28e CONGRÈS PROGRAMME. 1 8 mai au 22 mai ASSOCIATION INTERNATIONALE CPUQ. UNIVERSITÉ de Liège. Cellule de Pédagogie Universitaire et Qualité
|
|
- Andrée Meloche
- il y a 8 ans
- Total affichages :
Transcription
1 g 28e CONGRÈS UNIVERSITÉ de Liège CPUQ Haute École Louvain en Hainaut Cellule de Pédagogie Universitaire et Qualité ASSOCIATION INTERNATIONALE de PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE 2014 PROGRAMME 1 8 mai au 22 mai du
2 28 ème Congrès de l'association internationale de pédagogie universitaire Pédagogie universitaire: Entre recherche et enseignement
3
4 Table des matières Mot du Président de la section Belge de l AIPU... 4 Mot du Vice-Président de la section Belge de l AIPU... 5 Mot du Président du Congrès AIPU Pédagogie universitaire: entre recherche et enseignement... 7 Membres du comité organisateur local... 9 Membres du comité scientifique Programme du Congrès de l AIPU Lundi 19 mai Conférence d ouverture Thierry Karsenti Conférence 1 Olivier Maulini Conférence 1 bis Jean Jouquan / Florence Parent Mardi 20 mai Séance académique de remise du prix Louis D Hainaut de la technologie éducative organisée conjointement par l Université de Mons et l Agence universitaire de la Francophonie Mercredi 21 mai Jeudi 22 mai Conférence 2 Pierre-François Coen / Laure Endrizzi Conférence de clôture George Felouzis Prix Jean Demal Table des matières des communications Index des auteurs ème Congrès de l'association internationale de pédagogie universitaire 3
5 Mot du Président de la section Belge de l AIPU Chères et chers collègues, C'est avec un très grand plaisir que je vous adresse ces quelques mots à l'aube de ce Congrès de l'aipu dont la thématique générale est placée sous le signe de la rencontre de nos trois missions principales : l'enseignement nourri et fécondé par la recherche dans un esprit d'ouverture et de service à la société. Les temps changent, c'est certain, et ces changements rapides demandent dorénavant des cycles courts d'interaction entre les résultats de la recherche (et nous en sommes des acteurs) et les nécessités impératives d'une société qui cherche ses racines pour une nouvelle renaissance. Nous aussi, comme nos étudiant-e-s, nous voilà devenus "des apprenants toute la vie durant" amenés à construire ensemble les savoirs et compétences nécessaires pour l'édification d'une nouvelle société en quête d'éducation : le socio-constructivisme sort des murs de "l'école" pour étendre son réseau d'intelligence collective porté non pas tant par les outils numériques que par un sentiment d'appartenance à une Humanité numérique dont nous connaissons les premiers balbutiements. L'externalisation des savoirs et la connectivisation des relations ouvrent de nouveaux temps, de nouveaux espaces des degrés de liberté qu'il nous revient d'exploiter intelligemment. Avec les technologies, nous 'avons pas le cerveau vide, nous avons le cerveau libre (M. Serres). Les cloisonnements et spécificités excessives constituent des "ornières de l'innovation" : temps et espaces de "l'école", disjonction entre savoirs établis et compétences contextualisées, disciplines délimitées et interdisciplinarités, rôles d'enseignant et d'apprenant en mutation, structures et transversalités, internationalisation et urgences planétaires voici quelques défis que nous devrons relever ensemble. L'AIPU peut devenir cet incubateur mais, comme toute structure, notre association devra elle aussi rayonner en dehors de l'espace-temps de ce Congrès pour jeter les bases d'une communauté apprenante et encore davantage ouverte sur le monde. C'est ainsi que nos missions fondamentales, réunies de manière systémique par des savoirs, disciplinaires et pédagogiques, éclairés par la recherche tant fondamentale qu'appliquée et en interaction avec la société seront le mieux remplies. Je vous souhaite un excellent Congrès et une longue vie à l'aipu. Marcel Lebrun Président de la Section Belgique de l'aipu 4 28 ème Congrès de l'association internationale de pédagogie universitaire
6 Mot du Vice-Président de la section Belge de l AIPU Chers collègues, Chers amis, C est avec beaucoup de fierté que je vous accueille aujourd hui lors du 28 ème congrès de l AIPU à l Université de Mons pour ouvrir avec vous nos travaux pédagogiques consacrés cette année à "Pédagogie universitaire : entre enseignement et recherche". Dans un esprit d ouverture, de partage et de convivialité qui caractérise notre association, chacun d entre nous pourra s enrichir durant cette semaine dans ces domaines d actualité des pratiques pédagogiques actuelles et se questionner sur ses propres manières de travailler. Sans nul doute que chacun repartira vers son Université ou sa Haute École les bras chargés de projets à mettre en œuvre et/ou de certitudes à partager. Pour tous, l occasion de réseauter avec des collègues belges et étrangers qui partagent notre idéal pédagogique est offerte et j espère qu elle fera naître de nouvelles et fructueuses collaborations ainsi que de sincères amitiés. Avec le printemps, notre section belge a repris force et vigueur et compte au sein de son nouveau Conseil d administration de nouveaux et jeunes administrateurs dynamiques. Notre journée pédagogique organisée entre deux congrès internationaux et notre dernière réalisation, le 10>20>Trente dont nous vous reparlerons lors du congrès ont touché de nouveaux collègues et nous espérons que d autres nous rejoindront pour enrichir nos échanges et notre communauté. Notre volonté de continuer à poursuivre et à développer des projets et d affirmer notre ouverture aux Haute Écoles s affirme réellement et vous réservera de belles rencontres pédagogiques dans les mois à venir. Remerciant déjà le comité organisateur du congrès pour tous les efforts consentis à votre service et vous souhaitant d excellentes découvertes, je vous assure de ma meilleure considération. Bernard Cobut Vice-Président de la section Belge de l AIPU 28 ème Congrès de l'association internationale de pédagogie universitaire 5
7 Mot du Président du Congrès AIPU 2014 MONS 2014 Capitale francophone de la pédagogie universitaire Si le grand public sait aujourd hui que Mons sera capitale européenne de la culture en 2015, il a sans doute été moins informé du fait que Mons sera aussi, pour au moins une semaine, la capitale francophone de la pédagogie universitaire. C est grâce à l AIPU qu il en sera ainsi et qu à la fois l Université de Mons (UMONS) et les trois Hautes Ecoles du Pôle hainuyer, à savoir la Haute Ecole de la Communauté en Hainaut, la Haute Ecole Condorcet et la Haute Ecole Louvain en Hainaut, préparent, avec des collègues de l Université de Liège, depuis plus de deux ans, le 28 e Congrès de l Association internationale de pédagogie universitaire. Alors que l initiative de la candidature de Mons revient bien aux membres de l Institut d Administration scolaire (INAS) et de la Cellule facultaire de Pédagogie Universtaire de la FPSE ainsi que ceux de la Cellule de pédagogie universitaire et qualité (CPUQ) de l UMONS, il aurait été impossible de mener à bien une entreprise d une telle ampleur sans les collaborations déjà évoquées. Celles-ci préfigurent ce que pourra être le Pôle académique hainuyer au sein d un espace universitaire reconfiguré sur la base de proximités géographiques et d une volonté commune de développement régional. Le défi, celui de la mise en place du fameux «décret paysage», toutes les institutions d enseignement supérieur belges francophones vont devoir le relever dès la rentrée prochaine et s y préparent très activement, parfois avec quelques appréhensions. Il reste pourtant à espérer que ce décret n occupera pas seulement les universités, les hautes écoles, les écoles supérieures des arts et les écoles de promotion sociales d un point de vue institutionnel et que la pédagogie sera réellement au cœur des préoccupations. La participation très large au 28 e Congrès de pédagogie universitaire de l AIPU indique bien que nous avons toutes les raisons d être optimistes en la matière. Plus de 550 participants vont rejoindre Mons depuis la Belgique, mais aussi depuis la France, la Suisse, le Canada, l Algérie, la Tunisie, le Maroc, le Brésil, le Chili, la République Démocratique du Congo, le Liban, le Luxembourg, le Royaume Uni ou le Sénégal. En fait, nous avons dû nous résoudre à en limiter les inscriptions de manière à assurer un accueil à la hauteur de la réputation d une région dont chacun, j en suis certain, pourra découvrir la convivialité. Cela amènera les organisateurs des prochains congrès à réfléchir au format d une manifestation qui semble bien répondre à une nécessité, tout en lui conservant son caractère interactif et cordial. Mais la qualité d un colloque est surtout liée à la qualité des contributions qui y sont proposées et à la tenue des débats scientifiques. Ces aspects dépendent directement de chacun des participants. On ne vient pas à un colloque pour juste y présenter sa contribution on y vient pour écouter celles des collègues, en débattre et partager idées et projets. Le nombre et la qualité des propositions ont permis de construire un programme très riche comportant pas moins de 5 grandes conférences, 24 symposiums, plus de 200 communications individuelles réunies autour de thématiques telles que l accompagnement, l utilisation des technologies à des fins pédagogiques, les pratiques pédagogiques innovantes et 16 ateliers de réflexions ou de formation. Tous les ingrédients sont donc réunis pour que ce 28 e congrès réponde aux attentes de chacun. Il me reste à présent à souhaiter, au nom de toute l équipe d organisation et de tous les collègues impliqués dans celle-ci, un très bon colloque à toutes et tous. Marc Demeuse Professeur ordinaire Université de Mons 6 28 ème Congrès de l'association internationale de pédagogie universitaire
