Mise en œuvre des programmes d EPS

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1 Mise en œuvre des programmes d EPS CORTE le 15/11/2013 Académie de CORSE IAIPR EPS 1

2 Plan de la présentation Thèmes Les programmes d EPS Clg Lycées G T P La matrice disciplinaire Les conditions de programmation d APSA Les attentions Les examens Les compétences attendues Académie de CORSE IAIPR EPS 2

3 Un peu d histoire proche Les Instructions Officielles -IO IO Collège IO Lycée Les compléments collège 6-5 IO IO 1988 CHARTE DES PROGRAMMES 1992 Les Programmes < Collège (Doc Accompagnement) -Lycée GT (Doc Accompagnement) -Ecole Voie Professionnelle 2002 (Doc Accompagnement) SOCLE COMMUN C.C 2005 Les Programmes > Ecole Collège 2008 (Fiches Ressources) -Voie Pro 2009 (Fiches Ressources) -Lycée GT 2010 (Fiches Ressources) Académie de CORSE IAIPR EPS 3

4 Socle commun de compétences et de connaissances (1/3) Loi d Orientation du 23 avril 2005 Article 9 La scolarité obligatoire doit au moins garantir à chaque élève les moyens nécessaires à l acquisition d un socle commun constitué d un ensemble de connaissances et de compétences qu il est indispensable de maîtriser pour accomplir avec succès sa scolarité, poursuivre sa formation, construire son avenir personnel et professionnel et réussir sa vie en société. Académie de CORSE IAIPR EPS 4

5 Socle commun de compétences et de connaissances (2/3) Décret du 11 juillet La maîtrise de la langue française 2- La pratique d une langue vivante étrangère 3- Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique 4- La maîtrise des techniques usuelles de l information et de la communication 5- La culture humaniste 6- Les compétences sociales et civiques 7- L autonomie et l initiative Académie de CORSE IAIPR EPS 5

6 Socle commun de compétences et de connaissances (3/3) Décret du 11 juillet 2006 Chaque compétence est conçue comme une combinaison de connaissances fondamentales, de capacités à les mettre en œuvre dans des situations variées, d attitudes indispensables, ouverture aux autres, goût pour la vérité, respect de soi et d autrui, curiosité et créativité. Chaque compétence requiert la contribution de plusieurs disciplines Chaque discipline contribue à l acquisition de plusieurs compétences Académie de CORSE IAIPR EPS 6

7 PROGRAMME DE L ÉCOLE MATERNELLE PETITE SECTION, MOYENNE SECTION, GRANDE SECTION Compétences CYCLE DES APPRENTISSAGES FONDAMENTAUX - PROGRAMME DU CP ET DU CE1 CYCLE DES APPROFONDISSEMENTS PROGRAMME DU CE2, DU CM1 ET DU CM2 Programme Ecole 2008 L activité physique et les expériences corporelles contribuent au développement moteur, sensoriel, affectif et intellectuel de l enfant. Les enseignants veillent à proposer des situations et des activités renouvelées d année en année, de complexité progressive ; ils s attachent à ce que les enfants aient assez de pratique pour progresser et leur font prendre conscience des nouvelles possibilités acquises. Par la pratique d activités physiques libres ou guidées des déplacements (courir, ramper, sauter, rouler, glisser, grimper, nager...), des équilibres, des manipulations (agiter, tirer, pousser) ou des projections et réceptions d objets (lancer, recevoir). Des jeux de balle, des jeux d opposition, des jeux d adresse. Les enfants coordonnent des actions et les enchaînent. en vue de l efficacité et de la précision du geste. Par la pratique d activités qui comportent des règles, ils développent leurs capacités d adaptation et de coopération, ils comprennent et acceptent l intérêt et les contraintes des situations collectives. Les activités d expression à visée artistique que sont les rondes, les jeux dansés, le mime, la danse l expression par un geste maîtrisé et le développement de l imagination., les enfants acquièrent une image orientée de leur propre corps. Ils distinguent : devant, derrière, audessus, au-dessous, puis à droite et à gauche, loin et près. Ils apprennent à suivre des parcours élaborés par l enseignant ou proposés par eux ; ils verbalisent et représentent ces déplacements. Réaliser une performance mesurée (en distance, en temps) - Activités athlétiques - Natation - Activités athlétiques - Natation Adapter ses déplacements à différents types d environnement - Activités d escalade - Activités aquatiques et nautiques - Activités de roule et glisse - Activités d orientation. - Activités d escalade - Activités aquatiques et nautiques - Activités de roule et glisse - Activités d orientation Coopérer ou s opposer individuellement et collectivement - Jeux de lutte - Jeux de raquettes - Jeux traditionnels et jeux collectifs avec ou sans ballon - Jeux de lutte - Jeux de raquettes - Jeux sportifs collectifs (type handball, basket-ball, football, rugby, volleyball...) Concevoir et réaliser des actions à visées expressive, artistique, esthétique - Danse - Activités gymniques - Danse - Activités gymniques Académie de CORSE IAIPR EPS 7

