actifs et responsables de leurs apprentissages oraux. Voici des façons d intégrer les élèves dans le processus d évaluation de l oral : - Validation et présentation de la grille d évaluation; - Construction collective de la grille d évaluation. Lafontaine, 2003

8 Les traces de la production orale La clé de l évaluation de l oral : garder des traces des productions orales des élèves. Il est donc possible de faire un retour sur les productions, d être plus objectif et cela enlève du stress. Pour garder des traces : - Filmer les élèves; - Les enregistrer sur cassette audio; - Leur faire faire une autoévaluation; - Prendre des notes pendant la production finale; - Avoir recours à des élèves observateurs/évaluateurs et recueillir leurs notes; - Utiliser le portfolio; - Garder le travail de préparation à la production; - Tenir un journal de bord (enseignant et/ou élève). Lafontaine, 2003 et 2007

9 Le jugement professionnel L évaluation de l oral n est pas objective. En évaluation de l oral, l enseignant doit faire preuve de jugement professionnel selon la démarche proposée ci-dessous: Observation de l élève; Jugement au sujet de ce que l élève doit améliorer dans son discours; Rétroaction faite à l élève au regard de ses forces et de ses faiblesses; Faire confiance à son expérience, à son vécu et à son jugement professionnel. Lafontaine, 2003

10 La rétroaction La rétroaction est essentielle en évaluation de l oral afin d amener l élève à prendre en charge sa communication orale, à analyser son langage et à développer des compétences langagières et sociales qu il réinvestira dans sa vie et dans les autres matières. Le message en «je» La rétroaction La rétroaction sandwich Lafontaine, 2003 et Dumais, 2008

11 L évaluatoin formative L évaluation formative (ou ateliers formatifs) permet aux élèves : - D apprendre par l erreur; - D exploiter leurs forces et d identifier leurs faiblesses afin de les travailler; - De développer des compétences langagières nécessaires dans la vie en société; -De mettre en pratique diverses situations de communication (jeux de rôles, discussions en grand groupe et en petits groupes, débats, questionnement, conversation, expression de l opinion, etc.). L évaluation formative permet également aux enseignants : - De se sentir plus confiants lors de l évaluation sommative; - De mettre en pratique leur instrument d évaluation; - De poser un jugement éclairé par les évaluations formatives précédentes. Lafontaine, 2003

12 L évaluation sommative L enseignant doit utiliser la même grille en évaluation formative et en évaluation sommative. À chacune des évaluations formatives, l enseignant évalue quelques objectifs bien choisis et issus de la grille afin de favoriser une progression des apprentissages. À la fin de la séquence, l enseignant évalue l ensemble des critères de façon sommative. Exemple : - évaluation formative 1 : les rôles dans la discussion - évaluation formative 2 : la variété de langue correct - évaluation formative 3 : l expression de l opinion -évaluation sommative : les rôles dans la discussion, le registre de langue correct et l expression de l opinion Lafontaine, 2003

13 Trois façons d évaluer De manière normative: note (pas sur 100) De manière qualitative: appréciation ou note lettrée De manière descriptive: commentaires, forces, faiblesses Lizanne Lafontaine, 2007

14 Les critères d évaluation de l oral Les critères d évaluation Trois grandes compétences Linguistique Communicationnelle Discursive - Portée de la voix; -Lexique; -Rythme; -Morphosyntaxe; -Diphtongaisons excessives; - Etc. - Registre de langue; -Interaction; -Non-verbal; -Regards; -Tics nerveux; -Etc. - Organisation du discours; - Délimitation du sujet; -Pertinence et crédibilité; - Etc. Clémence Préfontaine, Monique Lebrun et Martine Nachbauer, 1998

15 Les outils et techniques d évaluation de l oral Élèves seulement Portfolio à l oral Autoévaluation Grille d autoévaluation Élèves et enseignant Journal de bord Coévaluation élèveenseignant Grille d évaluation Grille d observation Questionnaire Entrevue L évaluation par les pairs Combiner plusieurs outils d évaluation est souvent ce qui est le plus efficace. Dumais, 2008

16 Portfolio à l oral Le portfolio est un recueil ou une collection continue des travaux d un élève montrant ses réalisations et son évolution. -Consigner toutes les traces des productions orales : vidéocassettes, cassettes audio, grilles d évaluation, travail de préparation de l élève, évaluation par les pairs, etc.; -Consigner le travail d objectivation de l élève: réflexion sur ses forces et ses faiblesses, grille évolutive d une production à l autre, travail sur certaines faiblesses identifiées par l élève; -Consigner les autoévaluations de l élève : retour sur le dernier mois, réflexion sur ses productions orales, etc. Faire suivre le portfolio de l élève tout au long de ses études secondaires. Lafontaine, 2003

17 Autoévaluation L autoévaluation est une appréciation ou une réflexion critique sur la valeur de ses idées, de ses travaux, de ses apprentissages ou du développement de ses compétences qui contribue ainsi aux habiletés métacognitives (Lafortune et Dubé, 2004, p. 131). L autoévaluation permet à l élève d être conscient de ses apprentissages et il s agit d un moment privilégié d appropriation du savoir par l élève. Lorsque l élève fait une production orale et qu on lui demande de la commenter, c est une autoévaluation qu il réalise. Il peut faire cette dernière devant le groupe, en privé dans un journal de bord ou lors d une réflexion écrite qu il peut inclure au portfolio. Dumais, 2008

18 Grille d autoévaluation La grille d autoévalution, pour ce qui est de l évaluation de l oral, «permet à l élève de réfléchir à sa prise de parole ou à son observation du locuteur, de juger de son implication dans la tâche, de son cheminement et de l évolution de ses compétences orales» (Lafontaine, 2007, p. 24). Grille formulée sous forme de questions amenant l élève à répondre par des phrases complètes favorisant ainsi la réflexion et la prise en charge de la communication orale. Voir grilles des pages 29 et 30 du livre Enseigner l oral au secondaire