8 Pédagogie universitaire: entre recherche et enseignement Depuis quelques dizaines d années, l Université se trouve confrontée à une multitude de défis à relever. Parmi ceux-ci, notons : Une massification de l enseignement avec comme corollaire une forte hétérogénéité des publics Un nombre élevé d échecs et d abandons malgré la mise en place de dispositifs structurels de promotion de la réussite Une tension permanente entre démocratisation de la formation et sélection, entre égalité des chances et inégalité de moyens Etc. Ces constats et bien d autres encore ont été à la base des questionnements lors des précédents congrès de l Association Internationale de Pédagogie Universitaire. La dernière édition du congrès, résolument tournée vers l avenir, s est d ailleurs intéressée à définir «l Université de demain» entendue comme lieu de savoir, d apprentissage, de transition et d alternance. A la lumière des avancées du précédent colloque, il apparait pertinent de poursuivre la démarche de questionnement et de considérer l enseignement supérieur comme lieu de rencontre entre l enseignement et la recherche. Sans occulter un troisième volet qui donne toute sa dimension à l enseignement et la recherche : la mission de Service à la Société dévolue à l enseignement supérieur. Pour quelles valeurs, pour quelle société formons nous, cherchons nous, ici et ailleurs? Cette triangulation qui se nourrit mutuellement sera donc au cœur de nos travaux et de nos interrogations. La première portera sur les enseignements fondamentaux à mettre en place dans une perspective de formation des étudiants à la recherche en distinguant les objets directement issus de la recherche de ceux nécessaires à la mise en place d une démarche de recherche. La deuxième interrogation concerne l apport de la recherche en ce qui concerne les enseignements, d une part, en ce qui concerne l intégration des nouveaux savoirs, d autre part, au niveau de ce qu elle apporte en termes de connaissances pédagogiques et/ou didactiques dans le cadre de l enseignement supérieur. La troisième question porte sur la prise en considération de la recherche en tant que vecteur d enseignement et d opportunités d apprentissage. Finalement, la dernière question s intéresse au lien existant entre les dimensions de recherche, d enseignement et de service à la société. Quels enseignements de/pour la recherche? La formation à la recherche, à ses fondements et à ses différentes orientations constituent l un des axes de la formation de futurs professionnels dans de nombreuses disciplines. Les communications s inscrivant sous cet intitulé aborderont deux axes : tantôt la manière selon laquelle l enseignement de la recherche s élabore au sein des cursus d enseignement supérieur, tantôt la manière selon laquelle s opère la sélection des enseignements jugés nécessaires à la réalisation et la mise en place de dispositifs de recherche A titre d exemple, les communications relatives à ce champ peuvent cibler l une des questions suivantes : Le statut octroyé aux résultats issus de la recherche, notamment dans le cadre de la réalisation des stages et/ou des mémoires ; Les dispositifs de formation et d encadrement des activités de recherche par les étudiants (les mémoires, les TFE, etc. La place occupée par les enseignements de nature méthodologique ou épistémologique La place octroyée dans les curricula, les référentiels et les programmes d étude à l enseignement de la recherche 28 ème Congrès de l'association internationale de pédagogie universitaire 7
9 Quelles recherches sur/pour les enseignements? Si, classiquement, la recherche prend forme et s élabore au sein de chaque discipline d orientation scientifique, l objet de celle-ci peut également s appliquer à l enseignement des disciplines elles-mêmes. En effet, depuis quelques dizaines d années, à un intérêt pour une pédagogie dite universitaire est venu se greffer un domaine de recherche consacré à la recherche en pédagogie universitaire. Les objectifs fondamentaux de ce type de recherche visent à questionner l enseignement supérieur en ce qui concerne son efficacité, sa pertinence, sa cohérence, et à en retirer une connaissance pédagogique et/ou didactique améliorant la qualité des enseignements A titre d exemple, les communications relatives à ce thème peuvent cibler l un des sujets suivants : L accueil et l encadrement des étudiants primo-arrivants La pertinence des technologies utilisées Les activités de remédiations et d aides à la réussite L organisation et le questionnement d un dispositif de formation L impact de l évaluation des enseignements par les étudiants Les liens entre formation et profil de compétences professionnelles Quels enseignements par la recherche? Si la mise en place d une démarche de recherche constitue en elle-même une finalité de production de connaissances, elle peut également consister en un excellent vecteur et moyen d enseignement. Que cette démarche prenne, comme point d entrée, la confrontation des étudiants à un objet externe, par le biais d expérimentation, ou qu elle se rapporte à un questionnement auto centré, d une pratique par exemple, la démarche de recherche, outre le développement de compétences directement liées à un champ disciplinaire, permet l acquisition de compétences transversales et transdisciplinaires. A titre d exemple, les communications relatives à ce thème peuvent cibler l un des sujets suivants : La mise en œuvre et la cohérence des dispositifs de recherche par les étudiants (expérimentation, manipulation, observation ) Le statut et le rôle des activités de recherche centrées sur l apprenant et visant, notamment, le développement de l identité professionnelle (portfolio, écrit réflexif, journal de bord ) L exploitation des travaux de recherche dans le cadre de la formation doctorale. Recherche, enseignement et service à la société : une triangulation à questionner. L Enseignement Supérieur est un service public financé en grande partie par le contribuable qui peut dès lors en attendre des effets sur le système. Ce quatrième axe se propose de (re)questionner ces deux missions de recherche et d enseignement au regard des profondes évolutions qui traversent nos sociétés. Chercher, innover pour former quel type d hommes? Quelle est l utilité sociale de la recherche? Qui sert-elle : le pouvoir subsidiant, les administrations nationales et internationales, les acteurs de terrain, etc.? Qu en est-il des recherches qui s inscrivent dans un autre cadre comme les mouvements pédagogiques militants? Etc. A titre d exemple, les communications relatives à ce thème peuvent cibler l un des items suivants : La place du questionnement sociopolitique dans l enseignement supérieur, l ouverture au monde associatif, au monde marchand et non marchand Les liens entre recherche et les attentes des acteurs de terrain, statut et rôles des recherches collaboratives, influence de l Université dans le développement de nouvelles structures comme l université des aînés, les formations continuées, etc. La question de la diffusion des recherches scientifiques auprès des acteurs de premières lignes, du grand public, 8 28 ème Congrès de l'association internationale de pédagogie universitaire
10 Membres du comité organisateur local Marc Demeuse (Président) Professeur INstitut d Administration Scolaire Université de Mons (UMONS) Frédérique Artus Chef de service. Conseillère en pédagogie universitaire Cellule de Pédagogie Universitaire et Qualité Université de Mons (UMONS) Vincent Cappeliez Directeur de la Catégorie pédagogique Haute Ecole Louvain en Hainaut (HELHa) Marie-Claire Dieu Chef de travaux Cellule des relations extérieures Haute Ecole de la Communauté française en Hainaut (HECFH) Gérard Godfraind Directeur de la Catégorie pédagogique hainaut (HEPH) - Condorcet Dorothée Kozlowski Conseillère en pédagogie universitaire et qualité Cellule de Pédagogie Universitaire et Qualité Université de Mons (UMONS) Bruno De Lièvre Professeur Pédagogie Générale et médias Educatifs Université de Mons (UMONS) Fanny Merchez Technicienne INstitut d Administration Scolaire Université de Mons (UMONS) Arnaud Dehon Assistant INstitut d Administration Scolaire Université de Mons (UMONS) Xavier Dejemeppe Maitre-assistant, psychopédagogie Haute Ecole Louvain en Hainaut (HELHA) Catégorie Pédagogique site de Loverval Dominique Lafontaine Professeur Analyse des systèmes et pratiques d enseignement Université de Liège (ULG) Anne Sénécal (coordinatrice) Secrétaire INstitut d Administration Scolaire Université de Mons (UMONS) Alain Delbecq Directeur de catégorie pédagogique Haute Ecole de la Communauté française en Hainaut (HECFH) Gaëtan Temperman Assistant Pédagogie Générale et médias Educatifs Université de Mons (UMONS) Michel Delhaxhe Conseiller pédagogique Service Guidance-Etude Administration de l Enseignement et des Etudiants Université de Liège (ULG) Antoine Derobertmasure Premier assistant Cellule Facultaire de Pédagogie Universitaire Université de Mons (UMONS) Benoit Vanschoebeke Informaticien INstitut d Administration Scolaire Université de Mons (UMONS) Jean-Marc Vifquin Coordinateur Haute Ecole Louvain en Hainaut (HELHA) - Leuze 28 ème Congrès de l'association internationale de pédagogie universitaire 9
11 Membres du comité scientifique Président : Thierry Karsenti, Titulaire de la Chaire de recherche du Canada sur les technologies en éducation Coordinateur : Antoine Derobertmasure, Université de Mons (UMONS), Belgique Frédérique Artus Université de Mons (UMONS), Belgique Marie Beillet Université de Mons (UMONS), Belgique Alain Delbecq Haute Ecole de la Communauté française en Hainaut (HECFH), Belgique Marc Demeuse Université de Mons (UMONS), Belgique Sami Bellalah Institut Supérieur des Etudes Technologiques de Nabeul, Tunisie Marc Blondeau Haute Ecole Galilée, Belgique Joelle Demougeot Université de Bourgogne, France Brigitte Denis Université de Liège (ULG), Belgique Vincent Cappeliez Haute Ecole Louvain en Hainaut (HELHa), Belgique Ghislain Carlier Université catholique de Louvain (UCL), Belgique Mohamed Ali Chelly Institut Supérieur des Etudes Technologiques de Nabeul, Tunisie Abdelatif Chiadli Université Mohammed V Souissi, Rabat, Maroc Eric Depiereux Université de Namur (UNamur), Belgique Christian Depover Université de Mons (UMONS), Belgique Antoine Derobertmasure Université de Mons (UMONS), Belgique Jean-François Desbiens Université de Sherbrooke, Canada Pierre François Coen Université de Fribourg, Suisse Pascal Detroz Université de Liège (ULG), Belgique Modibo Coulibaly Université Abdou Moumouni, Niger Michel Coupremanne Haute Ecole Leonard de Vinci, Belgique Marie-Claire Dieu Haute Ecole de la Communauté française en Hainaut (HECFH), Belgique Philippe Emplit Université libre de Bruxelles (ULB), Belgique Amaury Daele Université de Fribourg, Suisse Aziz Ettahir Université Mohammed V Agdal, Rabat, Maroc Myriam De Kesel Université Catholique de Louvain (UCL), Belgique Bruno De Lièvre Université de Mons (UMONS), Belgique Mariane Frenay Université catholique de Louvain (UCL), Belgique François Georges Université de Liège (ULG), Belgique Arnaud Dehon Université de Mons (UMONS), Belgique Laetitia Gérard Université de Lorraine, France Xavier Dejemeppe Haute Ecole Louvain en Hainaut (HELHa), Belgique Jean François Giret Université de Bourgogne, France ème Congrès de l'association internationale de pédagogie universitaire
