ACTIVITÉS PHYSIQUES ADAPTÉES DANSE CONTEMPORAINE La dans contmporain st pu pratiqué dans ls établissmnts d'éducation spécialisé t plus particulièrmnt dans ls cntrs d'éducation motric. Si ll s dévlopp pu à pu, il xist ncor d nombrux obstacls à la mis n plac d'un cycl d dans dans nos établissmnts. En fft, ctt activité physiqu artistiqu (APA) st chargé n rprésntations, tant au nivau d sa pratiqu social d référnc qu'au nivau ds corps dansants présntant ds déficincs. DANS UN CENTRE PAR X. Par ssnc, ls APA impliqunt la création, c'st-à-dir mttr n corps ds forms nouvlls t inédits. Ainsi, il y a un volonté d réduir ls cods ou ls règls au minimum pour qu cs activités dvinnnt caractéristiqus d'un art du mouvmnt, qui prmt d jouir d ' u n librté non comparabl avc ls pratiqus sportivs, où il s'agit simplmnt d «s mouvoir pour émouvoir» [1]. L corps dvint ainsi, audlà d'un justification biomécaniqu, un réflxion poétiqu [2] avc ds rprésntations t ds émotions. Ls APA contribunt à un éducation physiqu complèt (domain artistiqu) t équilibré (domain d l'imaginair). Ells prmttnt un approch prsonnll, singulièr t poétiqu du HERNANDEZ mond. Ells sollicitnt un motricité original mttant n ju un rapport au corps moins instrumntal, mais plus snsibl. Audlà ds difficultés récurrnts liés à l'nsignmnt d la dans avc un population traditionnll, nous rncontrons ds problèms spécifiqus à nos élèvs n situation d handicap motur. DEUX DIMENSIONS À PRENDRE EN COMPTE Un dimnsion motric (mouvmnts incontrôlés t limités par ls déficincs motrics) t un d i m n s i o n affctiv ( p u r du rgard ds autrs, rnforcé par l mal-êtr t généré par la situation d handicap). La dimnsion motric Il s ' a g i t d ' i n t r r o g r n o t r concption du corps, d l'élèv n tant qu prsonn. L'nsignmnt st à cntrr dans un prmir tmps soit sur ls pathologis soit sur l'élèv. Entré par la pathologi C mod s pratiqu courammnt pour ntrr dans ls apprntiss a g s. L ' n s i g n a n t idntifi d ' a b o r d ls d é f i c i n c s p o u r orintr l'apprntissag vrs un visé rééducativ [3] implicit consistant à réparr pour ssayr d rtrouvr ls capacités initials. La problématiqu d l'int r v n t i o n st d d i m i n u r au maximum l handicap d l'élèv (schéma 1). La prsonn st principalmnt prçu à travrs ss déficincs, ll ntr alors dans un nvironnmnt adapté t putêtr éloigné ds pratiqus socials. Entré par l'élèv dans sa globalité Dans ctt approch la déficinc n'st plus un paramètr ssntil, dans la msur où l'nsignant considèr l'nfant d'abord comm un élèv, avc ss capacités t ss rssourcs, au mêm titr qu n ' i m p o r t qul autr élèv [4]. Il s'agit d rpoussr au maximum ls ffts d la situation d h a n d i c a p, voir d ls annulr. L'élèv dvint actur d l'activité puisqu'il chrch, avc l'nsignant, ds conduits compnsatoirs ou d contournmnt d ss incapacités (schéma 2). D (Suit pag 23) 19 Rvu EP.S n 318 Mars-Avril 2006 c. Editions EPS. Tous droits d rproduction résrvé
LE CYCLE Nous faisons part d l'xpérinc vécu par nos élèvs lors d'un cycl d dans contmporain d 11 séancs s'inscrivant au miliu d la programmation annull, ntr ls cycls baskt-ball t lutt (ncadré). Nous nous appuyons sur ls séancs 2 t 4 pour illustrr notr propos. SÉANCE 2 Rprndr ls composants d la séanc 1 qui n'ont pas été approfondis complxifir ls déplacmnts t ls déséquilibrs. Ctt séanc port surtout sur ls rlations ntr dansurs au travrs ds contacts visuls t corporls. Situation 1 Objctif ntrr dans l'activité, cntrr ls élèvs sur lur corps t sur clui ds autrs dans l'spac. But s déplacr tout n écoutant t n rgardant ls déplacmnts ds autrs sur la scèn. Duré ; 