Section V STYLES D APPRENTISSAGE

Transcription

1 Section V STYLES D APPRENTISSAGE

2 Cégep de Chicoutimi 5.1 INVENTAIRE DE VOTRE STYLE D APPRENTISSAGE Cet inventaire doit vous permettre d identifier votre façon d apprendre. Vous devrez classifier par ordre décroissant les propositions qui suivent en commençant par celle qui caractérise le mieux votre style d apprentissage. Vous aurez sans doute quelque difficulté à choisir la proposition qui caractérise le mieux votre manière d apprendre parce qu il n y a ni bonne ni mauvaise réponse. Cet inventaire précise votre mode d apprentissage. Il n évalue pas votre facilité à apprendre. DIRECTIVES Il y a ci-dessous neuf ensembles de quatre propositions. Ordonnez chaque ensemble (de 4 à 1) en attribuant un 4 à la proposition qui décrit le mieux votre manière habituelle de procéder quand vous cherchez à apprendre, et 1 à celle qui décrit le moins bien votre manière de faire. Assignez un rang différent à chacune des quatre propositions de chaque ensemble. Quand je cherche à apprendre quelque chose ou à résoudre un problème 1. je fais des choix avec discernement je fais des essais je m implique je m adapte à la situation 2. je suis réceptif je m efforce de me situer j analyse je suis impartial 3. je porte attention à ce que j éprouve j observe je raisonne j agis 4. j accepte la situation je prends des risques j évalue la situation je fais preuve de lucidité 5. je procède par intuition je vise des résultats je procède par logique je me pose des questions 6. je préfère l abstraction je préfère l observation je préfère les choses concrètes je préfère l action 7. je suis centré sur le présent je réfléchis je cherche à prévoir je suis orienté vers l application pratique 8. je m appuie sur la somme des expériences vécues j examine j élabore des concepts j expérimente 9. je suis concentré je fais preuve de prudence je suis rationnel je prends mes responsabilités E.C. (234578) O.R. (136789) C.A. (234589) E.A. (236789) La supervision de stagiaires 39

3 Cégep de Chicoutimi COMMENT COTER L INVENTAIRE DE VOTRE STYLE D APPRENTISSAGE Pour calculer votre cote selon les quatre dimensions de l inventaire du style d apprentissage [expérience concrète (E.C.), observation réfléchie (O.R.), conceptualisation abstraite (C.A.) et expérimentation active (E.A.)], faites la somme de chaque colonne en ne tenant compte que des propositions correspondantes aux numéros qui apparaissent au bas de chaque colonne : E.C., O.R., C.A. et E.A. Par exemple, pour E.C. faites la somme des nombres que vous avez écrits aux lignes 2, 3, 4, 5, 7 et 8 de la première colonne. De même pour O.R., C.A. et E.A., ne tenez compte que des lignes dont le numéro apparaît au bas. Transférez les quatre totaux au profil de style d apprentissage et des normes de l inventaire de la page suivante. Pour ce faire, marquez d un X le point qui correspond au total de chacune de vos cotes obtenues dans les quatre colonnes. Reliez ces quatre X par des droites pour former un quadrilatère. Hachurez la surface des quadrilatères. Elle représente le développement réel et actuel de vos aptitudes fondamentales d apprentissage. Le cadran qui occupe la plus grande surface, représente votre style dominant. La supervision de stagiaires 40

4 Cégep de Chicoutimi PROFIL DU STYLE D APPRENTISSAGE ET NORMES Expérience concrète (EC) IMAGINATIF DYNAMIQUE % % Observation réfléchie (OR) % 20 % 60 % Expérimentation active (EA) % % 40 % % % ANALYTIQUE PRATIQUE Conceptualisation abstraite (CA) POUR L INVENTAIRE DU STYLE D APPRENTISSAGE Les cercles concentriques représentent les cotes percentiles calculées à partir des réponses de 127 cadres en exercice et de 512 étudiants de deuxième cycle en administration à Harvard et à M.I.T. Par exemple, une cote de 21 en C.A. veut dire que vous avez obtenu un score plus élevé sur cette dimension que 80 % des cadres et des étudiants questionnés, tandis qu une cote de 24 indique que votre score est plus élevé que quiconque parmi tous ceux qui ont servi à établir ces normes. La supervision de stagiaires 41

5 Peu d affirmation (+ réflexion) Beaucoup d affirmation (+ actions) Cégep de Chicoutimi 5.2 CARACTÉRISTIQUES DES STYLES D APPRENTISSAGE IMAGINATIF (Et si ) Tourné vers les autres Priorité aux personnes et à la relation - Apprend par l expérimentation, les découvertes - Capable d imaginer des stratégies alternatives pour apprendre - Excelle dans la recherche d idées - Utilise son imagination pour analyser les faits selon différentes perspectives et créer des relations entre les éléments - Capable de s intéresser et de comprendre les personnes et les situations sociales - S assure d un climat positif avant d agir - Créative, chaleureuse, empathique, douce - Difficulté à faire des choix et à prendre des risques - Peur de changer de cercle de relations - Action lente sous pression - Évite les conflits +Écoute -Action ANALYTIQUE (Pourquoi?) le plus scolaire des styles - Apprend en raisonnant par induction et en élaborant des modèles théoriques - Observe, analyse, pense et force la réflexion (aime jouer avec les concepts) - S intéresse plus aux concepts abstraits qu aux personnes - Définit et explique les problèmes - Travaillante, précise, logique, peu expressive (froide) - Tendance à construire des «châteaux en Espagne» (manque d application concrète) - Prise de décision lente sous pression, peur du risque - de preuves pour passer à l action +Réflexion -Décision Tourné vers soi Priorité à la tâche DYNAMIQUE (Pourquoi pas!) le moins scolaire des styles - Apprend en se plongeant dans l expérimentation vécue et en risquant des décisions intuitives - Travail sur des exemples, par essais et erreurs - Résout des problèmes par intuition - S adapte rapidement aux situations - Prend rapidement des décisions - Pense à ce qui plaît aux autres - Stimulante, dynamique, humoristique, intuitive, persuasive - Tendance à être dépendante des gens ou de les manipuler pour atteindre ses buts - Tendance à disperser ses efforts - Absence d organisation, difficulté avec les échéances +Décision -Réflexion PRATIQUE (Quoi? Comment?) - Apprend en mettant l accent sur l application des idées dans des situations pratiques - Préfère travailler seule - Prend facilement des décisions pratiques - Accepte peu l erreur, exigeante dans le temps et la production - Indépendante, efficace, pratique, exigeante - Tendance à l impatience - Ne vérifie pas ses théories - Indifférente aux avis d autrui car orientée sur l action et les résultats +Action -Écoute Sources de référence : MÉNARD, Marie et MILLEREAU. Techniques d innovation, TREMBLAY, Gina. Formation pour superviseurs de stagiaires, KOLB, D. A. Styles d apprentissage, La supervision de stagiaires 42