8 Les 3 programmes EPS - Collège Voie Professionnelle 2009 (2 cursus : CAP et Bac Pro) - Lycée GT 2010 Cohérence et continuité Matrice disciplinaire Académie de CORSE IAIPR EPS 8

9 Programmes EPS- Matrice COMPETENCES PROPRES UNE FINALITE 3 Objectifs COMPETENCES METHODOLOGIQUES ET SOCIALES 4 au CLG 5 aux LYCEES 4 au CLG 3 aux LYCEES UNE LISTE NATIONALE D APSA - DES NIVEAUX DE COMPETENCES ATTENDUES UNE LISTE de 26 APSA 2 NIVEAUX de CA au GLG UNE LISTE de 31 ou 33 APSA 3 NIVEAUX de CA aux LYCEES CONNAISSANCES CAPACITES ATTITUDES Académie de CORSE IAIPR EPS 9

10 Une Finalité L EPS a pour finalité de former un citoyen, cultivé, lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué. S inscrit dans un continuum : ECOLE COLLEGE LYCEE un volume horaire > 1200 heures Académie de CORSE IAIPR EPS 10

11 3 OBJECTIFS historiques Objectifs d une DE L individu Présent Le devenir Futur La culture Passé Académie de CORSE IAIPR EPS 11

12 CLG : 4 COMPETENCES PROPRES Révélant principalement une adaptation motrice efficace de l élève confronté aux grandes catégories d expériences les plus représentatives du champ culturel des APSA Réaliser une performance motrice maximale mesurable à une échéance donnée Se déplacer en s adaptant à des environnements variés et incertains Réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif Académie de CORSE IAIPR EPS 12

13 CLG : 4 COMPETENCES METHODOLOGIQUES ET SOCIALES Révélant principalement l appropriation d outils, de méthodes, de savoirs et de savoir être nécessaires aux pratiques et aux apprentissages dans le respect des règles et des rapports humains. Agir dans le respect de soi, des autres, et de l environnement par l appropriation de règles. Se mettre en projet par l identification, individuelle ou collective des conditions de l action, Organiser et assumer des rôles sociaux et des responsabilités par la gestion et l organisation des pratiques et des apprentissages Se connaître, se préparer, se préserver par la régulation et la gestion de ses ressources et de son engagement Académie de CORSE IAIPR EPS 13

14 LYCEES : 5 COMPETENCES PROPRES Chacune des compétences recouvre à la fois l énoncé de l un des cinq problèmes fondamentaux posés à l élève dans la pratique des APSA et les éléments qui vont témoigner de sa capacité à le résoudre. Réaliser une performance motrice maximale mesurable à une échéance donnée Se déplacer en s adaptant à des environnements variés (inhabituels) et incertains Réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif Réaliser et orienter son activité physique en vue du développement et de l'entretien de soi Académie de CORSE IAIPR EPS 14

15 LYCEES : 3 COMPETENCES METHODOLOGIQUES ET SOCIALES Elles constituent de véritables outils qui permettent à l élève de savoir apprendre, de savoir être, seul et avec les autres, tant à l école qu en dehors. respecter les règles de vie collective et assumer les différents rôles liés à l activité (CMS 2) 2 Adoption d habitudes de travail savoir utiliser différentes démarches pour apprendre à agir efficacement (CMS 3) s engager lucidement dans la pratique (CMS 1) Appropriation de règles de vie collective 1 Construction de l autonomie d apprentissage T Prise en charge de sa pratique physique Exercice de l autonomie A définir et expliciter dans le projet pédagogique EPS Académie de CORSE IAIPR EPS 15