5 minuts. Consigns s répartir sur la scèn au départ, puis s déplacr. Un élèv prnd la décision d s'immobilisr, 20 Ls élèvs t ls rprésntations Ls élèvs, 4 fills t 5 garçons d 17 à 20 ans, sont n formation profssionnll t industrill d 2 t 3 anné. Trois d'ntr ux sont n fautuil manul. Ls rprésntations initials ds élèvs corrspondnt surtout au stéréotyp d la dans classiqu avc l «tutu» t ls aspcts tchniqus ds points, cabriols, tc. Pour ls garçons, la dans st prçu comm un activité xclusivmnt féminin. L cycl dans lur procur donc un crtain strss parc qu lurs rprésntations d l'activité sont incompatibls avc lurs cntrs d'intérêts. Rmarqu après l cycl, nous avons été agréablmnt surpris (t ux aussi) d lur invstissmnt dans l'activité. Mêm si la dans contmporain, n faisait pas parti d lur cultur, ils ont pu la découvrir avc plaisir. Mis n œuvr du cycl Ls objctifs l'objctif principal st l'épanouissmnt ds élèvs. L'objctif pédagogiqu d fin d cycl st qu ls élèvs puissnt donnr un sns à ctt dans n créant t réalisant un chorégraphi structuré, par ptits groups, dvant ds spctaturs. L'évaluation diagnostiqu s déroul sur l'nsmbl d la prmièr séanc. La situation d référnc st introduit pndant la 3 séanc (ls élèvs n'ayant aucun vécu dans l'activité) crér t réalisr un chorégraphi ntr 2 minuts t 2 minuts 30 dans un spac ordonné t délimité, par group d 4 à 5 élèvs. Ctt chorégraphi doit êtr réalisé dvant ds spctaturs - construit avc un début t un fin clair mnt idntifiés ainsi qu'un dévloppmnt, - structuré au travrs ds composants d la dans, - portus d sns à l'aid d'un thèm ou d'un argumnt. L spctatur port alors un critiqu argumnté sur un chorégraphi dansé par ss camarads. Ctt argumntation st structuré par ls connaissancs acquiss au fur t à msur du cycl. L'évaluation sommativ s déroul au cours ds dux drnièrs séancs. La situation d référnc st rpris. Ls dux composants d la dans contmporain abordés prioritairmnt sont l corps t ls rlations. À travrs cs drnièrs nous chrchons à privilégir ls différnts mobilisations du corps propr t du corps d l'autr, dans ls déplacmnts, ls contacts, l'originalité ds forms t ls mobilisations corporlls. Nous avons fait c choix pour n pas prdr ls élèvs dans la complxité ds cinq composants d la dans (corps-spac-énrgi-tmps-rlations) [7], mais aussi parc qu nos élèvs y trouvnt ls conditions d'un apprntissag optimal. Ls séancs durnt 1 hur 15 ffctiv. L'spac scéniqu dans lqul ls élèvs évolunt st délimité par ds plots. La musiqu choisi a un tmpo facilmnt déclabl tchno pour la séanc 2 t prcussions typ Gum pour la séanc 4. Pour commncr la séanc, il st nécssair d construir un échauffmnt prmttant d cntrr ls élèvs sur la conscinc d lur corps t d ss possibilités. Nous pouvons nsuit amnr ls élèvs à chrchr l contact avc ls autrs. En fin d séanc, nous mttons n plac un ritul la présntation du travail ffctué dvant la class. Rvu EP.S n 318 Mars-Avril 2006 c. Editions EPS. Tous droits d rproduction résrvé
ls autrs n l voyant s'immobilisnt à lur tour. Lorsqu tous sont immobils, un élèv prnd la décision d rpartir t tous ls élèvs s déplacnt à nouvau. Critèrs d réussit arrivr à s'immobilisr au moins 2 fois d manièrs différnts. Tnir l'immobilisation 5 sconds. Activité ds élèvs tous sont dansurs, mais aussi chorégraphs d lur propr dans. Complxification prndr un tmpo plus rapid. Simplification imposr ls momnts d'immobilisation t d déplacmnt. Situation 2 Objctif amnr l'élèv à d nouvaux mouvmnts corporls qu'il put ffctur dans son spac proch. Suivr un tmpo avc son corps. But assimilr un phras corporll. Duré 20 minuts. Consigns Pour ls élèvs marchants