12 Gérard Godfraind Hainaut-Condorcet (HEPH Condorcet), Belgique Abdelali Kaaouachi Université Mohamed Premier, Maroc Jean-Paul Pinte Université Catholique de Lille, France Jim Plumat Université de Namur (UNAMUR), Belgique Sabien Kahn Université libre de Bruxelles (ULB), Belgique Nadine Postiaux Université libre de Bruxelles (ULB), Belgique Sacha Kiffer Universilté de Lorraine, France Mariane Poumay Université de Liège (ULG), Belgique Dorothée Kozlowski Université de Mons (UMONS), Belgique Marc Labeeu Haute Ecole Galilée, Belgique Marcel Lebrun Université catholique de Louvain (UCL), Belgique Elie Rafidinarivo Ecole Normale Supérieure. Univ. d'antananarivo., Rép de Madagascar Benoît Raucent Université catholique de Louvain (UCL), Belgique Christine Renotte Université de Mons (UMONS), Belgique Laurent Leduc Université de Liège (ULG), Belgique Marc Romainville Université de Namur (UNamur), Belgique Francisco Loiola Université de Montréal, Canada Gaetan Temperman Université de Mons (UMONS), Belgique Mohamed Maiga Université de Bamako, Mali Eric Uyttebroeck Université libre de Bruxelles (ULB), Belgique Sonia Mankai L institut supérieur des études technologiques de Nabeul (ISET), Tunisie Chelly Mohamed Ali Pépinière Nabeul Elan Technologique, Tunisie Catherine Van Nieuwenhoven Université catholique de Louvain (UCL), Belgique Dominique Verpoorten Université de Liège (ULG), Belgique Sophie Morlaix Université de Bourgogne, France Cécile Moucheron Université libre de Bruxelles (ULB), Belgique Jean-Marc Vifquin Haute Ecole Louvain en Hainaut (HELHa), Belgique Jose-Luis Wolfs Université Libre de Bruxelles (ULB), Belgique Frédéric Nils Université Saint-Louis - Bruxelles (FUSL), Belgique Bernadette Noel Université catholique de Louvain - Mons (UCL Mons), Belgique Philippe Parmentier Université catholique de Louvain (UCL), Belgique 28 ème Congrès de l'association internationale de pédagogie universitaire 11
13 Programme du Congrès de l AIPU 2014 Dimanche 18/ Lundi 19/05/2014 Mardi 20/05/2014 Mercredi 21/05/2014 Jeudi 22/05/2014 8h00 17h00 Inscription / Information 8h00 17h00 Inscription / Information Inscription / Information Inscription / Information Conférence d ouverture Conférence 2 9h00 10h30 Les technologies en pédagogie universitaire: Tendances passées, actuelles et futures Thierry Karsenti Session 3 Session 6 Vulgarisation et médiatisation scientifique Pierre-François Coen Laure Endrizzi 10h30 11h00 Pause café Pause café Pause café Pause café Conférence 1 Qu enseigne la recherche aux enseignants? Des bonnes pratiques au praticien compétent Olivier Maulini 11h 12h30 Conférence 1 bis Du diplômé savant au professionnel compétent? Analyse d une rupture paradigmatique à partir de l évolution de la «pédagogie» «médicale» Jean Jouquan Florence Parent Session 4 Session 7 Session 8 12h30 14h00 14h00 15h30 15h h00 17h30 Inscription Information 15h00 19h00 Pause déjeuner Session 1 Prix Louis D Hainaut 2014 Pause déjeuner 14h00 Visite culturelle Sur réservation Atelier 10/20/30 AIPU Belgique Pause déjeuner Assemblée générale Associations sectionnelles Pause déjeuner Session 9 Pause café Pause café Pause café Pause café Session 2 Session 5 Assemblée générale Association internationale Conférence de clotûre La démocratisation de l enseignement supérieur et ses conséquences sur le métier d universitaire Georges Felouzis 18h00 - Cocktail de bienvenue 19h00 Soirée festive (sur réservation) ème Congrès de l'association internationale de pédagogie universitaire
14 Lundi 19 mai 2014
15 Lundi 19 mai 2014 Lundi 19 mai 2014 Horaire Activités 8h00 17h00 9h00 10h30 10h30 11h00 Inscription / Information 8h00 17h00 Conférence d ouverture Les technologies en pédagogie universitaire: Tendances passées, actuelles et futures Thierry Karsenti Pause café 11h00 12h30 12h30 14h00 Conférence 1 Qu enseigne la recherche aux enseignants? Des bonnes pratiques au praticien compétent Olivier Maulini Conférence 1 bis Du diplômé savant au professionnel compétent? Analyse d une rupture paradigmatique à partir de l évolution de la «pédagogie» «médicale» Jean Jouquan Florence Parent Pause déjeuner 14h00 15h30 Session 1 15h30 16h00 Pause Café 16h00 17h30 Session 2 18h00 - Cocktail de bienvenue ème Congrès de l'association internationale de pédagogie universitaire
16 Lundi 19 mai 2014 Lundi 19 mai h00 10h30 Amphithéâtre Van Gogh Conférence d ouverture Les technologies en pédagogie universitaire: Tendances passées, actuelles et futures Thierry KARSENTI, M.A., M.Ed., Ph.D. Titulaire de la Chaire de recherche du Canada sur les technologies en éducation Thierry Karsenti, M.A., M.Ed., Ph.D., est titulaire de la Chaire de recherche du Canada sur les technologies de l information et de la communication en éducation. Il occupe un poste de professeur titulaire et dirige le Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE) à l Université de Montréal. Ses réalisations et innovations technopédagogiques en formation des maîtres ont été reconnues aux niveaux national et international : Prix de la Canadian association for graduate studies pour l innovation, Apple Distinguished Educator, Prix Merlot, Prix du ministre de l Éducation (à deux reprises), Prix Hommage du Gouvernement du Québec, Prix d excellence en conception pédagogique de l Association canadienne d éducation à distance, Prix PEDAGOGICA- RESCOL pour l innovation pédagogique en intégration des TIC, Prix quinquennal d Excellence en enseignement. L objectif de cette conférence est de brosser un portrait des tendances passées, actuelles et futures des technologies en pédagogie universitaire. Nous chercherons aussi à montrer comment la recherche a pu, de façon timide parfois, baliser ces tendances. Il sera notamment question des premiers cours enrichis par la technologie, des cours dits hybrides, des formations à distance, et évidemment des MOOCs qui représentent pour plusieurs l une des plus importantes innovations des dernières années. Certaines modes pédagogiques comme la classe inversée, l usage des tablettes tactiles, le mobile learning, l adaptive learning ou encore le learning analytics seront aussi abordés. Il sera enfin question des avantages et des défis inhérents à la présence des technologies en pédagogie universitaire, toujours en lien avec les résultats de recherche. 28 ème Congrès de l'association internationale de pédagogie universitaire 15
17 Lundi 19 mai 2014 Lundi 19 mai h00 12h30 Amphithéâtre Van Gogh Conférence 1 Qu enseigne la recherche aux enseignants? Des bonnes pratiques au praticien compétent Olivier MAULINI Université de Genève - Faculté de psychologie et des sciences de l éducation Laboratoire Innovation Formation Education (LIFE) Olivier MAULINI est professeur associé à l Université de Genève (Faculté de psychologie et des sciences de l éducation) dans le domaine 'Analyse du métier d'enseignant'. Il est responsable du Laboratoire de recherche Innovation- Formation-Éducation (LIFE) et intervient dans la formation des enseignants primaires et secondaires, des directeurs d'établissement et des formateurs d'enseignants. Ses recherches portent sur les pratiques pédagogiques et les institutions scolaires, le travail, le métier et la formation des enseignants, les rapports entre savoirs, école et société. Enseigner est-il un art ou une science? C est plus simplement un travail, en partie normé de l extérieur, en partie improvisé en situation. Le métier d instruire a ses règles et ses traditions, mais aussi ses problèmes, ses incertitudes, ses questions. Il a historiquement consisté à placer l élève ou l étudiant sous l autorité d un professeur plus ou moins savant, mais ce professeur est aujourd hui fréquemment sommé de rendre des comptes, de se montrer non seulement érudit et honnête, mais aussi clair, pertinent, convaincant, juste, efficace, lucide, bref, compétent. Que savons-nous de toutes ces qualités? Qu en dit la recherche en éducation? Peut-elle contribuer à les formaliser et les former? A-t-elle quelque chose, en somme, à enseigner aux enseignants? Oui et non, c est la difficulté. D abord oui, parce que l observation scientifique prouve que toutes les pratiques ne se valent pas, que certaines d entre elles sont efficaces, d autres moins, quelques-unes même contre-productives vis-à-vis du but qu elles se fixent Ensuite non, parce qu un but peut toujours se discuter (ou au contraire être tu), et qu une bonne pratique menant au mauvais objectif n est guère à recommander... Donc à nouveau oui, car si la légitimité d une pratique dépend de critères complexes et socialement controversés, les sciences de l éducation étudient aussi les effets des discours, des idéologies, des conflits de valeurs et de rationalités sur les enseignants, leurs manières de travailler et de faire ou non de l effet en travaillant. Au final, peut-être que le professeur n a ni à recevoir de leçons, ni à en donner exclusivement : sa compétence est dialogique et interactive, elle se juge autant aux techniques qu il maîtrise qu à l éthique réflexive qu il incarne en travaillant ème Congrès de l'association internationale de pédagogie universitaire
18 Lundi 19 mai 2014 En partant de la controverse pédagogique relative à l identification et la diffusion des «bonnes pratiques», on peut ainsi montrer successivement : 1. Ce que la recherche prétend nous apprendre à propos de ces pratiques. 2. Comment les résultats de cette recherche sont recyclés, respectivement dans le débat public, dans les réformes scolaires et dans la formation des enseignants. 3. Quel est l effet de ce triple recyclage sur les pratiques, finalement. On s aperçoit alors que l efficacité véritable a un coût, et que prescrire sans précautions de bonnes méthodes est certes moins complexe, moins long et moins cher, mais aussi moins rentable et moins durable que former patiemment des praticiens compétents, en partant de l état de l art et en l interrogeant progressivement du dehors et du dedans. 28 ème Congrès de l'association internationale de pédagogie universitaire 17