16 Listes nationales Compétences propres Groupes d activités Collège 26 Voie Pro 33 LGT 31 Réaliser une performance mesurée à une échéance donnée Adapter ses déplacements à des environnements variés, inhabituels, incertains Réaliser des actions à visées artistiques et/ou acrobatiques Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif Réaliser et orienter son activité physique en vue de l'entretien de soi Les activités athlétiques Les activités de natation sportive Les activités physiques de pleine nature ou en reproduisant les conditions Les activités gymniques Les activités physiques artistiques Les activités de coopération et d opposition : les sports collectifs Demi-fond Demi-fond Course de demi-fond Haies Haies Course de Haies Hauteur Hauteur Saut en hauteur Javelot Javelot Lancer de javelot Multi bonds Pentabond Pentabond Relais vitesse Relais vitesse Course de relais-vitesse Disque Lancer du disque Natation longue Natation de distance Natation de distance Natation de vitesse Natation de vitesse Natation de vitesse Canoë Kayak Course d orientation Course d orientation Course d orientation Escalade Escalade Escalade Natation Sauvetage Natation Sauvetage Aérobic Aérobic Aérobic Acrosport Acrosport Acrosport Gymnastique sportive Gymnastique au sol Gymnastique (5 agrès) Gym Saut Cheval Gymnastique rythmique Gymnastique rythmique Gymnastique rythmique Arts du cirque Arts du cirque Arts du cirque Danse Danse Danse Basket Basket Basket Football Football Football Handball Handball Handball Rugby Rugby Rugby Volley-Ball Volley-Ball Volley-Ball Les activités d opposition Badminton Badminton Badminton duelle : les sports de raquette Tennis de Table Tennis de Table Tennis de Table Les activités physiques de combat Les activités physiques d'entretien Boxe française Boxe française Boxe française Lutte Judo Judo Course en Durée Course en Durée Musculation Musculation Natation en Durée Natation en Durée Relaxation Step Step Académie de CORSE IAIPR EPS 16

17 Compétence : définition européenne, définition du socle commun Une combinaison de connaissances fondamentales pour notre temps, de capacités à les mettre en oeuvre dans des situations variées, et d attitudes indispensables tout au long de la vie Académie de CORSE IAIPR EPS 17

18 Connaissances Capacités Attitudes Les connaissances renvoient aux informations que doit s approprier l élève sur les activités physiques, sur sa propre activité ou celle d autrui. Il s agit principalement de règles, de principes, de repères. Les capacités renvoient à la mise en œuvre des connaissances, à l activité de l élève et à la mobilisation des ressources pour agir. Il s agit principalement d habiletés, de techniques, de savoir-faire. Les attitudes renvoient à l engagement et aux comportements que l élève doit avoir dans ses relations à lui-même, aux autres et à l environnement et sont sous-tendues par des valeurs qu il convient d acquérir et d installer. Académie de CORSE IAIPR EPS 18

19 COMPETENCES ATTENDUES DANS LES APSA Pour construire les compétences du programme, il est nécessaire de s appuyer sur des APSA. Pour chaque APSA, des acquisitions, appelées compétences attendues sont définies. Chaque compétence attendue s inscrit dans l une des quatre compétences propres à l EPS et mobilise plusieurs compétences méthodologiques et sociales. Le programme précise deux niveaux d exigence : le niveau 1 pour une activité enseignée durant au moins 10 h de pratique effective le niveau 2 pour une activité enseignée durant au moins 20 h de pratique effective. Académie de CORSE IAIPR EPS 19

20 1.1.Programme Collège 2008 Rappel du sens du programme : la matrice disciplinaire (1F-3O-4CP-4CMS-2NCA) Conditions de programmation o Les APSA des listes : nationale + académique + établissement o les cycles : au moins 2 sur le cursus (Niveau 1 Niveau 2) o les volumes horaires : minimum 10h de pratique effective par cycle o les formes de pratique scolaires des APSA (induites par les niveaux de compétences attendues) Compétences attendues: o 2 niveaux de compétences (Cf. Programmes ) o le niveau 2 dans 8 APSA issues des 8 groupes o Combinaison de «Connaissances Capacités Attitudes» Académie de CORSE IAIPR EPS 20