partir n couché dorsal, bras allongés l long du corps. Fair glissr ls bras l long du sol n gardant un contact avc l sol. Au 4 tmps ls mains doivnt s rjoindr au-dssus la têt. Au 8 tmps arrivr n position fœtal. Au 12 tmps rvnir bras au dssus d la têt t nfin au 16 tmps s rtrouvr n position initial. Pour ls élèvs n fautuil manul partir bras t mains allongés sur ls cuisss. Au 4 tmps ls mains doivnt s rjoindr au-dssus d la têt. Au 8 tmps arrivr n position fœtal (photos 1, 2, 3). Au 12 tmps rvnir bras au-dssus d la têt t nfin au 16 tmps s rtrouvr n position initial. Pour tous inspirr n montant ls bras t xpirr n arrivant n position fœtal ou initial. Critèrs d réussit êtr n position attndu aux tmps annoncés au moins 3 fois sur 5. Activité ds élèvs tous ls élèvs participnt à la situation n tant qu dansurs. Complxification frmr ls yux t prolongr la phras n ajoutant ds mouvmnts nouvaux. Simplification n pas imposr d structur tmporll pour qu ls élèvs s cntrnt davantag sur lur corps t la qualité du mouvmnt. Il convint d rlativisr ls xigncs d qualité d mouvmnt pour ls élèvs ayant ds trmblmnts ou mouvmnts incontrôlés. tnair pour réalisr différnts déplacmnts, suscitr l'imaginair t l'improvisation, accptr d'êtr rgardé par ls autrs. But trouvr ds déplacmnts différnts. Duré 20 minuts. Consigns Ls élèvs sont répartis n 4 groups affinitairs d dux élèvs. Ils ont 15 minuts d préparation t 5 minuts d présntation. La phras d la situation 2 doit êtr réinvsti dans ctt nouvll phras d 45 sconds. Ds mods d déplacmnts sont évoqués n arrièr, n diagonal, au sol pour ls marchants t pour cux n fautuils pouvant s'inclinr sur ls côtés pour mttr ls mains au sol ; 2 situations n «miroirs» vus lors d la séanc 1 sont imposés. Ls transposr n travaillant côt à côt, puis l'un drrièr l'autr. Dans la phas xploratoir, nous lur donnons un rtour à partir d lurs réalisations sur la vitss d'xécution (mouvmnts trop rapids) t la rchrch d simplicité (curiusmnt oublié car considéré comm banal). Chaqu duo ou trio doit nsuit présntr son travail aux autrs groups. Critèrs d réussit trouvr 4 typs d déplacmnts t inclur la phras d la situation 2. Activité ds élèvs ; tous ls élèvs participnt à la situation n tant qu dansur t chorégraph, n fin d situation d'apprntissag, ls élèvs sont dansurs t spctaturs. Complxification augmntr l tmps d chorégraphi ou imposr un Situation 3 Objctif écoutr son par- 21 Rvu EP.S n 318 Mars-Avril 2006 c. Editions EPS. Tous droits d rproduction résrvé
duré pour chacun ds déplacmnts. Simplification ; nlvr ls «miroirs». Situation 4 Objctif trouvr ds contacts avc ls autrs dansurs, suscitr l'imaginair t l'improvisation, accptr d'êtr rgardé par ls autrs. But ; trouvr ds contacts corporls. Duré 25 minuts. Consigns gardr ls duos d la situation précédnt. Rchrchr 3 contacts, dux idntiqus n puvnt pas s'nchaînr. Ls maintnir au moins 5 sconds. C travail s'ffctu sur 10 minuts. Nous rapplons qu tout parti du corps put fair l'objt d contact (photos 4, 5). Pndant ctt phas xploratoir pour chrchr ds mouvmnts inhabituls, l profssur travaill avc ux. Cs contacts doivnt êtr ponctués d déplacmnts ou d la phras d la situation 2. Composr un chorégraphi d'un minut. Puis, ls duos doivnt présntr lur travail dvant ls autrs. Critèrs d réussit trouvr 3 contacts différnts t ls inclur dans la phras d la situation 3 pndant 5 minuts. Activité ds élèvs tous ls élèvs participnt à la situation n tant qu dansur t chorégraph, n fin d situation d'apprntissag, ls élèvs sont dansurs t spctaturs. Complxification ajoutr ds déséquilibrs à la suit ds contacts corporls. Simplification