19 Lundi 19 mai 2014 Lundi 19 mai h00 12h30 Amphithéâtre Marie Curie Conférence 1 bis Du diplômé savant au professionnel compétent? Analyse d une rupture paradigmatique à partir de l évolution de la «pédagogie» «médicale» Florence PARENT Ecole de santé publique, Université libre de Bruxelles, Centres de recherche «Approches sociales de la santé» et «Politiques et systèmes de santé». Bruxelles (Belgique) Département médical, Médecins sans frontières (MSF, Bruxelles) Jean JOUQUAN Faculté de médecine, Université de Bretagne occidentale, Equipe d accueil EA 4686 «Ethique, professionnalisme et santé». Brest (France) Contexte : La formation initiale en santé reste aujourd hui largement organisée selon une architecture dite «flexnérienne», elle-même d obédience «humboldtienne», qui attribue une primauté aux savoirs issus de la recherche. Un tel modèle entretient, de fait, une subordination épistémologique des sciences cliniques aux sciences «fondamentales» et notamment, parmi celles-ci, aux sciences biologiques. Dans le même temps, en lien avec l influence de plusieurs courants, notamment éducationnels, professionnels, économiques et politiques, les institutions d enseignement supérieur sont questionnées au regard de leur capacité à former des professionnels de santé compétents, volontiers formulée comme une nouvelle injonction devant se substituer au mandat historique de la formation de diplômés savants. Problématique : Dans ce contexte, il s agit de clarifier les termes et les enjeux de ce qui constitue une authentique rupture paradigmatique, puisqu il s agit de redéfinir la nature de l objet des activités d enseignement et d apprentissage (questionnement ontologique), d en identifier la généalogie, les prescripteurs et les déterminants (questionnement épistémologique) et, in fine, d examiner les conditions de sa «transmission» (questionnement méthodologique) ème Congrès de l'association internationale de pédagogie universitaire
20 Lundi 19 mai 2014 Développements : Au plan ontologique, la substitution des pratiques professionnelles aux savoirs disciplinaires en tant que source originelle permettant de construire l objet d enseignement et d apprentissage en formation professionnelle conduit à re-questionner la finalité de la médecine, qui n est pas la santé mais la personne, et à élargir la conception bio-psycho-sociale d un problème de santé à sa dimension anthropologique. Epistémologiquement, à partir d une approche systémique des pratiques professionnelles centrée sur une analyse du «quoi» et du «comment soigner?», il s agit d élaborer un construit du «quoi enseigner et quoi apprendre?», qui accepte la complexité. Dans un modèle de causalité circulaire et plurielle, plutôt que linéaire et univoque, plusieurs déterminants ou prescripteurs de l objet d enseignement et d apprentissage peuvent être identifiés. Les uns relèvent du contexte dans le cadre duquel les dispositifs d enseignement et d apprentissage sont à développer (finalités en santé ; déterminants institutionnels, environnementaux, démographiques et sociaux, ou professionnels). Les autres relèvent de déterminants éducationnels et individuels (facteurs prédisposants : représentations, attitudes, croyances, perceptions, connaissances, valeurs, identités, sens, etc. ; facteurs capacitants : aptitudes, capacités, habiletés, estime de soi, etc. ; facteurs renforçants : modèles de rôle, influence des pairs, rétro-action, etc.). Enfin, au plan méthodologique, il devient nécessaire d articuler, d une part un travail de traduction didactique, qui puise notamment ses influences dans le champ de la didactique professionnelle, des sciences du travail, de la sociologie et de la psychologie des organisations, d autre part un travail de transposition pédagogique, qui emprunte ses principes directeurs aux sciences de l apprentissage et à la sociologie de l éducation. Discussion et conclusion : Un examen critique de nouveaux dispositifs curriculaires et pédagogiques, tels que ceux qui appliquent les principes et les formats de l apprentissage par problèmes ou par projets, ou plus récemment ceux recourant à la simulation, permet d en cerner les enjeux, les promesses et les limites, au regard à la fois de dimensions didactiques, pédagogiques et éthiques. Des développements à l œuvre dans d autres secteurs professionnels, mais aussi déjà dans le secteur de la santé, conduisent à considérer que les risques d une instrumentalisation et d une dénaturation réductrice des finalités visées dans le cadre de l approche par compétences ne peuvent pas être sous-estimés. Ainsi, il ne s agit pas seulement d évoluer du paradigme positiviste vers le paradigme constructiviste. Dans une perspective sociétale, il s agit aussi d examiner les conditions d une transformation démocratique, et de convoquer pour cela les prémisses de la théorie critique. Quelques références : Parent, F & Jouquan, J. (Dir.) (2013). Penser la formation des professionnels de santé. Une perspective intégrative. Bruxelles : De Boeck, Jouquan, J, Parent, F, Audetat, M-C. (2013). Des analogies entre le raisonnement médical et l évaluation formative. Revue Française de Linguistique Appliquée, 13: Parent, F, Jouquan, J, De Ketele, J-M. (2013). CanMEDS and other «Competency and outcome-based approaches» in medical education: clarifying the ongoing ambiguity. Advances in Health Sciences Education, 18: Jouquan, J. (2009). L évaluation de la qualité des formations : au-delà des chiffres. In : Bédard D, Béchard J-P (Dir.). Innover dans l enseignement supérieur. Paris: PUF: Jouquan, J. et Bail, P. (2003). A quoi s engage-t-on en basculant du paradigme d enseignement vers le paradigme d apprentissage. Pédagogie Médicale, 4 : Nguyen, DQ, Blais, JG. (2007). Approche par objectifs ou approche par compétences? Repères conceptuels et implications pour les activités d enseignement, d apprentissage et d évaluation au cours de la formation clinique. Pédagogie Médicale, 8: Parent, F, Baulana, R, Kahombo, G, Coppieters, Y, Garant, M, De Ketele, JM. (2011). A comprehensive competence-based approach in curriculum development : expériences from African and European contexts. Health Education Journal, 70(3): ème Congrès de l'association internationale de pédagogie universitaire 19
21 Lundi 19 mai 2014 Lundi 19 mai 2014 Session 1 & 2 14h00 17h30 Auditoire 2 Activité des enseignants-chercheurs et accompagnement par la recherche Communication Symposium Long 160 Organisateurs Thématique Emmanuelle Annoot et Nicole Rege Colet Quelles recherches sur/pour les enseignements? Accompagnement pédagogique - développement professionnel - entrée dans le métier Lundi 19 mai 2014 Session 1 & 2 14h00 17h30 Auditoire 6 La démarche portfolio en question : du bricolage pédagogique pour développer l'employabilité durable des étudiants? Regards croisés entre recherches-actions et dispositifs pédagogiques mis en œuvre auprès d étudiants du supérieur Communication Symposium Long 67 Organisateurs Muriel Langouche Portfolio - Identité professionnelle - Employabilité durable - Projet de l'étudiant - Espace Personnel d'apprentissage - Eportfolio et socialisation - Cartes mentales Lundi 19 mai 2014 Session 1 & 2 14h00 17h30 Auditoire 7 Comment accompagner et soutenir pédagogiquement l étudiant en situation de handicap. Voici un guide inspirant: un outil indispensable à l intention du personnel enseignant. Communication Atelier de travail ou de réflexion 355 Organisateurs Marie Ducharme, Otero Maria Dolores et Le May Sylvain Handicap - Guide - Soutien et aide Lundi 19 mai 2014 Session 1 & 2 14h00 17h30 Auditoire 10 Comment s apprennent les Digital Humanities? Communication Symposium long 177 Organisateurs Claire Clivaz Digital Humanities - Humanités Digitales - Formation doctorale Informatique - Sciences Humaines Video - ThatCamp ème Congrès de l'association internationale de pédagogie universitaire
22 Lundi 19 mai 2014 Lundi 19 mai 2014 Session 1 & 2 14h00 17h30 Salle 26 Un atelier pour co-dessiner ses I&D! Communication Atelier de travail ou de réflexion 51 Organisateurs Jean-Charles Cailliez, Murielle Guillaume et Aude Liefooghe Innovation Recherche Entreprise Codesign Méthodologie - Doctorants Lundi 19 mai 2014 Session 1 14h00 15h30 Salle 27 Atelier de Communications Individuelles «Echec/Réussite» Présidente : Laetitia Gérard Communication n 133 Les stratégies de régulation rapportées par les étudiants de premier bac, suite aux séances obligatoires de méthodologie du travail universitaire Caroline Dozot, Anne Piret et Sophie Pondeville Dispositifs d'aide à la réussite - Méthodologie du travail universitaire - stratégies de régulation - métacognition Communication n 103 Étalement et remédiation : des dispositifs d aide à la réussite en BA1 médecine Marie Beillet et Valérie Bouffioux étudiants médecine - première année remédiation - test français Communication n 90 Les activités de remédiations pour le développement de leurs compétences à l oral dans un contexte d approche-programme en formation des maitres : ce qu en pensent les futurs enseignants en éducation préscolaire et enseignement primaire Geneviève Messier, Sylvie Viola, Christian Dumais et Hélène Meunier formation des maitres - compétences à l oral - activités de remédiations 28 ème Congrès de l'association internationale de pédagogie universitaire 21
