Le développement global de l enfant et la zone proximale de développement

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1 Le développement global de l enfant et la zone proximale de développement Journée de réinvestissement, RCPEQC 13 mars 2012 Bienvenue! Intentions pédagogiques Pourquoi est-ce si important de bien connaître le développement de l enfant? Comment puis-je aider mon équipe à mieux connaître et comprendre le développement de l enfant? Comment observer et repérer la zone proximale de développement? Comment documenter le développement global de chaque enfant? Comment relever les défis reliés à l observation et au suivi du développement? 1

2 Définition «La distance entre le niveau de développement actuel (la résolution indépendante de problèmes), et le niveau de développement potentiel (la résolution de problèmes supervisée par un adulte ou en collaboration avec des pairs plus habiles)» (Vygotsky, 1978; Bodrova & Leong, 2011, p.62). «Selon Vygotsky, ce que l enfant peut accomplir aujourd hui avec de l aide, il sera en mesure de le faire demain de façon indépendante» (Vygotsky, 1987; Bodrova & Leong, 2011, p.62). Performance indépendante : indicateur important du développement, mais il n est pas suffisant pour l expliquer à lui seul (Bodrova & Leong, 2011) 2

3 Performance assistée: comportements effectués avec de l aide, ou en collaboration avec une autre personne, qu il s agisse d un adulte ou d un pair (Bodrova & Leong, 2011). assistée Difficulté de la tâche ZPD indépendante En constante évolution assistée Difficulté de la tâche assistée ZPD2 ZPD3 indépendante assistée ZPD1 indépendante indépendante Temps Tiré de Bodrova & Leong, 2011, p. 65 3

4 Changement de paradigme Les Américains Découvrir comment l enfant est devenu ce qu il est Les Soviétiques Découvrir comment il peut devenir ce qu il n est pas encore Comment observer, étudier quelque chose qui n existe pas encore? Tiré de Bodrova & Leong, 2011 «En présentant des activités plus complexes que ce que l enfant sait faire seul, tout en étant attentif à ses réactions, ses comportements, etc. (soit ses tentatives pour atteindre un stade supérieur de la ZPD) (Bodrova & Leong, 2011, p. 67); En lui fournissant de l aide au stade supérieur de la ZPD, tout en observant ses progrès (Galperin, 1969; Bodrova & Leong, 2011, p. 66); N.B. Lorsqu une habileté est en dehors de la ZPD, les enfants ignorent ou utilisent incorrectement cette habileté. 4

5 L observation est une des clés «Observer les deux niveaux de la ZPD pour déterminer le niveau de développement de l enfant sur tous les plans. Cela permet de repérer (Bodrova & Leong, 2011, p. 67): a) habiletés sur le point de se manifester; b) limites du développement à un moment précis dans le temps». Observer pour: Mieux planifier (en fonction de la ZPD) Mieux intervenir (en fonction de la ZPD) Exige d avoir des connaissances de pointe sur le développement global de l enfant Amplification «Soutenir les comportements, habiletés, connaissances de l enfant qui sont sur le point de se manifester à l aide des outils et du soutien de la assistée» (à l intérieur de la ZPD de l enfant). Manipulation d objets (structuration des activités) peut favoriser l émergence du concept comme de nombre ou la classification (lesquels constituent une partie importante des notions qui seront réutilisées amplement lors du stade suivant). Bodrova & Leong, 2011, p. 72 5

6 Étayage Rendre la tâche (motrice, sociale, langagière, cognitive, etc.) plus facile pour l enfant grâce à de l aide (structuration des lieux et des activités et l intervention éducative) Niveau d assistance diminue graduellement à mesure que l apprenant assume plus de responsabilités quant à l exécution de la tâche et la ZPD change! (Bodrova & Leong, 2011) Étayage Apprendre à l enfant comment penser et non quoi penser Le questionner Le faire réfléchir Soulever ses erreurs de logique (créer un conflit cognitif) Faire une partie de la tâche qui est plus difficile pour lui Lui demander comment il a procédé Laisser des traces, ce qui permet de faire des liens entre les expériences de l enfant, etc. 6

7 Un exemple d étayage de la pensée Tristan, 5 ans, dit tout en regardant les oiseaux voler dans le ciel : «Moi j aimerais ça voler!». Caroline (éduc.) : «T aimerais ça voler comme un oiseau?» Tristan ajoute en insistant de son ton de voix : «Oui, moi j aimerais ça» Caroline : «Mais tu as déjà volé dans le ciel?» Tristan regarde Caroline d un air surpris. Caroline : «Mais oui! Tu as déjà volé en avion! ( et elle lui raconte). Qu est-ce que les oiseaux et les avions ont qui leur permettent de voler?» Tristan : «Des ailes?». Caroline : «Oui, Tristan! Alors pourquoi n arrives-tu pas à voler?». Tristan réfléchit un instant et dit : «Parce que je n ai pas d ailes!». Références Bodrova, E. & Leong, D. J. L. (2011). Les outils de la pensée. L approche vygotskienne dans l éducation à la petite enfance. Québec: PUQ. Merci! caroline.bouchard@fse.ulaval.ca 7