réduir l tmps d chorégraphi. SÉANCE 4 L contact visul st particulièrmnt rchrché pndant ctt séanc. La 22 construction d'un chorégraphi, à partir d'un thèm a été initié à la séanc 3. L spctatur a aussi commncé à s'xprimr sur un fich d'obsrvation. Situation 1 Objctif ntrr dans l'activité, accptr d rncontrr t rgardr l'autr dans ls yux (photo 6). But ; s déplacr slon ds ligns imaginairs n longuur t n largur, puis s'arrêtr 5 sconds lorsqu l'on rncontr qulqu'un, l rgardr dans ls yux, puis rpartir. Duré 20 minuts. Consigns s déplacr dans tout l'spac scéniqu t s'immobilisr 5 sconds lorsqu l'on crois un autr élèv, l rgardr dans ls yux, puis rpartir n l suivant du rgard. mncr pid droit, fair 3 pas, quart d tour du côté gauch, puis fair 3 pas, quart d tour du côté droit, 2 pas puis quart d tour vrs la gauch, 1 pas puis quart d tour du côté droit puis rcommncr au 4 tmps. Commncr toujours par l pid droit. Consigns par dux, guidr pour l'un, s laissr guidr n frmant ls yux pour l'autr. L guid instaur un rlation d confianc. Il s substitu aux yux du dansur. Pour ls élèvs marchants l Pour ls élèvs n fautuil manul ls pas sont rmplacés par un impulsion ou «brassé». Critèrs d réalisation n pas confondr droit t gauch sur l'nsmbl d la phras, réalisr la phras dans son intégralité n rgardant la têt d la guid pos sa main sous la main du dansur qui suit la main du guid pour avancr, rculr, tournr t s'arrêtr. Pour ls élèvs n fautuil l guid pos ss mains sur ls épauls du dansur. La prssion manull xrcé à l'épaul gauch indiqu qu'il faut allr à gauch, invrsr pour la droit. Pour avancr un ptit Critèr d réussit s'immobilisr 5 sconds dvant l camarad sans l quittr ds yux. Activité ds élèvs ; tous ls élèvs participnt à la situation n tant qu dansurs. Complxification s'immobilisr n s rgardant pndant 3 sconds, rpartir toujours n gardant c contact visul, puis rvnir l'un vrs l'autr t ainsi d suit (nous l'applons «l'fft yo-yo»). prsonn situé dvant soi ou l mur d'n fac. Activité ds élèvs tous ls élèvs participnt à la situation n tant qu dansurs. Simplification n pas maintnir l rgard dans ls déplacmnts. Complxification introduir la march n arrièr t ls dmi-tours. Situation 2 Objctif réalisr un phras n mêm tmps qu ls autrs dansr à l'unisson. But assimilr la phras construit par ls autrs élèvs. Duré 15 minuts. Consigns Simplification gardr ls rotations dans l mêm sns soit à droit, soit à gauch. Pour ls élèvs marchants nchaînr ds pas com- Situation 3 Objctif cntrr l'élèv sur l contact sans rpèr visul (photo 7). But n pas ouvrir ls yux pour s concntrr sur la prcption tactil. Duré 20 minuts. poussé vrs l'avant sur ls dux épauls suffit t à l'invrs un ptit poussé vrs l'arrièr pour rculr. Pour s'arrêtr xrcr un poussé vrs l bas. Il st intrdit d parlr, ls duos évolunt dans l'spac scéniqu sans s touchr t sortir d scèn. Ls rôls d guid t d dansur s'échangnt au bout d 5 minuts. Ls duos sont nsuit mélangés. Critèrs d réussit avoir moins d 5 contacts avc d'autrs duos. L dansur doit fair moins d 5 rrurs d compréhnsion. Activité ds élèvs tous Rvu EP.S n 318 Mars-Avril 2006 c. Editions EPS. Tous droits d rproduction résrvé