23 Lundi 19 mai 2014 Lundi 19 mai 2014 Session 1 & 2 14h00 15h30 NL 1 Sous- L auto-évaluation par degrés de certitude et le Test Spectral Metacognitif (TSM) Leur fécondité en docimologie et pour l'évaluation formative, leurs fondements épistémologiques, leurs conditions méthodologiques, et leurs résultats dans divers domaines, en particulier le scolaire Communication Atelier de travail ou de réflexion 220 Dieudonné Leclercq, Professeur émérite de l Université de Liège, Spécialisé en Evaluation et Pédagogie Universitaire Metacognition Autoévaluation - Certitudes Lundi 19 mai 2014 Session 1 14h00 15h30 NL 2 Atelier de Communications Individuelles «Recherche et Formation» Président : Nathanaël Friant Communication n 253 Quelles valeurs sont attribuées à l enseignement supérieur et à la recherche en sciences humaines et sociales? L exemple de discours sur l utilité d un doctorat en SHS Stéphanie Fischer et Daniel Bart formation supérieure recherche - sciences humaines et sociales doctorat - évaluation valeur - discours Communication n 254 La recherche: une ressource pour enseigner? Anaïs Loizon analyse du travail - didactique professionnelle - activité enseignante - recherche Communication n 285 Un intermédiaire entre la recherche et la pratique Anne-Marie Duval et Mélanie Pagé opérationnalisation de la recherche - transfert de la recherche - développement d'outils didactiques ème Congrès de l'association internationale de pédagogie universitaire
24 Lundi 19 mai 2014 Lundi 19 mai 2014 Session 1 14h00 15h30 NL 3 Atelier de Communications Individuelles «Recherche et Formation» Président : Jim Plumat Communication n 101 La pédagogie universitaire : est-elle au service de la recherche fondamentale ou appliquée? Fatouma Mzali Ben Brik méthodes d'enseignement - recherche fondamentale - recherche appliquée - légitimité sociale Communication n 102 Les expérimentations pédagogiques au sein de l IUT Lumière : de la recherche à l action à la recherche Michel Le Nir et Stéphanie Tralongo recherche-action IUT - ingénierie pédagogique Communication n 139 Dialectique de l individuel et du collectif dans le processus d apprentissage à la recherche : analyse descriptive de l expérience d un collectif de doctorants Michel Perrinel, Marie Pierre Feuvrier, Antoine Blondelle, Béatrice Simond, Mickaël Coppet, Nathalie Alglave, Edmond Adam, Philippe Martin, Marc Lamouric et Bruno Aubry Dispositif de formation Doctorant - Apprentissage collectif - Collaboratif Lundi 19 mai 2014 Session 1 & 2 14h00 17h30 Une nouvelle excellence sociale et sociétale NL 4 Communication Symposium long 204 Organisateurs Philippe Parmentier Excellence Innovation - Développement professionnel des enseignants - Curriculum 28 ème Congrès de l'association internationale de pédagogie universitaire 23
25 Lundi 19 mai 2014 Lundi 19 mai 2014 Session 1 & 2 14h00 17h30 NL 5 Persévérance et réussite des étudiants en situation de handicap (TDA/H et TSA) dans les milieux d enseignement postsecondaire : développement et évaluation de dispositifs de soutien Communication Atelier de travail ou de réflexion 174 Organisateurs Valérie Michaud, France Landry, Georgette Goupil, Nicholas Despars et Nicole Bonenfant Développement de dispositifs de soutien - Évaluation de dispositifs de soutien - Étudiants en situation de handicap - Programmes ciblant la réussite et la persévérance éducative Lundi 19 mai 2014 Session 1 14h00 15h30 NL 6 Atelier de Communications Individuelles «Accompagnement» Présidente : Nadine Postiaux Communication n 134 Evaluation d un dispositif d accompagnement de la prise d autonomie progressive des étudiants du premier cycle en archéologie, histoire de l art et musicologie (eportfolio) Laurent Verslype, Pascale Corten-Gualtieri, Emmanuelle Druart et Geoffrey Espel auto-formation encadrée - activités extra-académiques - évaluation formative - pratique réflexive - autonomie de l'étudiant - portfolio d apprentissage - portfolio électronique - évaluation de dispositif pédagogique professionnalisation - compétences transversales - archéologie et histoire de l art Communication n 99 L'adaptation de l'accompagnement individualisé en cours de formation Hugues Pentecouteau, Anne de Bohan et Loic Bremaud Changement en formation - Identité en formation Crise - Accompagnement individualisé ème Congrès de l'association internationale de pédagogie universitaire
26 Lundi 19 mai 2014 Lundi 19 mai 2014 Session 1 14h00 15h30 NL 7 Atelier de Communications Individuelles «Approche programme / Référentiel» Présidente : Joelle Demougeot Communication n 221 Comment appréhender la complexité inhérente aux compétences? François Georges, Jacques Tardif et Marianne Poumay Compétence complexité - évaluation Communication n 156 Responsable académique de programme : un nouveau métier? Vincent Wertz, Philippe Parmentier, Denis Smidts et Christine Jacqmot Curriculum - Responsable académique Leadership - Professionnalisation Communication n 324 Les compétences à l'institut Polytechnique de Grenoble: méthodologie et point d'étape Yvan Pigeonnat, Stéphane Guillet et Sophie Abry Compétence - référentiel de compétences - école d'ingénieurs - conseiller pédagogique Communication n 212 Construction d un référentiel de compétences pour la formation de psychologues Stéphanie Peters, Thierry Meulemans, Christelle Maillart et Anne-Marie Etienne référentiel de compétences psychologue - parcours de formation Lundi 19 mai 2014 Session 1 & 2 14h00 17h30 NL 8 Formation des enseignants du supérieur à l APP (apprentissage par problèmes) : focus sur deux activités-clés pour découvrir l APP et former au tutorat Communication Atelier de travail ou de réflexion 307 Organisateurs Christophe Durand, Stéphane Guillet, Sophie Abry, Christian Hoffmann, Julien Douady et Yvan Pigeonnat Apprentissage par problèmes (APP) - Formation pédagogique - Enseignement supérieur - Pédagogies actives - Tutorat 28 ème Congrès de l'association internationale de pédagogie universitaire 25
27 Lundi 19 mai 2014 Lundi 19 mai 2014 Session 1 14h00 15h30 0a011/p Université de Mons Pentagone Est-il possible de développer des compétences aussi bien techniques que transversales via des formations en ligne? Sous-titre Les technologies éducatives comme outils d acquisition de compétences : retours d expérience, évaluation et perspectives en formation continue. Communication Symposium Court 230 F. Docq, J.-M. Dujardin, J.-P. Jehj, D. Randaxhe et D. Rorive E-Learning - Technologies éducatives - Formation continue - Formation tout au long de la vie Compétences - Employabilité - Compétences managériales - Compétences durables - Compétences transférable - Développemnt individuel - Mooc Lundi 19 mai 2014 Session 1 14h00 15h30 0a07/p Université de Mons Pentagone Persistance des apprenants dans les dispositifs collaboratifs à distance : Comment mieux intégrer la perception de leur espace d'action ainsi que les composantes motivationnelles et émotionnelles? Communication Symposium court 232 Organisateurs Jean Heutte, Pierre-André Caron, Gaëlle Molinari et Marilyne Rosselle. environnements de formation à distance collaboration perception émotion - motivation intérêt - flow Lundi 19 mai 2014 Session 1 & 2 14h00 17h30 3c09/p Université de Mons Pentagone L évaluation des enseignements par les étudiants en question Communication Symposium long 323 Organisateurs Frédérique Artus Evaluation des enseignements par les étudiants Réflexivité régulation - évaluation formative ème Congrès de l'association internationale de pédagogie universitaire
28 Lundi 19 mai 2014 Lundi 19 mai 2014 Session 2 16h00 17h30 Salle 27 Atelier de Communications Individuelles «Formation à distance» Président : Gaetan Temperman Communication n 53 L obtention de crédits ECTS en formation à distance (FAD) à la Haute École de Santé de Genève ; réelle opportunité ou simple utopie? Retour sur une expérimentation menée à la filière de physiothérapie. Pierre Bellemare HES-SO Genève - Filière de physiothérapie - Crédits ECTS TICE - Formation à distance - Formation hybride - Tutorat proactif Communication n 299 Enseignement du soutien à l apprentissage à distance : démarches plurielles à travers des postures de recherche Caroline Brassard Dispositif de formation - apprentissage par la recherche - formation à distance Communication n 77 Comment évoluent les représentations des apprenants au cours d un cursus de formation à distance? Albert Strebelle, Jean-Bernard Cambier et Christian Depover formation à distance représentations - tutorat 28 ème Congrès de l'association internationale de pédagogie universitaire 27
29 Lundi 19 mai 2014 Lundi 19 mai 2014 Session 2 16h00 17h30 NL 2 Atelier de Communications Individuelles «Litteracie» Président : Xavier Dejemeppe Communication n 145 Décrire, prescrire ou clarifier : quels sont les enjeux et les fondements d'un outil de description de pratiques en maîtrise de la langue dans l'enseignement supérieur? Deschepper Catherine Maîtrise de la langue - description de pratique - aide à la réussite Communication n 205 Mise en place d un «travail de recherche d un article scientifique» (TRAS) en 1ère année de bachelor en kinésithérapie Annick Vandeuren démarche scientifique - recherche d'un article scientifique - compétences Communication n 214 Recherche et écriture de recherche : un dispositif en Bac 3 Lettres (Romanes) Michèle Monballin et Anne Collard écriture scientifique - deux pôles responsables - recherche et rédaction - contrat pédagogique ème Congrès de l'association internationale de pédagogie universitaire
LIVRET DES RÉSUMÉS. 1 8 mai. au 22 mai 28 CONGRÈS ASSOCIATION INTERNATIONALE
28 CONGRÈS e ASSOCIATION INTERNATIONALE de PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE 1 8 mai au 22 mai du 2014 LIVRET DES RÉSUMÉS 28 ème Congrès de l'association internationale de pédagogie universitaire Pédagogie universitaire:
Plus en détailVers la naissance de bureaux de patients en France Le projet de Pôle Universitaire Patient Partenaire (PU2P)
Vers la naissance de bureaux de patients en France Le projet de Pôle Universitaire Patient Partenaire (PU2P) Plan de la présentation I. Contexte français II. Contexte international III. Le processus IV.
Plus en détailFORMATIONS D'INITIATIVE DEPARTEMENTALE. hors R3
FORMATIONS D'INITIATIVE DEPARTEMENTALE hors R3 Dispositifs avec candidature individuelle 7 DISPOSITIF : 09D0640014 - SCOLARISER UN ELEVE EN SITUATION DE HANDICAP EN MILIEU ORDINAIRE - BEARN Module : 1031
Plus en détailSERVICE D ACCOMPAGNEMENT PEDAGOGIQUE DE L UNIVERSITE SORBONNE PARIS CITE
SERVICE D ACCOMPAGNEMENT PEDAGOGIQUE DE L UNIVERSITE SORBONNE PARIS CITE CATALOGUE DE FORMATION POUR LES ENSEIGNANTS DE USPC 2014-2015 Le service SAPIENS créé en janvier 2014 propose durant l année 2014-2015
Plus en détailSection 1. Qu est-ce que la réussite à l'université d un étudiant?
