Pratique du Brevet de réussite avec des niveaux de difficultés sur des ateliers autonomes. (éléments de référence sur le site Web : Matern ailes)

Transcription

1 Vos modalités de l'évaluation des élèves TABLEAU DE SYNTHESE DES ECHANGES ENTRE ENSEIGNANTES CONCERNANT L EVALUAITON EN MATERNELLE PS MS GS De nombreux éléments similaires à la PS sont relevés (mais peu ou plus de cahier du bonhomme) Carnet de route (traces écrites des observations pour les enfants qui «interpellent» plus particulièrement). Cahier du bonhomme qui mesure les progrès. - Cahier des élèves avec le travail quotidien. Livret de cycle avec passation du livret communiqué aux parents. - Prise de photos des réalisations réussies (motricité, manipulation ). Certaines classes font une évaluation en milieu d année (traces écrites sur fiches) pour rencontrer les parents. Pratique du Brevet de réussite avec des niveaux de difficultés sur des ateliers autonomes. (éléments de référence sur le site Web : Matern ailes) Evaluation plus sommative. Bilan d évaluation très souvent pratiqué en grande section : support du livret Eduscol. Les enseignantes notent une certaine «pression» des parents (voire des enseignantes de CP), pour que ces évaluations soient réalisées. Comment vous communiquez à chaque parent l'évaluation des progrès de l'enfant. Comment vous associez les élèves à l'évaluation de leurs progrès Rencontres avec les parents pour entretiens individuels : en début d année, en cours d année, en fin d année selon les besoins et pratiques de chacune. Il apparaît judicieux de rencontrer rapidement les parents de TPS/PS pour mesurer l intégration de leur enfant à l école et donner confiance à tous. Tableaux de réussites (affichage dans la classe), géré par les enfants : pratique des ateliers autonomes avec dessins et/ou pictogrammes (pour matérialiser leurs réussites). Enseignante ou ATSEM valide la réussite. Tableau identique pour tous les ateliers qui sont dirigés. Fiches «mémoire» sur lesquelles l enfant entoure sa photo : pour puzzles ou activités de numération. Rencontres avec les parents au cours de l année mais nombreuses sont les enseignantes qui les proposent avant les vacances de la Toussaint : importance de ces entretiens pour le travail collaboratif entre tous les partenaires.?? Les évaluations de type sommatives ne sont pas toujours annoncées aux élèves car cela peut les «bloquer». Les corrections se font avec des codes couleurs, des dessins («bonhomme qui sourit») ou même des appréciations.

2 Points sensibles abordés : Le coût du travail d évaluation est élevé. Préparation des supports d auto-évaluation chronophage car il faut adapter les outils aux âges de enfants et à leurs compétences (différenciation). Un temps important est dédié au suivi des élèves. Le nombre d adultes par classe oriente les activités et les choix pédagogiques (problème de l absence d ATSEM) Les enseignantes s interrogent souvent sur le sens à donner au livret de compétences en maternelle? A quoi servent réellement ces grilles d évaluation? Comment sont-elles utilisées par la suite? L évaluation est vécue par certains enfants comme une «pression», une «sanction» Points de convergence Chacune relève l importance de l observation pour mieux connaître les enfants. La prise de note est indispensable, surtout si l on s interroge sur le comportement ou les capacités d un enfant. L évaluation «au quotidien», ou formative, ne prend plus en compte les notions «acquis/non acquis» (sauf sur des fiches rassemblées dans un livret indépendant) Entretien avec Sylvie Maillard (classe de petite section) Les apprentissages sont axés autour de la socialisation. L évaluation des élèves doit être un regard «cinéma» du développement de leurs compétences et capacités et non pas un regard «photo». Les entretiens individuels avec les parents (ensemble) est une condition indispensable de la réussite de l enfant. Les parents sont invités à apporter leur point de vue sur leur enfant (ses points forts, son livre préféré, ses activités favorites à la maison ) ce qui permet à l enseignante de poser un regard décontextualisé sur l enfant. Entretien dans un lieu neutre si possible sans l enfant. Présentation du cahier de progrès, du cahier d activités, du fonctionnement de la classe avec une grande liberté de découverte laissée aux enfants et un ancrage dans l indispensable relation aux parents = confiance = plaisir de venir à l école et d apprendre. Notion de mise en réussite constante, et de valorisation par la bienveillance et les encouragements.

3 CONCLUSION Idées générales au vue des propos énoncés par les enseignantes présentes. La conception de l évaluation dépend de nos démarches et pratiques pédagogiques. L essentiel est de donner confiance à l enfant pour que se développe en lui l estime de soi dans la connaissance de ses propres compétences. EVALUER est un acte professionnel majeur. Lorsqu il est question d évaluer à l école maternelle, c est bien l observation qui est première. Observer signifie prendre des informations en continu. Il n est pas question d envahissement par l évaluation. Au cycle 1, on évalue : pour être à l écoute, pour donner à chacun l occasion de montrer, pour donner de la valeur, pour s interroger, pour donner son plein sens à l intervention de professionnels de l éducation. Autres outils : observation renforcée (avec synthèse écrite et communicable), cahier de progrès ou de réussite. EVALUER, c est mettre des informations en relation et permettre à chaque partenaire (enseignants, élèves, parents, personnels éducatifs dans un dispositif particulier) de tirer parti de ces informations dans une logique éthique et responsable. Pour réfléchir et aller plus loin : Doit-on tout évaluer? Comment effectuer des choix? Certains domaines, comme la maîtrise de la langue doivent-ils être plus précisément évalués que d autres? En quoi l évaluation construit-elle, ou non, l acquisition du «devenir élève»?

4 Quelques sites intéressants pour s informer davantage : En maternelle, penser l évaluation comme un dispositif créateur d évènements Les cahiers pédagogiques n 456 Zerbato-Poudou - Dossier «L école maternelle d aujourd hui» Observation vaut mieux qu évaluation Les cahiers pédagogiques n 456 Cécile Rekassa Dossier «L école maternelle d aujourd hui» Dossier «Observer pour se rendre compte» Académie de Toulouse Groupe de pilotage maternelle Gers Hautes Pyrénées Mai 2001 (tapez le titre du dossier dans un moteur de recherche pour accéder au document) L évaluation en maternelle Groupe départemental école maternelle (sur la page de la DSDEN cliquez sur la droite dans «Documents à télécharger» pagelibre/&rh= &rf=09_epmat-outil Outils d aide à l évaluation des acquis à l école maternelle- EDUSCOL Jacques Lévine Une autre manière de regarder : il semblait la préciser avec son idée de passage du«regard photo» au «regard cinéma». Le «regard photo» serait celui qui fige, qui referme la temporalité sur les difficultés. Le «regard cinéma», inscrirait l autre dans une temporalité ré-ouverte, il donne à intérioriser que, malgré toutes les difficultés, il est possible de se vivre comme porteur du passé, porteur de son présent, mais aussi porteur

5 d une trajectoire qui situe et relativise passé et présent, pour que la vie puisse continuer. C'est ce qui donne, comme le disait aussi Winnicott «le sentiment que la vie vaut la peine d être vécue» Des cartes pour un cahier de réussites Cahier de progrès