DOSSIER L'EPS, EMBARRAS ET INVENTIONS Coordonné par Yvs-Félix Montagn 1. Un disciplin s'intrrog Entrtin avc Alain Hébrard EPS, qull idntité? Michl Récopé Motivé n'st pas mobilisé... Sylvain Coignac Comm un hamac tndu ntr natur t cultur Gnvièv Cogrino Qull plac pour ls fills dans un EPS pour ls garçons? Bnoît Hut Lycé ds programms qui intrrognt nos pratiqus Après l dossir EPS ds Cahirs pédagogiqus d 1998, clui-ci st l'occasion d'un Outr ls nécssairs analyss du dvnir d l'eps, la parol st donné à ds prati qui s laissnt mbarrassr t intrrogr par c qui surgit au quotidin t ont choisi Avc humour t émotion, ils prnnnt appui sur l'imprévu pour ngagr un réconcil un réconciliation avc l'écol par l corps t ls mots. Ainsi s'éclairnt l'idntité d ctt disciplin t la plus-valu qu'll put apportr à la scolarité d'un élèv. 2. Qull formation? Philipp Sarrjman Accptr un part d'ombr Jacqus Fiard Loin ds nobls missions Marc Salmon STAPS nouvaux itinérairs d formation Yasmina Yahyaoui L'éthiqu put-ll s transmttr? 3. Un EPS pour tous, avc l corps, ls mots, ls émotions - A l'écol Patrick Lamouroux Ds albums à lir t à jour Mari-Cécil Villla Art contmporain t EPS, au pluril Clair Pontais C qui rlèv d l'écol primair - Au collèg t au lycé Jan-Michl Bzombs Un évaluation situé n handball Hélèn Bischoff Histoirs d corps Chloé Dutilh Jux d rgards, rgard n ju Marc Himroth «L'ultimat, ça fait parlr bin» Laurnt Mousst Cinq hurs d'eps n plus pour rtrouvr la réussit Fabric Bruchon Arts du cirqu un EPS artistiqu, rich, égalitair Mari Roussau Du vélo à la cuisin -. quand l'eps cré ds lins Bruno Montil Dispnsés d'inaptitud Christin Garsault Ls épruvs communs Michl Calmt Fills t sports d combat, un xmpl n kndo scolair 4. Vu d'à côté Célin Baliki Un corps t un langu incarnés Noëll d Smt Du prof qui support au prof supportr Josph Rosstto Avc ls mots, la voix t l corps Un rgard d'nsmbl, François Labridy Naîtr par la rncontr t la parol Cahirs pédagogiqus, 10, ru Chvrul, 7 5 0 1 1 Paris. Tél. 0 1 4 3 4 8 22 30 - www.cahirs-pdagogiqus.com E-mail cahir.pda@wanadoo.fr Vnt au numéro BP 72 4 0 2, 4 4 3 2 4 Nants Cdx 3. E-mail cahir.pda.nants@wanadoo.fr Rvu EP.S n 318 Mars-Avril 2006 c. Editions EPS. Tous droits d rproduction résrvé
ls élèvs participnt à la situation n tant qu dansur t chorégraph. manul. L clivag handicapé/ valid n'xist plus, tous sont dansurs t la satisfaction d dansr nsmbl st réll. L'absnc d cods, d prformancs msurés, donc d classmnts ls uns par rapport aux autrs, rnd l'apprntissag possibl. La dans contmporain st ainsi accssibl à tous t contribu au dévloppmnt ds rssourcs d la prsonn (2) (photo 8). Complxification construir ds trios plutôt qu ds duos. Simplification utilisr la parol. Situation 4 Objctif construir un chorégraphi d 1 minut à 1 minut 30, à quatr ou cinq, avc un introduction, un dévloppmnt t un fin. But intégrr ls élémnts travaillés au cours d la séanc dans un chorégraphi sur l thèm (inductur) d la rncontr. Duré ; 20 minuts (15 minuts d préparation t 5 minuts d présntation). Consigns ; inclur la phras appris, un contact visul n «yoyo» à dux, voir à quatr, un contact visul sans «yoyo» t un contact avc yux frmés dans un chorégraphi construit. Critèrs d réussit Pour ls dansurs dansr ntr 1 minut t 1 minut 30. Pour ls chorégraphs rtrouvr la phras appris, 1 contact visul n «yoyo» à dux, voir à quatr, 1 contact visul sans «yoyo» t 1 contact avc ls yux frmés. Pour ls spctaturs écrir trois imprssions sur un chorégraphi obsrvé, n rapport avc l thèm. Notr si ls critèrs d réussit du chorégraph sont présnts dans la chorégraphi. Activité ds élèvs tous ls élèvs participnt à la situation n tant qu dansur, chorégraph t spctatur. Complxification sr n duo. dan- Simplification réduir ls critèrs d réussit du chorégraph. ctt manièr, ls contnus d'nsignmnt «dans» s'adaptnt aux rssourcs d l'individu. Il s'agit donc au fur t à msur d la séanc, d ' a d a p t r l'activité pour qu ls rssourcs d l'élèv s o i n t t o u j o u r s s o l l i c i t é s t dévloppés. L'élèv st d'abord prçu comm un prsonn pouvant