SCOLARISER LES ÉLÈVES PORTEURS DE TROUBLES DE LA CONDUITE ET DU COMPORTEMENT ANIMATION PÉDAGOGIQUE ASH 7 JANVIER 2015

Transcription

1 SCOLARISER LES ÉLÈVES PORTEURS DE TROUBLES DE LA CONDUITE ET DU COMPORTEMENT ANIMATION PÉDAGOGIQUE ASH 7 JANVIER 2015

2 PLAN Présentation Comprendre et repérer les troubles Analyser une situation pour identifier les difficultés Elaborer des aménagements pédagogiques Faire de la classe un milieu favorable Partage d expérience de M.CHRISTOPHE

3 PRÉSENTATION

4 MODULE DE FORMATION ET GUIDE Et le guide pour une école bienveillante.. Sur le site ASH

5 PRÉSENTATION Dans ma classe / situation professionnelle: Description d une situation Mise en commun des répercussions

6 DE LA DIFFICULTÉ DE S AJUSTER AUX TROUBLES DU COMPORTEMENT REPERES Comportement: réaction qui vise à diminuer une tension, recherche pour s adapter à une situation Trouble: importante variation de la normale Lecture des descriptions Mise en commun

7 COMPRENDRE LES TROUBLES: REPÈRES L identification des troubles du comportement tient compte: de la nature de l intensité de la durée de la fréquence des difficultés de comportement et de la variation avec la norme DSM V, CIM-10 Le cas particulier des troubles de la conduite: quand les droits fondamentaux des autres sont bafoués Ils ne se réduisent pas aux réactions visant à réguler les tensions, se défendre ou s adapter. Les troubles du comportement sont souvent associés à d autres: Troubles oppositionnels avec opposition (TOP) Troubles déficitaires de l attention avec hyperactivité (TDAH) Troubles obsessionnels compulsifs (TOC) Troubles envahissants du développement (TED) Troubles des apprentissages Ø Travailler sur l environnement de manière éclairée peut améliorer le comportement qui régule les tensions et l adaptation du sujet. Ø Vigilance à la durée des interventions et des aménagements

8 LES RÉPERCUSSIONS Eclairer la définition du trouble du comportement: Des enfants qui présentent des difficultés psychologiques dont l expression, notamment l intensité des troubles du comportement, perturbe gravement la socialisation et l accès aux apprentissages. Ces enfants [ ] se trouvent, malgré des potentialités intellectuelles et cognitives préservées, engagés dans un processus handicapant qui nécessite le recours à des actions conjuguées et un accompagnement personnalisé. Décret du 6 janvier 2005

9 OBSERVER POUR IDENTIFIER LES DIFFICULTÉS Opposition au travail demandé Thème 6 : Faire face aux incidents

10 OBSERVER POUR IDENTIFIER LES DIFFICULTÉS La montée en tension Sebastien Pesce Maître de Conférences en Sciences de l'education

11 PRINCIPES D INTERVENTION Afaire Discuter du problème Tenter de résoudre le problème Permettre à l élève de sauver la face Négocier un contrat Punir en rapport avec la faute Supporter les efforts des élèves pour résoudre ses problèmes Assumer certaines responsabilités dans la résolution de problèmes Gérer les problèmes de votre classe Rechercher l intervention la plus simple Intervenir rapidement dans la chaîne de comportements A ne pas faire Trop discuter Embarrasser ou ridiculiser l élève devant les pairs Faire du chantage Punir toute la classe Ignorer les efforts de l élève Ignorer le problème S en remettre à d autres personnes pour régler les problèmes de la classe Surréagir aux comportements de l élève Laisser la situation se dégrader

12 OBSERVER POUR IDENTIFIER LES DIFFICULTÉS Admettre l existence d un besoin Sebastien Pesce Maître de Conférences en Sciences de l'education

13 OBSERVER POUR IDENTIFIER LES DIFFICULTÉS 1 L élève n a pas copié en soulignant. Il a écrit gros. 2 L élève réagit tout de suite: il grommèle, ricane, en réponse à la remarque de l enseignante. 3 L élève refuse de reprendre son travail. Il défie l autorité.

14 COMPRENDRE LES TROUBLES BESOINS QUE L ON PEUT IDENTIFIER Conception clinique Modèle psychomoteur Relationnel et social Approche Neurodéveloppementale Notion de temps Passé présent futur Elaboration de la pensée Pulsionnel et émotionnel Renforcement positif situation comportement conséquence corporel

15 DE LA DIFFICULTÉ AU BESOIN 1 Besoin de repères dans l écriture et la copie. 2 Besoin que l effort soit reconnu. 3 Besoin de s affirmer, d être reconnu dans la relation.

16 SCHÉMA DE RÉPONSE Difficulté Il refuse de reprendre son travail. Besoin Besoin que l effort soit reconnu. Questions Comment permettre à l élève de se sentir compétent? Comment soutenir son effort? Aménagements

17 ELABORER DES AMÉNAGEMENTS PÉDAGOGIQUES A partir de votre situation de départ, imaginer les aménagements qui peuvent répondre aux besoins de l élève. difficulté besoin aménagements

18 FAIRE DE LA CLASSE UN MILIEU FAVORABLE Partage d expérience de M.CHRISTOPHE

19 NOUVELLES PISTES Enseignant enfant Groupe

20 ELABORER DES AMÉNAGEMENTS PÉDAGOGIQUES Cartes droit de bouger: planifier l utilisation, livre de relaxation

21 ELABORER DES AMÉNAGEMENTS PÉDAGOGIQUES Photo du casier ou de la table rangée Place sans sources de distractions (paravent) Visualiser les durées, le déroulement Réguler les demandes : tétra aide

22 ELABORER DES AMÉNAGEMENTS PÉDAGOGIQUES Cahiers de réussite et port folio

23 ELABORER DES AMÉNAGEMENTS PÉDAGOGIQUES

24 ELABORER DES AMÉNAGEMENTS PÉDAGOGIQUES Signatures : Mois de... Règles de vie dans la classe J'ai le droit d'étudier donc : N 1 : Je fais de mon mieux pour apprendre (travailler). J'ai le droit d'être bien à l'école pour travailler donc : N 2 : Je fais attention aux autres dans mes gestes, mes paroles, mes attitudes. J'ai le droit d'apprendre avec du matériel en bon état donc : N 3 : Je fais attention au matériel.

25 ELABORER DES AMÉNAGEMENTS PÉDAGOGIQUES Prénom : Ce que j ai fait : Pourquoi je l ai fait? Ce que cela a fait : Aux autres : A moi : Ce que je vais faire pour éviter de recommencer (= nouveau comportement ou nouvelle attitude à adopter) : Qu est-ce qui sera mieux avec ce nouveau comportement? 7/01/2015 ASH67

26 ELABORER DES AMÉNAGEMENTS PÉDAGOGIQUES

27 INTERVENIR AUPRÈS DE L ÉLÈVE S adresser à lui Demande claire Directe et précise Sans verbalisation supplémentaire Temps de réponse raisonnable attendu Réitérer Appliquer la conséquence Sanction en trois temps Sanction immédiate Sanction différée Suivi des sanctions

28 PRISE EN CHARGE ÉDUCATIVE ET THÉRAPEUTIQUE Cet ouvrage est le fruit d une concertation engagée dès 1999 entre les ministères chargés de la Justice et de la Santé et des Affaires sociales. rapp_mineurs.pdf Repérer, comprendre et soigner la part de troubles et souffrances psychiques à l œuvre dans l expression de comportements souvent socialement indésirables.