Section 1 Qu est-ce que la réussite à l'université d un étudiant? Dieudonné Leclercq et Philippe Parmentier Réussir la première année est un défi majeur pour tout étudiant qui entame des études supérieures
Plus en détailService d accompagnement pédagogique de l Université Sorbonne Paris Cité
Service d accompagnement pédagogique de l Université Sorbonne Paris Cité CATALOGUE DE FORMATION POUR LES ENSEIGNANTS DE USPC 2014-2015 Le service SAPIENS créé en janvier 2014 propose durant l année 2014-2015
Plus en détailBienvenue à l UCL, dans une
Bienvenue à l UCL, dans une des 9 universités de la Communauté française des 3300 universités de l Union européenne des 4000 universités européennes (4194 aux USA) des 17000 universités dans le monde Bologne
Plus en détailLearn-Nett : une expérience d apprentissage collaboratif à distance 1 Bernadette Charlier - Amaury Daele (DET-CIP-FUNDP)
1 Learn-Nett : une expérience d apprentissage collaboratif à distance 1 Bernadette Charlier - Amaury Daele (DET-CIP-FUNDP) Françoise Docq - Geoffroy Hecquet - Marcel Lebrun (IPM-UCL) Brigitte Denis - Robert
Plus en détailCOLLOQUE ARY BORDES. Investir dans les ressources humaines pour reconstruire un système de santé performant. Bilkis Vissandjée, PhD 24 mars 2011
COLLOQUE ARY BORDES Investir dans les ressources humaines pour reconstruire un système de santé performant Bilkis Vissandjée, PhD 24 mars 2011 Faculté des sciences infirmières Faculté des sciences infirmières
Plus en détailL apprentissage par problèmes
N 44 Mars 1999 L apprentissage par problèmes Quel enseignant ne s est pas plaint du manque d autonomie de ses étudiants, du caractère «scolaire» de leur étude, de leur manque d initiative pour aller chercher
Plus en détailEditorial : Le mémoire, un moyen pour penser sa pratique?
Formation et pratiques d enseignement en questions Editorial : Le mémoire, un moyen pour penser sa pratique? Abdel-Jalil AKKARI 1, (HEP-BEJUNE) et Sylvain RUDAZ (IFMES) Elément structurel des nouvelles
Plus en détailCFP Brest, CFP Guingamp, CFP Rennes, CFP Vannes et IFP de Bretagne. ISFEC BRETAGNE
CFP Brest, CFP Guingamp, CFP Rennes, CFP Vannes et IFP de Bretagne. ISFEC BRETAGNE La formation: un double enjeu Recruter et Former de futurs «professionnels» de l enseignement pour l enseignement catholique
Plus en détailCONCOURS «MA THÈSE EN 180 SECONDES»
CONCOURS «MA THÈSE EN 180 SECONDES» (édition 2015) ouvert aux doctorants et docteurs diplômés de l année 2014-2015 Informations : http://www.ulb.ac.be/rech/doctorants/doctorat-mt180.html (page ULB) et
Plus en détailINITIATIVE FRANCOPHONE POUR LA FORMATION A DISTANCE DES MAÎTRES (IFADEM) APPELS À PROJETS DE RECHERCHE 2014
INITIATIVE FRANCOPHONE POUR LA FORMATION A DISTANCE DES MAÎTRES (IFADEM) APPELS À PROJETS DE RECHERCHE 2014 1. Contexte des appels à projets Co- pilotée par l Agence universitaire de la Francophonie (AUF)
Plus en détailL organisation du programme «Jeunes pousses» Rapport
L organisation du programme «Jeunes pousses» Rapport Présenté par M. Pascal Terrasse Député de la République française Secrétaire général parlementaire Berne (Suisse) ( 6 juillet 2015 I/ Le programme,
Plus en détailVALIDATION DES FORMATIONS DOCTORALES FICHE DE SUIVI. Année universitaire 2013-2014
VALIDATION DES FORMATIONS DOCTORALES FICHE DE SUIVI Année universitaire 2013-2014 DATE LIMITE DE RETOUR : 19 décembre 2014 Nom :... Prénoms :... E-mail :... Laboratoire de recherche :... La présente fiche
Plus en détailIntervention et pratique éducative reflet et/ou révélateur des tensions entre instructions, socialisation et qualification
Reconnaissance de la professionnalité de stagiaires en enseignement au secondaire et rôles des superviseurs Intervention et pratique éducative reflet et/ou révélateur des tensions entre instructions, socialisation
Plus en détailwww.u-bordeaux3.fr Master 2 professionnel Soin, éthique et santé Mention Philosophie
www.u-bordeaux3.fr Master 2 professionnel Soin, éthique et santé Mention Philosophie Une formation approfondie à la réflexion éthique appliquée aux secteurs du soin et de la santé En formation continue,
Plus en détail9h à 16h Séminaire d une journée avec Luc Jetté. Nouvelle formule cette année!
Québec, le 3 mars 2011 Liste préliminaire des conférenciers et des sujets traités Colloque 2011 de l APAPI 24, 25, 26 et 27 mai 2011 Afin de débuter vos demandes de libération pour le colloque 2011 avant
Plus en détailMETIERS DES LANGUES ET CULTURES ETRANGERES
Mention : METIERS S LANGUES ET CULTURES ETRANGERES Domaine : Spécialité : Volume horaire étudiant : Niveau : MASTER 2 année ARTS LETTRES LANGUES ET VEILLE DOCUMENTAIRE INTERNATIONALE M2 120 ES 120 h 48/78
Plus en détailCONTRIBUTION DU CONSEIL DES CENTRES DE FORMATION DE MUSICIENS INTERVENANTS (CFMI)
AIX-EN-PROVENCE LILLE LYON ORSAY POITIERS RENNES SÉLESTAT TOULOUSE TOURS CONTRIBUTION DU CONSEIL DES CENTRES DE FORMATION DE MUSICIENS INTERVENANTS (CFMI) la reconnaissance du musicien intervenant par
Plus en détaileduscol Ressources pour la voie professionnelle Français Ressources pour les classes préparatoires au baccalauréat professionnel
eduscol Ressources pour la voie professionnelle Ressources pour les classes préparatoires au baccalauréat professionnel Français Présentation des programmes 2009 du baccalauréat professionnel Ces documents
Plus en détailRÉSUMÉ DU PLAN STRATÉGIQUE DE RECHERCHE (2013-2018) Une culture de l excellence en recherche et en développement
RÉSUMÉ DU PLAN STRATÉGIQUE DE RECHERCHE (2013-2018) Une culture de l excellence en recherche et en développement La recherche à l Université Sainte-Anne L Université Sainte-Anne, par son emplacement géographique,
Plus en détailMASTER RECHERCHE MEDIATIONS DES SCIENCES. Mention HISTOIRE, PHILOSOPHIE ET. Histoire et Philosophie des Sciences. Année 2007/2008
Année 2007/2008 Domaine LETTRES ET SCIENCES HUMAINES MASTER RECHERCHE Mention HISTOIRE, PHILOSOPHIE ET MEDIATIONS DES SCIENCES Spécialité Histoire et Philosophie des Sciences Unités de Formation et de
Plus en détailBABEL LEXIS : UN SYSTÈME ÉVOLUTIF PERMETTANT LA CRÉATION, LE STOCKAGE ET LA CONSULTATION D OBJETS HYPERMÉDIAS
Quatrième colloque hypermédias et apprentissages 275 BABEL LEXIS : UN SYSTÈME ÉVOLUTIF PERMETTANT LA CRÉATION, LE STOCKAGE ET LA CONSULTATION D OBJETS HYPERMÉDIAS Anne-Olivia LE CORNEC, Jean-Marc FARINONE,
Plus en détail2013-2014. psychologie. UFR des Sciences de l Homme
2013-2014 DU LYCÉE À L UNIVERSITÉ psychologie UFR des Sciences de l Homme OBJECTIFS de la formation Vous êtes intéressé par les études de psychologie? A l Université Bordeaux Segalen, cette formation s
Plus en détailPROTOCOLE POUR L ACCUEIL DES STAGIAIRES D ÉCOLES DE TRAVAIL SOCIAL
Actualisation 07/2009 PROTOCOLE POUR L ACCUEIL DES STAGIAIRES D ÉCOLES DE TRAVAIL SOCIAL Partie 1 : LE CADRE GENERAL I. OBJECTIFS DE L INSTITUTION DANS LA FORMATION PROFESSIONNELLE Participer à l effort
Plus en détailL évaluation des programmes d Information et Communication par l AEQES
L évaluation des programmes d Information et Communication par l AEQES Eva JAROSZEWSKI, Agence pour l évaluation de la qualité de l enseignement supérieur [AEQES] Bruxelles, 9 février 2012 Etats Généraux
Plus en détail«Management et Direction de Projets»
Centrale Paris & Cegos Vos partenaires pour un nouvel élan dans votre carrière MASTERE SPECIALISE «Management et Direction de Projets» Bienvenue! René PALACIN Responsable pédagogique MS Management et Direction
Plus en détailLES RÉFÉRENTIELS RELATIFS AUX ÉDUCATEURS SPÉCIALISÉS
LES RÉFÉRENTIELS RELATIFS AUX ÉDUCATEURS SPÉCIALISÉS 1. RÉFÉRENTIEL PROFESSIONNEL D ÉDUCATEUR SPÉCIALISÉ 2. RÉFÉRENTIEL ACTIVITÉS 3. RÉFÉRENTIEL DE 4. RÉFÉRENTIEL DE CERTIFICATION 5. RÉFÉRENTIEL DE FORMATION
Plus en détail7 octobre 2014 Entretiens Jacques Cartier
Le projet de formation «Partenaires, jusqu à la fin» Déterminer avec le patient et ses proches les objectifs de ses soins en contexte de maladie grave et de fin de vie 7 octobre 2014 Entretiens Jacques
Plus en détailENSEIGNER L INFORMATIQUE ET LES SCIENCES DU NUMERIQUE (ISN)
ENSEIGNER L INFORMATIQUE ET LES SCIENCES DU NUMERIQUE (ISN) Organisé par Pierre Saurel (ESPE de Paris, SND) Avec le soutien de la Société Informatique de France, du laboratoire Sciences, Normes, Décision
Plus en détailMaster 2 ème année Management des événements et des loisirs sportifs (MELS) Option : Marketing et communication
Master 2 professionnel Management des événements et des loisirs sportifs (MELS) Option marketing et communication Dossier de candidature 2ème meilleur master français en Management du sport Université
Plus en détailAteliers du jeudi 9 avril Liste et résumés
Ateliers du jeudi 9 avril Liste et résumés SIFEM2105 Programme Page 1 http://sifem2015.sciencesconf.org 2 : Sept ateliers en parallèle (15 h 00 17 h 30 ) (A11J) : Atelier organisé par la CID CDF et destiné
Plus en détailCommunication. Pour devenir un analyste critique et un stratège de la communication COMU. L École de Communication de l UCL CAMPUS UCL MONS
Communication L École de Communication de l UCL CAMPUS UCL MONS Pour devenir un analyste critique et un stratège de la communication COMU L École de Communication de l UCL Fondée il y a près de 600 ans,
Plus en détailRapport d évaluation du master
Section des Formations et des diplômes Rapport d évaluation du master Management public de l Université de Lorraine Vague C 2013-2017 Campagne d évaluation 2011-2012 Section des Formations et des diplômes
Plus en détailMaster Ressources Humaines
1 - Objectifs de formation du Master Le Master comprend deux années : Première année : Seconde année : La première année est dédiée à l acquisition des connaissances fondamentales en gestion des ressources
Plus en détailUniversité libre. École de SantÉ Publique. Économie et Gestion de la santé. Épidémiologie et Biostatistique. Médecine du travail. politique et santé
Économie et Gestion de la santé Épidémiologie et Biostatistique Médecine du travail politique et santé internationale Promotion de la Santé Université libre de Bruxelles École de SantÉ Publique Santé environnementale
Plus en détailRÈGLEMENT ADOPTÉ PAR LE CONSEIL D ADMINISTRATION DU F.R.S.-FNRS DU 5 MAI 2015 CONCERNANT LE MANDAT D IMPULSION SCIENTIFIQUE (MIS)
RÈGLEMENT ADOPTÉ PAR LE CONSEIL D ADMINISTRATION DU F.R.S.-FNRS DU 5 MAI 2015 CONCERNANT LE MANDAT D IMPULSION SCIENTIFIQUE (MIS) 1 TABLE DES MATIERES CHAPITRE I : CHAMP D'APPLICATION... 4 Article 1...
