SEMINAIRE ACADEMIQUE MATHEMATIQUES. Apprentissage du code. Mardi 17 janvier 2017 Collège H. Bosco - Vitrolles

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Maxence René
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1 SEMINAIRE ACADEMIQUE MATHEMATIQUES Apprentissage du code Mardi 17 janvier 2017 Collège H. Bosco - Vitrolles

2 INTRODUCTION à Un contexte à Un enjeu de société à Un Long chemin Et finalement Pourquoi enseigner le code à l Ecole? 2

3 Pourquoi enseigner le code? à Des langages, des algorithmes à Un rapprochement de l école avec le monde extérieur à Coder pour conforter des méthodes : Ø Structurer un raisonnement Ø Apprendre de ses erreurs Ø Apprendre à collaborer 3

4 Pourquoi enseigner le code? 4

5 Un code parmi des codes à Notre système de numération 5

6 Un code parmi des codes à Le repérage Des déplacements 6

7 Un code parmi des codes à Les techniques opératoires 7

8 Le programme de cycle 1 Construire les premiers outils pour structurer sa pensée Découvrir les nombres et leurs Dès la petite section, les enfants utilisations. Explorer des formes, sont invités à organiser des suites des grandeurs, des suites d objets en fonction de critères de organisées formes et de couleurs ; les premiers algorithmes qui leur sont proposés sont simples. Dans les années suivantes, progressivement, ils sont amenés à reconnaître un rythme dans une suite organisée et à continuer cette suite, à inventer des «rythmes» de plus en plus compliqués, à compléter des manques dans une suite organisée. - Identifier le principe d organisation d un algorithme et poursuivre son application. 8

9 Le programme de cycle 1 (suite) Explorer le monde Se repérer dans le temps et l espace L expérience de l espace porte sur l acquisition de connaissances liées aux déplacements, aux distances et aux repères spatiaux élaborés par les enfants au cours de leurs activités. Le passage aux représentations planes par le biais du dessin les amène à commencer à mettre intuitivement en relation des perceptions en trois dimensions et des codages en deux dimensions faisant appel à certaines formes géométriques (rectangles, carrés, triangles, cercles). Ces mises en relations seront plus précisément étudiées à l école élémentaire, mais elles peuvent déjà être utilisées pour coder des déplacements ou des représentations spatiales. - Situer des objets par rapport à soi, entre eux, par rapport à d autres, par rapport à des objets repères. Utiliser des marqueurs spatiaux adaptés (devant, derrière, droite, gauche, dessus, des- sous...). 9

10 Le programme de cycle 2 Espace et géométrie (Se) repérer et (se) déplacer en utilisant des repères S orienter et se déplacer en utilisant des repères. Coder et décoder pour prévoir, représenter et réaliser des déplacements dans des espaces familiers, sur un quadrillage, sur un écran. Repères spatiaux. Relations entre l espace dans lequel on se déplace et ses représentations. Parcours de découverte et d orientation pour identifier des éléments, les situer les uns par rapport aux autres, anticiper et effectuer un déplacement, le coder. Réaliser des déplacements dans l espace et les coder pour qu un autre élève puisse les reproduire. Produire des représentations d un espace restreint et s en servir pour communiquer des positions. Programmer les déplacements d un robot ou ceux d un personnage sur un écran. Au CP, la représentation des lieux et le codage des déplacements se situent dans la classe ou dans l école, puis dans le quartier proche, et au CE2 dans un quartier étendu ou le village. Dès le CE1, les élèves peuvent coder des déplacements à l aide d un logiciel de programmation adapté, ce qui les amènera au CE2 à la compréhension, et la production d algorithmes simples. 10

11 Le programme de cycle 3 Espace et géométrie (Se) repérer et (se) déplacer dans l espace en utilisant ou en élaborant des représentations Se repérer, décrire ou exécuter des déplacements, sur un plan ou sur une carte. Accomplir, décrire, coder des déplacements d un robot ou ceux d un personnage sur un écran. Vocabulaire permettant de définir des positions et des déplacements. Divers modes de représentation de l espace. Situations donnant lieu à des repérages dans l espace ou à la description, au codage ou au décodage de déplacements. Travailler : dans des espaces de travail de tailles différentes (la feuille de papier, la cour de récréation, le quartier, la ville, etc.) ; à partir de plans schématiques (par exemple, chercher l itinéraire le plus court ou demandant le moins de correspondances sur un plan de métro ou d autobus) ; avec de nouvelles ressources comme les systèmes d information géographique, des logiciels d initiation à la programmation... Initiation à la programmation : une initiation à la programmation est faite à l occasion notamment d activités de repérage ou de déplacement (programmer les déplacements d un robot ou ceux d un personnage sur un écran), ou d activités géométriques (construction de figures simples ou de figures composées de figures 11 simples).

12 Le programme de cycle 4 12

13 Merci de votre attention 13

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