Apprendre à Porter Secours. Animation pédagogique Dax centre Landes

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1 Apprendre à Porter Secours Animation pédagogique Dax centre Landes 1

2 Les questions des enseignants Apprendre à porter secours Pourquoi cet enseignement à l école primaire? Quoi enseigner? Quels gestes à faire apprendre? Comment l enseigner? Sur quels critères délivrer l attestation de fin de scolarité primaire? Comment évaluer les items dans les différents domaines de compétences du socle? 2

3 Pourquoi enseigner les gestes de premiers secours à l école? LA SÉCURITÉ A L ÉCOLE Éducation à la santé et à la citoyenneté - APS Apprentissage des règles et du comportement nécessaire à l usage de la rue et de la route - APER Faire face à un accident majeur - PPMS Évaluation des risques Document unique 3

4 Constats Chaque année, un grand nombre de décès pourrait être évité si l alerte et les premiers gestes de survie avaient été entrepris en attendant l arrivée des secours spécialisés. Les personnes présentes entreprennent moins d une fois sur dix les gestes de survie et les délais d alerte restent trop longs réel problème de santé publique. Pronostic vital étroitement lié à la rapidité de l alerte et à l efficacité des actions entreprises avant l arrivée des secours. 4

5 CHAÎNE DES SECOURS La prise en charge des secours repose sur: - la protection; - l alerte; - les gestes de premiers secours (l intervention); - la prise en charge médicale par le SAMU; - le transport vers l établissement de soins adapté; - les soins hospitaliers. 5

6 RÉAGIR: UNE ACTION CITOYENNE Répondre au devoir légal et moral (art nouveau code pénal sur la non assistance à personne en danger): - tout citoyen devrait pouvoir porter secours avec des gestes simples; - les enfants d aujourd hui formeront la société de demain. Enjeu de santé publique L Education Nationale peut permettre d améliorer les trois premiers maillons de la chaîne des secours: - construire une véritable éducation à la santé et à la citoyenneté, partie intégrante des programmes de l école primaire et conçue comme un savoir structuré et évalué. Enjeu éducatif et pédagogique 6

7 Les textes de référence Des dispositions législatives qui font obligation au ministère de l Education nationale d introduire un apprentissage des gestes de premiers secours (lois du 9/08/04 et du 13/08/04, décret du 11/01/06) prenant appui sur : la circulaire n du 24/05/2006 sur l éducation à la responsabilité en milieu scolaire Les programmes Le socle commun de compétences et de connaissances 7

8 circulaire n du 24/05/2006 sur l éducation à la responsabilité en milieu scolaire permettre aux élèves de développer des analyses lucides, des attitudes prudentes, des démarches solidaires conduites autonomes et adaptées: prévoyantes ou réactives. Sensibilisation à la prévention des risques, aux missions des services de secours, formation aux premiers secours. Enseignement des règles générales de sécurité. Mise en œuvre d Apprendre à Porter Secours à l école primaire. 8

9 TROIS GRANDES ORIENTATIONS Enseigner les gestes «qui peuvent sauver une vie». Une réponse adaptée à la situation d urgence dépend de la qualité de l alerte. Développer des contenus d enseignement inscrits au programme par la mise en œuvre d un projet interdisciplinaire. Établir un enseignement progressif en fonction du développement psychomoteur et de l autonomisation de l enfant. 9

10 Quoi enseigner? Mise en œuvre d Apprendre à Porter Secours à l école primaire. Décliné en trois étapes coïncidant avec les cycles pédagogiques: 10

11 A l école maternelle: identifier une situation inhabituelle ou de danger pour l éviter, demander de l aide (quand et dès qu il y en a besoin, sans abus), aller chercher de l aide puis en fin de cycle téléphoner pour obtenir de l aide. Au cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2): avoir compris et retenu quelques règles à appliquer en situation de danger identifier un danger pour protéger soi-même et les autres, porter secours en alertant (répondre aux questions posées), choisir les comportements à suivre (agir face à un saignement, une brûlure, un traumatisme). Au cycle des approfondissements (cycle 3): comprendre des principes simples de secourisme: - porter secours en identifiant un danger; - porter secours en effectuant une alerte complète - adapter l alerte à la nature du problème (15 ou 18), décrire les circonstances précises d un accident (état de la victime), écouter, comprendre et exécuter une consigne verbale donnée lors de l alerte; - porter secours en reconnaissant une victime inconsciente qui ventile et en agissant en conséquence. 11