évolur dans l'nvironnmnt il put roulr avc son fautuil t dans l cas d'un travail au sol, soit l'élèv dscnd d son fautuil, soit il utilis un objt au sol qu'il guid avc son fautuil ou alors ls rous dvinnnt ls composants d l'spac au sol, tc. Ainsi, la dans st à considérr c o m m un n v i r o n n m n t complètmnt adaptabl t non adapté, où il n s'agit pas d produir un prformanc motric msurabl ou jugé à travrs un cod, mais un nvironnmnt où tout individu, qulls qu soint ss i n c a p a c i t é s, put évolur. C'st c mod d'ntré qui st privilégié dans notr établissmnt. A titr d ' x m p l, ds mouvmnts incontrôlés ds mmbrs supériurs n doivnt p a s êtr nvisagés comm un frin à la Schéma 1 composition chorégraphiqu. Ils puvnt, soit dvnir un élémnt chorégraphiqu au srvic d'argumnt dans la chorégraphi, soit gardr un nutralité n tant qu mouvmnts indissociabls d la prsonn. La dans contmporain prmt ainsi d'inclur tous ls élèvs qulls qu soint lurs déficincs t malgré ls fantasms, sourc d'obstacls à l'apprntissag, générés par ls r p r é s n t a t i o n s liés au corps déformé t «anormal». La dimnsion affctiv Il st possibl d'améliorr l'stim d soi, à partir d'un ds axs d la logiqu intrn d l'activité qui consist à dansr dvant un public (pour c qui nous concrn lors ds présntations d fin d séanc au sin du group class). L'stim d soi st alors fortmnt mis n ju ls déficincs motrics impliqunt un conflit d fond au sin d l'imag d soi (1). Cci st détrminant pour l factur d la confianc n soi, comp o s a n t fort d l ' s t i m d soi [ 5 ]. La c o m p a g n i C a n doco [6] intègr dansurs marchants t d a n s u r s n fautuil Un cycl d dans contmporain st ainsi «réalisabl». Dans c group class, nous avons donc mis n plac un éducation physiqu inclusiv, qui prmt aux élèvs n fautuil d dansr avc ds élèvs marchants. Nous spérons qu ctt démonstration prmttra à chaqu élèv d trouvr sa plac dans l'activité. Xavir Hrnandz Profssur d'eps Cntr d'éducation motric Fondation Richard, Lyon, 8. E-mail xahrnandz@yahoo.fr (1) L'imag d soi appartint au rgistr du symboliqu t d l'imaginair, ainsi la bas d l'imag du corps st d'ordr affctif. 11 put y avoir un décalag ntr la prcption intim du corps (notr corps tl qu nous l'imaginons) t la prcption du corps dans un g l a c ( n o t r c o r p s tl q u n o u s l voyons). (2) T. Tribalat propos quatr grands axs qui c o n s t i t u n t ls n j u x d s APA n EPS contribur à l'éducation sthétiqu du citoyn, proposr un formation équilibré sur l plan motur n évitant d consacrr l'intégralité d la formation à la motricité fficint, favorisr la subjctivité d l ' h o m m, s ' a s s u r r q u t o u s ls é l è v s soint confrontés à un pratiqu physiqu artistiqu. «Réflxion sur la didactiqu», rvu Hypr n 193, 4 trimstr 1995-96. Bibliographi [1] Robinson J.. Élémnts du langag régraphiqu, Vigot, Paris. 1997. cho- [2] L o u p p L.. «P o é t i q u d la d a n s contmporain», Contrdans, La pnsé du mouvmnt, Paris. 1997. [3] Génolini J. - P, Activités physiqus t sportivs adaptés. État t prspctivs. CTNERHI, FFSA, pp. 30, 78,-80. [4] Gardou C., «D nouvlls lumièrs révolutionnr la manièr d pnsr t d prndr n compt l handicap?». in rvu Rliant n 13, CRHES, Lyon, juin 2004. Schéma 2 [5] F a m o s J. - P, Guérin F., La connaissanc d soi n psychologi d l'eps, Éd. Armand Colin, Paris, 2002. [6] Nottoli P., in Candoco - ls uns avc ls autrs, v i d é o F r a n c 3 R h ô n - A l p s t Euronws. [7] Ubaldi J.-L., L'EPS ntr fils rougs t ligns jauns, vidéo A E E P S, 9 mars 2 0 0 1, Paris V. Rvu EP.S n 318 Mars-Avril 2006 c. Editions EPS. Tous droits d rproduction résrvé 23