Plus en détailLes 7 Facteurs clés de Succès pour s'épanouir sur le plan personnel, familial et professionnel au Canada
Formation et Coaching en Leadership inclusif et en Management interculturel Les 7 Facteurs clés de Succès pour s'épanouir sur le plan personnel, familial et professionnel au Canada Une approche holistique
Plus en détailBIENVENUE DANS LE MONDE DES POSSIBLES
BIENVENUE DANS LE MONDE DES POSSIBLES LES 10 RAISONS DE CHOISIR UNE ÉCOLE DU GROUPE IGS 1. Des formations professionnalisantes : à l Université Professionnelle Internationale, la pédagogie est orientée
Plus en détailMASTER Mention MEEF. «Métiers de l Enseignement, l Education et la Formation Second Degré». Spécialité : HISTOIRE-GEOGRAPHIE
MASTER Mention MEEF «Métiers de l Enseignement, l Education et la Formation Second Degré». Spécialité : HISTOIRE-GEOGRAPHIE Nouveau master mis en place à compter de septembre 2013 pour les M1. Pour le
Plus en détailProgramme du colloque JOCAIR 2012
Programme du colloque JOCAIR 2012 Jeudi 6 septembre 9h00 9h30-11h00 11h00-11h30 11h30-13h00 Ouverture Mot de Président de l Université de Picardie Jules Verne Conférence introductive «La synchronie dans
Plus en détailSciences Po Paris. Collège universitaire
Sciences Po Paris Collège universitaire 1. Qu est-ce que Sciences Po? 1. Les formations: le Bachelor et les Masters 1. Les procédures de candidature 1. Les droits de scolarité et les bourses d études discussion
Plus en détailCursus Master. Ingénierie. Un cursus en 5 ans à l université
Cursus Master Ingénierie Un cursus en 5 ans à l université Une nouvelle voie pour le métier d ingénieur raisons de choisir un Cursus Master Ingénierie 51 2 3 4 5 Une formation renforcée licence, master,
Plus en détailLe retour des maîtres d EPS, provocation ou réalité?
L éducation physique à l école : Le retour des maîtres d EPS, provocation ou réalité? Avril 2009 -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Plus en détailGuide de formation à l assurance qualité (QualiTraining)
Guide de formation à l assurance qualité (QualiTraining) Description de projet Mise à jour le 18 mai 2006 Coordinatrice: Equipe de projet: Laura Muresan, EAQUALS / PROSPER-ASE, Roumanie Frank Heyworth,
Plus en détailLes cadres de référence pour l évaluation orthopédagogique (Descriptif à venir) Catherine Turcotte Professeure, Université du Québec à Montréal
BLOC A École d été «non-créditée»_mise à niveau en orthopédagogie _350$/5 jours S adresse aux diplômés de la Maîtrise en orthopédagogie DATE HEURE Descriptif Lundi 17 août 9 h à 12 h Mélanie Bédard Doctorante,
Plus en détailComment accélérer la transition?
2 ème Congrès Interdisciplinaire du Développement Durable Comment accélérer la transition? 21-22 mai 2015 à Louvain-la-Neuve (UCL) avec conférence inaugurale, 20 mai 2015 à Bruxelles (ULB) PROGRAMME GENERAL
Plus en détailQuel enseignement supérieur demain?
Quel enseignement supérieur demain? C. Conti Calogero.Conti@umons.ac.be Forum financier, le 25/11/2010 Processus de Bologne Déclaration de la Sorbonne en 1998 «Harmonisation de l architecture du système
Plus en détailAperçu et raison d être du programme d études
Section I Section I - Aperçu et raison d être du programme Aperçu et raison d être du programme d études Contexte Le cours Carrière et vie 2231 s inspire, du point de vue conceptuel, philosophique et pratique,
Plus en détailUniversité d été du LASDEL
LASDEL Laboratoire d études et recherches sur les dynamiques sociales et le développement local BP 12 901, Niamey, Niger tél. (227) 20 72 37 80 BP 1 383, Parakou, Bénin tél. (229) 23 10 10 50 Université
Plus en détailLe prescrit d un dispositif de stage Les contradictions du dispositif Deux études de cas
Le stage dans une formation française d ingénieurs : un objet au cœur de contradictions Congrès ACFAS, colloque 526 : Regard multidisciplinaire sur la formation d un professionnel en milieu de pratique
Plus en détail«Une bonne thèse répond à une question très précise!» : comment l enseigner?
«Une bonne thèse répond à une question très précise!» : comment l enseigner? Congrès du CNGE Angers Novembre 2008 Sébastien Cadier*, Isabelle Aubin**, Pierre Barraine* *Département de médecine générale
Plus en détailCERTIFICATION DE SERVICES FORMATION RECHERCHE. www.qualicert.fr. 12, rue de Kergoat
Poursuites d études La sortie de cette formation est l insertion professionnelle même si une poursuite d études en M2 recherche en Sciences de Gestion et/ou en thèse peut être envisagée. insertion professionnelle
Plus en détailScénarios des activités pédagogiques en ligne. Christiane Mathy / Izida Khamidoullina
Scénarios des activités pédagogiques en ligne Christiane Mathy / Izida Khamidoullina Intervenants Équipe e-learning Christiane Mathy, collaboratrice mais aussi: Enseignante en informatique de gestion Maître
Plus en détailL évolution (révolution) du métier d enseignant-chercheur est-elle favorable à une plus grande employabilité?