12 Les programmes 2008 Cycle 1 Cycle 2 Cycle 3 Découvrir le monde: repérer un danger et le prendre en compte Découvrir le monde (vivant, matière, objets) : Apprendre quelques règles d hygiène et de sécurité personnelles et collectives. Instruction civique et morale: Recevoir une éducation à la santé et à la sécurité Sciences expérimentales et technologie; les objets techniques: Règles de sécurité, danger de l électricité. Instruction civique et morale: Etude des règles de sécurité et l interdiction des jeux dangereux, les gestes de premiers secours. 12

13 Le socle commun Palier 1 Compétence 3 : Appliquer des règles de sécurité pour prévenir les risques d accidents domestiques Compétence 6 : Appeler les secours; aller chercher de l aide auprès d un adulte Palier 2 Compétence 6: faire quelques gestes de premier secours 13

14 Quels gestes? Mise en pratique Etude de cas concrets : ( traumatisme, brûlure, personne inconsciente, obstruction des voies respiratoires ) lien avec les personnels de service de Santé Scolaire 14

15 Quelles applications en classe? 15

16 Compétences visées au cycle 1: Identifier un danger pour l éviter : Demander de l aide : Aller chercher de l aide, puis, en fin de cycle téléphoner pour obtenir de l aide Mettre en avant la différence entre d une part, le bon et le mauvais usage des objets et produits, et d autre part les risques d accidents évidents liés à certaines situations. Distinguer le danger réel présenté par un objet, de la peur qu il suscite. Prendre en compte l acceptation de l autre, comme vivant et souffrant pour que l on puisse justifier la nécessité de lui porter assistance. Tris d objets et d emballages manipulés par l enseignant Tris de photographies et de photocopies représentant diverses situations (Exemple : Reconnaître des sources de chaleurs : four, plaques chauffantes, pots d échappement, eau chaude,... Pratique des activités de la Prévention MAIF Utilisation de cassettes vidéo, CD rom adaptés à l âge et au sujet traité Construction de parcours prise de risques Apprendre à demander de l aide dans toutes les situations scolaires, sans crainte, quand il y en a besoin, dès qu il y en a besoin, sans abus. Pour cela des activités habituellement menées en classe sont utilisées notamment celles développant le langage, avec un vocabulaire spécifique et l orientation pour pouvoir se localiser Utiliser un vrai téléphone (avec pratique sur de véritables postes dotés de haut-parleurs lors de l apprentissage de base) Composer un numéro, le 15 Verbaliser un événement vécu (utilité du récit) Se présenter (utilité de l identité) 16 Se localiser (utilité de l adresse)

17 Compétences visées au Cycle 2 Agir face à un saignement, une brûlure, un traumatisme Lors de mises en situations problèmes il n y a qu un seul geste adapté à la situation, celui montré par l enseignant ; définir les besoins pour le justifier, démontrer le geste. Répondre aux questions posées lors de l alerte Identifier un danger pour protéger soi même et les autres Jeux de rôles hors situations Activités d expressions verbales et corporelles Continuité et complexification des activités mises en place au Cycle 1 Visite d un centre de secours de la Brigade des sapeurs-pompiers Visite du SAMU 17

18 Compétences visées au cycle 3 Adapter l alerte à la nature du problème (le 15 et le 18) Décrire les circonstances précises d un accident (état de la victime) Ecouter, comprendre, et exécuter une consigne verbale donnée lors de l alerte Reconnaître une victime inconsciente qui ventile et agir en conséquence Jeux de rôles en situations Activités d expressions verbales et corporelles Continuité et complexification des activités mises en place au Cycle 2: Activités liées à la découverte du corps humain, de son anatomie et de ses grands principes physiologiques pour le geste de mise sur le côté ; définir les besoins pour les justifier, démontrer le geste. Rencontre avec des secouristes de la Croixrouge ou de la Protection civile 18

19 Comment l enseigner? Mise en œuvre d un projet interdisciplinaire: Les apprentissages relevant de la sécurité routière et des gestes de premiers secours développent des compétences dans plusieurs domaines d activités et plusieurs champs disciplinaires. L enseignant doit connaître l objectif retenu quand il met en place l activité 19