6 Peu d affirmation (+ réflexion) Beaucoup d affirmation (+ actions) Cégep de Chicoutimi LES STYLES D APPRENTISSAGE VUS SOUS DIVERS ANGLES Voici un aperçu général des styles d apprentissage en leur greffant diverses composantes de la personnalité qui pourront vous permettre de les reconnaître. IMAGINATIF (Et si ) Tourné vers les autres Priorité aux personnes et à la relation DYNAMIQUE (Pourquoi pas!) Apprend par l expérimentation, les découvertes Aimable, conciliateur, stratège Le spécialiste du «soutien» Compassion tendance à utiliser le mode perdant-gagnant Tristesse Être aimé Personnes qui accordent beaucoup d importance aux relations interpersonnelles ANALYTIQUE (Pourquoi?) Apprend en se plongeant dans l expérimentation vécue et en risquant des décisions intuitives Expressif, sociable, communicateur Le spécialiste des «relations» Enthousiasme tendance à utiliser le mode gagnant-gagnant Joie Être utile Personnes qui se fient à leurs intuitions, agissent et parlent avec leurs émotions PRATIQUE (Quoi? Comment?) Apprend en raisonnant par induction et en élaborant des modèles théoriques Analytique, expert Le spécialiste du «technique» tendance à utiliser le mode perdant-perdant Insécurité Peur Être parfait Personnes qui réfléchissent avant d agir Tourné vers soi Priorité à la tâche Apprend en mettant l accent sur l application des idées dans des situations pratiques Directif, fonceur, organisateur Le spécialiste du «contrôle» tendance à utiliser le mode gagnant-perdant Agressivité Colère Être en contrôle Personnes d action Sources de référence : CHABOT, Daniel et CHABOT, Michel. La pédagogie émotionnelle, MÉNARD, Marie et MILLEREAU. Techniques d innovation, La supervision de stagiaires 43

7 Peu d affirmation (+ réflexion) Beaucoup d affirmation (+ actions) Cégep de Chicoutimi 5.3 MOYENS D INTERVENTION POUR CHACUN DES STYLES avec l IMAGINATIF (Et si ) - Être ouvert, non menaçant - S intéresser à sa personne - La valoriser pour ce qu elle est - Favoriser un climat d échanges - Fournir des explications claires et demander du feedback - Donner des exemples théoriques et pratiques - La laisser libre de s exprimer ou pas - Faire appel à elle pour des idées nouvelles Attention : - être dominant - à la confrontation - de se précipiter sur le contenu «Encourage-la comme personne» avec l ANALYTIQUE (Pourquoi?) - Être centré sur le contenu - Faire des schémas, des tableaux - Aborder la théorie avant l expérimentation - Donner des consignes claires, d avance et de préférence par écrit - Préparer les activités (planifier-structurerorganiser) - Présenter les avantages et les inconvénients d une action - Lui laisser du temps pour agir et décider (peur de se tromper) - Valoriser la qualité de son travail Tourné vers les autres Priorité aux personnes et à la relation avec le DYNAMIQUE (Pourquoi pas!) - Être stimulant, enthousiaste - Partir de son vécu, la mettre en action - Favoriser un climat de joie, de plaisir - Permettre d apprendre par essais et erreurs - Valoriser l utilité de ses actions, sa contribution - Donner des exemples de résultats positifs vécu par d autres - Aider à orienter l action de façon spécifique pour éviter l éparpillement Attention : - à la routine - être froid ou condescendant - moraliser - être «éteignoir» - éviter la compétition «Sois stimulant et enthousiaste» avec le PRATIQUE (Quoi? Comment?) - Être centré sur la tâche, aller à l essentiel - Être concis dans les explications et la documentation - Être ordonné - Démontrer comment vous pouvez l aider - Proposer des alternatives afin qu elle puisse faire des choix - Dans un groupe, vérifier sa compréhension et son intérêt (difficulté d écoute prolongée) Attention : - éviter d avoir l air désordonné Attention : - éviter les détails - de la confronter en groupe «Assure-toi qu elle comprend» Tourné vers soi Priorité à la tâche «Mets-la en action» Sources de référence : CHABOT, Daniel et CHABOT, Michel. La pédagogie émotionnelle, MÉNARD, Marie et MILLEREAU. Techniques d innovation, TREMBLAY, Gina. Formation pour superviseurs de stagiaires, KOLB, D. A. Styles d apprentissage, La supervision de stagiaires 44