19 Journal de bord Selon Lafontaine (2007, p. 24), «le journal de bord est un moyen extraordinaire de conserver des traces de la production orale des élèves en cours d élaboration». Le journal de bord peut avoir une structure simple, sous forme de tableaux ou de textes suivis. Lafontaine (2007, p. 24) affirme que «le suivi qu offre le journal le suivi de l élève avec lui-même, de l élève avec ses pairs, de l élève avec ses parents ou avec toute autre personne extérieure à la classe, de l élève avec l enseignant amène le jeune à prendre en charge sa communication orale». Le journal de bord n est pas exclusivement réservé aux élèves, l enseignant peut aussi rédiger son propre journal de bord dans lequel il consigne ses observations sur les élèves ou sur le groupe en général. Voir grilles des pages 25, 26 et 27 du livre Enseigner l oral au secondaire

20 Coévaluation élève-enseignant Il s agit de la confrontation de l autoévaluation d un élève avec l évaluation de son enseignant (Lafortune et Dubé, 2004). Pour que la coévaluation élève-enseignant soit réussie, «l élève doit être en mesure de poser un regard évaluatif sur ses propres performances [ ], l élève doit [donc] être capable de s autoévaluer avant de pouvoir s engager dans une démarche de coévaluation» (Durand et Chouinard, 2006, p. 241). Lors de l évaluation d une présentation orale, avec la coévaluation élève-enseignant, l élève et l enseignant peuvent discuter de la présentation orale de l élève.

21 Grille d évaluation Grille permettant d évaluer les productions orales des élèves. Les élèves doivent participer activement au choix des critères d évaluation. L une des façons efficaces d impliquer les élèves est de créer avec eux une grille d évaluation de l oral. Si la séquence d enseignement de Lafontaine (2007) est utilisée pour enseigner l oral, il sera facile pour les élèves et l enseignant de déterminer les critères d évaluation. Pour les élèves, la grille d évaluation permet de connaître avant une évaluation les objectifs et les critères d évaluation.

22 Grille d observation Une grille évolutive permettant de noter des observations à l oral sur une période à long terme. La grille d observation peut concerner un seul élève ou un groupe d élèves et elle peut être remplie par les élèves ou par l enseignant. Les observations réalisées grâce à la grille d observation permettent à l enseignant de confirmer ou d infirmer son évaluation. La grille d observation permet également de garder des traces écrites du développement des compétences des élèves. La grille d observation peut servir de référence aux élèves lors de la préparation d une production orale. En effet, en consultant une grille d observation, l élève peut constater ses forces et ses faiblesses et il peut ainsi savoir sur quoi travailler. Voir grille de la page 28 du livre Enseigner l oral au secondaire Lafontaine, 2003

23 Lafontaine, 2003

24 Le questionnaire En évaluation de l oral, un questionnaire peut être utilisé pour évaluer la production orale d un élève. Une série de questions peut être donnée aux élèves et ils doivent y répondre. À partir des réponses, il est possible d avoir une idée de la prestation orale d un élève. Les réponses aux questions peuvent servir à orienter un élève dans ses apprentissages en oral et elles peuvent permettre d évaluer un élève. Dumais, 2008

25 L entrevue Selon Lafontaine (2007, p. 31), en évaluation de l oral, «l entrevue peut être utilisée pour répondre aux besoins de certains élèves éprouvant des difficultés à l oral». Cette technique a pour avantage de faire prendre conscience aux élèves de leurs forces et de leurs faiblesses puisque des questions de réflexion personnelle leur sont posées. Les élèves peuvent ainsi mieux prendre en charge leur communication orale. L entrevue peut également être utilisée lors de la remise de notes formatives et/ou sommatives. Exemple de questions d entrevue sur les compétences langagières orales 1- As-tu aimé réaliser cette production orale? Pourquoi? 2-Explique-moi ce que tu as fait pour préparer ta production orale. Était-ce efficace? Pourquoi? 3-Que peux-tu faire pour ne pas avoir à apprendre ton texte par coeur et être plus naturel devant la classe? 4-Quelles sont tes forces en oral? Comment les exploites-tu dans tes productions? 5- Quelles sont tes faiblesses en oral? Comment peux-tu les travailler? 6-Quels sont les outils que tu peux utiliser pour t aider à travailler tes faiblesses? Lafontaine, 2003 et 2007

26 L évaluation par les pairs L évaluation par les pairs est aussi appelée «interévaluation» ou «évaluation mutuelle». L évaluation par les pairs se définit comme étant «une technique qui rend les élèves actifs et les amène à prendre en charge leur communication orale par la détermination des forces et des faiblesses de leurs camarades» (Lafontaine, 2007, p. 31). Voir document L évaluation par les pairs pour plus de détails.

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28 Bibliographie Durand, M.-J. et R. Chouinard L évaluation des apprentissages: De la planification de la démarche à la communication des résultats.montréal: Hurtubise HMH, 374 p. Lafontaine, L L évaluation de l oral en classe de français au secondaire. En ligne: Consulté le 19 mars Lafontaine, L Enseigner l oral au secondaire. Montréal: Chenelière,Éducation, 139 p. Lafortune, L. et G. Dubé «Métacognition et communication: deux processus en interrelation», Vie pédagogique, no. 131 (avril-mai), p Préfontaine, Cl., M. Lebrun. et M. Nachbauer Pour une expression orale de qualité, Montréal: Les Éditions logiques, 255 p.