20 APS: UN PROJET INTERDISCIPLINAIRE Au cycle 1: - s approprier le langage: échanger, s exprimer; comprendre; progresser vers la maîtrise de la langue française; - devenir élève: vivre ensemble (règles de civilité, comportement conforme à la morale); coopérer et devenir autonome; - agir et s exprimer avec son corps (se repérer et se déplacer dans l espace). Au cycle 2: - instruction civique et morale: éducation à la santé et à la sécurité; - découverte du monde: se repérer dans l espace; découvrir le vivant (règles d hygiène et de sécurité); - français: langage oral; lecture. Au cycle 3: - sciences expérimentales et technologie: le fonctionnement du corps humain et la santé; les objets techniques (règles de sécurité, dangers de l électricité); - français: langage oral; lecture; - EPS: adapter ses déplacements à différents types d environnements (activités aquatiques sauvetage; activités d orientation). 20

21 Cycle 1 Cycle 2 Cycle 3 Prévenir Protéger Être capable : - d'identifier un danger pour soi ; pour les autres ; - de demander de l'aide à bon escient dans des situations de classe. Être capable : - d'identifier un danger pour soi, pour les autres ; - de se protéger ; - d'anticiper ; - d'éviter un accident ; - de protéger autrui ; - de connaître son environnement familier puis plus lointain ; - de décrire un fait ou une situation. Être capable : - d'identifier un danger pour soi, pour les autres ; - d'anticiper ; - de se protéger ; - d'analyser une situation pour alerter, pour agir ; - d'apprendre quelques gestes simples. Alerter Agir Être capable : - d'aller chercher de l'aide ; - de téléphoner (le 15) ; - de donner son nom et l'endroit où l'on se trouve ; - de décrire une situation ; - de nommer les différentes parties du corps. Être capable : - d'alerter d'une manière plus structurée, plus efficace :. en appelant le SAMU,. en répondant aux questions du médecin régulateur,. en décrivant précisément un fait ou une situation,. en se situant dans un environnement familier ou plus lointain. - de faire face à une situation simple : brûlures, saignements, traumatisme. Être capable : - de donner l'alerte d'une manière de plus en plus structurée et de plus en plus efficace au service adapté ( ) ; - de décrire plus précisément une situation et l'état d'une personne (état de conscience, état d'inconscience, état de la ventilation) ; - de basculer la tête en arrière ; - «de mettre sur le côté». Cette position devra être apprise pour être pratiquée sur le conseil du médecin régulateur. 21

22 PROGRESSION ET CONTINUUM ÉDUCATIF A l école primaire: Cycle 1: - se protéger; - Donner l alerte en faisant appel à un adulte ou en appelant le 15. Cycle 2: - se protéger; - Protéger autrui; - Donner l alerte en précisant l adresse; - Agir face à un traumatisme, une brûlure, un saignement. Cycle 3: - l élève doit pouvoir intervenir après avis d un médecin face à une personne inconsciente qui respire: mise sur le côté, dégagement des voies respiratoires. Au collège: 6 e : - Agir face à un traumatisme, une brûlure, un saignement; - Agir face à une personne inconsciente qui respire: PLS, dégagement des voies respiratoires; - Agir face à une obstruction complète des voies respiratoires. 5 e et 4 e : - agir face à une personne inconsciente qui ne ventile pas et dont on perçoit le pouls. 3 e : - rappel de l ensemble de la formation. 22

23 Une programmation spiralaire Pour encourager les enseignants à mettre en œuvre cette formation auprès de leurs élèves, il peut être utile de rappeler que le meilleur moyen de garder active cette compétence pour faire face à une situation d urgence réelle, est de l enseigner régulièrement à leurs élèves! 23

24 L attestation APS 24

25 Grille APS 25

26 Evaluer les items des domaines de compétence du socle Se référer aux grilles de références qui renvoient à la grille APS 26

27 Des ressources pour les enseignants Livrets Apprendre à porter secours (Ministère de l Education Nationale) Outil de référence permettant de mettre en œuvre des actions de formation. DVD Apprendre à porter secours (CRDP de Champagne Ardenne) Permettre de mieux comprendre le circuit d alerte : appel, transmission et moyens de réponses humains et logistiques. Allo le 15 Prévention MAIF (Cycle 3 ) Malette "Hector, apprends-moi à porter secours" (cdrom MAE) (Possibilité de télécharger le cdrom «Hector, apprends-moi à porter secours») Des adresses de sites Gestes de premiers secours : (Possibilité de télécharger le cdrom «Hector, apprends-moi à porter secours») 27

28 Conclusion Peu de gestes à enseigner Enseignement intégré dans le programme scolaire Savoir construit année après année puisqu il s inscrit dans une progression et une programmation d école ou de RPI PORTER SECOURS devient pour chaque élève un acte naturel de solidarité 28