1 L évolution (révolution) du métier d enseignant-chercheur est-elle favorable à une plus grande employabilité? Prof. Gérard CLIQUET Président de la CIDEGEF IGR-IAE, Université de Rennes 1, FRANCE L année
Plus en détailRapport d évaluation du master
Section des Formations et des diplômes Rapport d évaluation du master Marketing et vente de l Université Paris-Est Créteil Val de Marne - UPEC Vague E 2015-2019 Campagne d évaluation 2013-2014 Section
Plus en détailOrganisation des enseignements au semestre 7
Organisation des enseignements au semestre 7 UE1 : Pratiques pédagogiques différenciées et adaptées aux besoins éducatifs particuliers (responsable : J. Divry) Transmettre des connaissances et des références
Plus en détailmétiers de la communication
université sciences humaines et sociales - lille 3 année universitaire 2014-2015 master métiers de la communication Communication Interne et Externe master 1 - master 2 objectifs de la formation Vous souhaitez
Plus en détailCet exposé s intègre dans les travaux développés par une Equipe en Projet INRP-IUFM,
15 Les nouvelles technologies et les stagiaires IUFM : une appropriation mal contrôlée Philippe Le Borgne IUFM de Franche-Comté philippe.leborgne@fcomte.iufm.fr PRÉSENTATION Cet exposé s intègre dans les
Plus en détailDEVIS D ÉVALUATION. Efficacité du système d assurance qualité du Collège Shawinigan. Automne 2013
DEVIS D ÉVALUATION Efficacité du système d assurance qualité du Collège Shawinigan Automne 2013 La mise en contexte de l évaluation Depuis sa création en 1993, la commission d évaluation de l enseignement
Plus en détailUniversité de Haute Alsace. Domaine. Sciences Humaines et Sociales. MASTER Mention Éducation, Formation, Communication UHA, ULP, Nancy 2
Centre Universitaire de Formation des Enseignants & des Formateurs Laboratoire Interuniversitaire de Sciences de l Education et de la Communication Université de Haute Alsace Domaine Sciences Humaines
Plus en détailRapport d évaluation du master
Section des Formations et des diplômes Rapport d évaluation du master Etudes internationales de l Université Paris-Sud Vague E 2015-2019 Campagne d évaluation 2013-2014 Section des Formations et des diplômes
Plus en détailmaster langues étrangères appliquées
université sciences humaines et sociales - lille 3 année universitaire 2014-2015 master langues étrangères appliquées Relations Interculturelles et Coopération Internationale - RICI Management dudéveloppement
Plus en détailFinancement et régulation des pensions
Faculté de droit et de criminologie Faculté des Sciences (Institut de Statistique, Biostatistique et Sciences Actuarielles -ISBA) CERTIFICAT D UNIVERSITÉ (12 CRÉDITS ECTS) Financement et régulation des
Plus en détailMaster Energie spécialité Energie électrique
03/12/2013 http://www.univ-fcomte.fr Master Energie spécialité Energie UFR Sciences, techniques, et gestion de l'industrie http://stgi.univ-fcomte.fr/ Dénomination officielle : Master Sciences, technologies,
Plus en détailMANUEL DU BLENDED LEARNING
MANUEL DU BLENDED LEARNING ÉDITION 2014 www.360learning.com SOMMAIRE Définition... 4 Pourquoi proposer du Blended Learning à ses clients... 5 Les phases du Blended Learning... 7 9 arguments pour vendre
Plus en détailLes défis de l éducation en ligne
Session APF, Berne 10 juillet 2015 Les défis de l éducation en ligne Patrick Aebischer Formation en ligne: l avènement des MOOCs Rien de fondamentalement nouveau sur le fond Nouveauté: changement d échelle,
Plus en détailENVIRONNEMENT NUMÉRIQUE D APPRENTISSAGE TIC PÉDAGOGIE APPRENTISSAGE ENA
ENVIRONNEMENT NUMÉRIQUE D APPRENTISSAGE TIC PÉDAGOGIE APPRENTISSAGE ENA Chantale Desrosiers Conseillère pédagogique TIC - Répondante REPTIC Personne-ressource à Performa Ce document présente au personnel
Plus en détailCahier des charges pour le tutorat d un professeur du second degré
Cahier des charges pour le tutorat d un professeur du second degré Référence : Circulaire n 2010-037 du 25 février 2010 relative au dispositif d'accueil, d'accompagnement et de formation des enseignants
Plus en détailIntervention de M. de Lamotte, président de la section sur l école et son interdépendance avec le marché
XXIII ème Assemblée régionale Europe Erevan, Arménie 3 au 7 mai 2010 Intervention de M. de Lamotte, président de la section sur l école et son interdépendance avec le marché Section Belgique/Communauté
Plus en détailFormation Ennéagramme & Coaching
Formation Ennéagramme & Coaching Formation au métier de coach professionnel Troisième cycle de la formation CEE Diplôme de coach en 12 jours de formation pour les certifiés CEE Ouvert aux participants
Plus en détailAPPEL A PROJETS SERVICE REGIONALE DE L APPRENTISSAGE
APPEL A PROJETS SERVICE REGIONALE DE L APPRENTISSAGE L apprentissage dans l enseignement supérieur a pour mission de faciliter l accès à des formations de haut niveau et de permettre à des étudiants de
Plus en détailL analyse des pratiques : une démarche facilitatrice pour la construction et l évolution de l identité professionnelle... 4
FICHES TECHNIQUES La carrière de l'enseignant : comment durer dans le métier? Comment optimiser les ressources des professeurs expérimentés? Usure, adaptation, épreuves et ressources.... 3 L analyse des
Plus en détailLES SEMINAIRES DOCTORAUX PAR DISCIPLINE
LES SEMINAIRES DOCTORAUX PAR DISCIPLINE DROIT CANONIQUE La Faculté de Droit canonique propose désormais deux modalités pour préparer un doctorat : - 1 ère modalité : programme canonique facultaire D1 :
Plus en détailJOURNÉE DE PERFECTIONNEMENT Mardi, 13 septembre 2011, Rouyn-Noranda
Mise en contexte Au Québec, en 2010, 50 % des absences au travail étaient liées à des problèmes psychologiques dont la dépression et le burn out, comparativement à 20 % au début des années 1990. C est
Plus en détailC. Cohen, Inf. M.Sc. Professeure HEdS La Source & Intervenante à l IUFRS
3ème Séminaire européen du SIDIIEF «Les maladies chroniques : Formation, recherche et leadership clinique en soins infirmiers» 26 mars 2015 Centre hospitalier universitaire vaudois (CHUV), Lausanne, Suisse
Plus en détailUne école adaptée à tous ses élèves
PRENDRE LE VIRAGE DU SUCCÈS Une école adaptée à tous ses élèves PLAN D'ACTION EN MATIÈRE D'ADAPTATION SCOLAIRE Québec Ministère de l'éducation Une école adaptée à tous ses élèves PRENDRE LE VIRAGE DU SUCCÈS
Plus en détailUne discipline scolaire
Les éléments constitutifs d une discipline scolaire Selon Michel Develay, De l apprentissage à l enseignement, Paris ESF éditeur, 1992, 2004 6, p. 32, «une discipline scolaire peut être définie par objets
Plus en détailEnseignement au cycle primaire (première partie)
Ligne directrice du cours menant à une qualification additionnelle Enseignement au cycle primaire (première partie) Annexe D Règlement 184/97 Qualifications requises pour enseigner Normes d exercice de
Plus en détailUniversité Paris-Dauphine
Université Paris-Dauphine MBA Management Risques et Contrôle Responsabilité et management des performances L Université Paris-Dauphine est un établissement public d enseignement supérieur et de recherche,
Plus en détailA quels élèves profite l approche par les compétences de base? Etude de cas à Djibouti
A quels élèves profite l approche par les compétences de base? Etude de cas à Djibouti Hamid Mohamed Aden, Directeur du CRIPEN, Djibouti Xavier Roegiers, Professeur à l Université de Louvain, Directeur
Plus en détailRapport du comité d'experts
Section des Unités de recherche Rapport du comité d'experts Unité de recherche : Centre du droit de l entreprise, EA 3397 de l'université Strasbourg 3 avril 2008 Section des Unités de recherche Rapport
Plus en détailBourses de Mobilité internationale Fonds Jacques Lewin Inès Baron de Castro Fonds Xenophilia Fonds Bourses de Coopération de l ULB.
Bourses de Mobilité internationale Fonds Jacques Lewin Inès Baron de Castro Fonds Xenophilia Fonds Bourses de Coopération de l ULB Règlement 1. Objet des bourses Il s agit principalement de bourses de
Plus en détailPlateforme électorale Candidature à la présidence du Conseil national des cycles supérieurs Fédération étudiante universitaire du Québec
Plateforme électorale Candidature à la présidence du Conseil national des cycles supérieurs Fédération étudiante universitaire du Québec Bruno Belzile Candidat au doctorat en génie mécanique, Polytechnique
Plus en détailÉvaluation des collaborations dans le champ des études internationales entre l'institut
Évaluation des collaborations dans le champ des études internationales entre l'institut de hautes études internationales et du développement (IHEID) et l'université de Genève (UNIGE) Rapport d expertise
Plus en détailQuels masters envisageables après un BA en Psycho/Éd à Neuchâtel?
Quels masters envisageables après un BA en Psycho/Éd à Neuchâtel? Présentation des masters de Genève, Lausanne, Fribourg et Neuchâtel Association des étudiants en psychologie/ éducation, en psychologie
Plus en détailGUIDE DE CONSTITUTION DE DOSSIER EN VUE DE LA RECONNAISSANCE ET/OU DE L EQUIVALENCE DES DIPLOMES, TITRES ET GRADES DE L ENSEIGNEMENT SUPERIEUR
CONSEIL AFRICAIN ET MALGACHE POUR L'ENSEIGNEMENT SUPERIEUR (C. A. M. E. S.) 01 B.P. 134 OUAGADOUGOU 01 (BURKINA FASO) Tél. : (226) 50.36.81.46 - Fax : (226) 50.36.85.73 Email : cames@bf.refer.org GUIDE
Plus en détailRésultats de l'appel à projets CréaMOOCs
Résultats de l'appel à projets CréaMOOCs www.enseignementsup-recherche.gouv.fr @sup_recherche / #1anFUN APPEL A PROJETS CREAMOOCS : DES RESULTATS QUI TEMOIGNENT D UNE FORTE IMPLICATION DES REGROUPEMENTS
Plus en détailLA LICENCE D ENSEIGNEMENT (LE)
La licence d enseignement (LE) Licence d enseignement dans les matières reconnues par l Etat libanais comme disciplines d enseignement. Nombre de crédits : 40 crédits, capitalisables dans le CAPES, à effectuer
Plus en détailL Enseignement religieux au Luxembourg. Sondage TNS-ILRES Juillet 08 N 11
L Enseignement religieux au Luxembourg Sondage TNS-ILRES Juillet 08 11 5 av. Marie Thérèse L-2132 Luxembourg tél.: 44743-501 sesopi-ci@sesopi-ci.lu www.sesopi-ci.lu 978-2-9599806-3-3 Documentation Etude
Plus en détailComment susciter la participation des étudiant e s et en tirer parti?
Fiche ABC Comment susciter la participation des étudiant e s et en tirer parti? Introduction Il n est pas rare que les enseignant e s souhaitent faire participer davantage les étudiant e s, soit durant
Plus en détailLA CULTURE CIVILISTE : OBSTACLE OU ATOUT POUR FAIRE DES AFFAIRES?
«Vingt-deuxièmes Entretiens» du Centre Jacques Cartier Rhône-Alpes, 28 novembre 2 décembre 2009 LA CULTURE CIVILISTE : OBSTACLE OU ATOUT POUR FAIRE DES AFFAIRES? Responsables scientifiques : France Barreau
Plus en détailPréparer la formation
Préparer Profédus propose des exemples variés de contenus d enseignement en éducation à la santé. Les fiches ne sont pas conçues en «prêt à penser» ; elles restent largement enracinées dans le contexte
Plus en détail2 ANNÉES intensives pour un Bachelor (BAC + 3) en management
2 ANNÉES intensives pour un Bachelor (BAC + 3) en management Double-diplôme INSEEC BACHELOR/FACulté DE PHARMACIE Bachelor en Management Un double-diplôme inseec bachelor / faculté de pharmacie CAleNDRieR
Plus en détailUE5 Mise en situation professionnelle M1 et M2. Note de cadrage Master MEEF enseignement Mention second degré
UE5 Mise en situation professionnelle M1 et M2 Note de cadrage Master MEEF enseignement Mention second degré ESPE Lille Nord de France Année 2014-2015 Cette note de cadrage a pour but d aider les collègues
Plus en détailLa meilleure main-d œuvre d Europe pour les métiers de la production en salles blanches (pharma, chimie, agro-alimentaire )
Bientôt en Alsace : La meilleure main-d œuvre d Europe pour les métiers de la production en salles blanches (pharma, chimie, agro-alimentaire ) Création d une usine-école unique en Europe L Etat, dans
Plus en détailFaculté de Psychologie et des Sciences de l Education
Faculté de Psychologie et des Sciences de l Education Recherche-accompagnement de projet d innovation pédagogique et organisationnelle au sein du 2 ème degré professionnel de l enseignement secondaire
Plus en détail