21 Clg : le sens du programme 2008 LE PREAMBULE Instruction, formation et éducation de chacun = Socle + Valeurs République Pratique scolaire d APSA Culture commune Amélioration adaptation motrice, action réaction environnement physique et humain EPS place originale au corps, motricité ; complémentarité aux autres disciplines et équilibre du temps scolaire. Règle, projet, méthodes, responsabilité Académie de CORSE IAIPR EPS 21

22 Durée des cycles Programme : ne peut être inférieure à 10 h de pratique effective Une heure effective correspondant (dans la réalité moyenne des possibilités de pratique) à une heure et demie sur l emploi du temps de l élève et du professeur. 10 heures de pratique effective correspondent à environ un cycle de 7 à 8 leçons de 2 heures. Il est possible, si nécessaire, d imaginer des cycles plus longs. Académie de CORSE IAIPR EPS 22

23 1.2. Programme Voie professionnelle 2009 Rappel du sens du programme : la matrice disciplinaire (1F-3O-5CP-3CMS-3NCA) Conditions de programmation o Le cursus de formation en 3 ans : Viser les 5CP (possible) => Au minimum 3 CP Accès au savoir nager De 2 à 3 modules de formation (cycles) / an, illustrant au moins 2 CP o La programmation des APSA (listes : nationale + académique + établissement) o Les volumes horaires : cycles temps longs (10h effectives minimum) Compétences attendues : 3 Niveaux (Cf. Prog ) = Objectifs et Evaluation o Niveau 3 en 2 et Niveau 3 ou 4 en Niveau 4 ou 5 en T o Combinaison de «Connaissances Capacités Attitudes» (FICHES ressources) o Les formes de pratique scolaires des APSA Académie de CORSE IAIPR EPS 23

24 Voie professionnelle : le sens du programme de 2009 LE PREAMBULE Continuité et cohérence Former un citoyen, physiquement, socialement éduqué Education à la santé et à la sécurité Goût pratique physique, à réinvestir Pratique scolaire, réfléchie, adaptée et diversifiée d APSA Culture commune Valeurs de respect autrui, coopération, solidarité EPS espace privilégié d éducation aux rapports humains. Estime de soi, curiosité, envie d apprendre Académie de CORSE IAIPR EPS 24

25 1.3.Programme Lycée G T 2010 Rappel du sens du programme : la matrice disciplinaire (1F-3O-5CP-3CMS-3NCA) Conditions de programmation o Le cursus de formation en 3 ans : Une formation complète et équilibrée = les 5 CP et les 3 CMS Au moins 3 CP en 2 Au moins 5 APSA issues des 5 CP en fin de 1 ère Le niveau 4 en CP 5 est exigible sur le cursus o La programmation des APSA (listes : nationale + académique + établissement) o Les volumes horaires : cycles temps longs (10h effectives minimum) Compétences attendues : 3 niveaux (Cf. Prog ) = Objectifs et Evaluation o Niveau 3 en 2 et Niveau 3 ou 4 en Niveau 4 ou 5 en T o Combinaison de «Connaissances Capacités Attitudes» (FICHES ressources) o Les formes de pratique scolaires des APSA Académie de CORSE IAIPR EPS 25

26 Lycée GT : le sens du programme de 2010 LE PREAMBULE Continuité et cohérence Pratique scolaire, réfléchie, adaptée et diversifiée d APSA Deux dimensions du «savoir-vivre ensemble»: sociale et individuelle, EPS = espace privilégié d éducation aux rapports humains EPS unique garante pour les élèves d un engagement corporel: construction d un habitus santé. Autonomie et réinvestissement Académie de CORSE IAIPR EPS 26

27 2. Programmes EPS Les attentions Le SOCLE COMMUN HISTOIRE DES ARTS APTES PARTICULIERS PROJET EPS LES INTERVENTIONS PEDAGOGIQUES PARTICULIERES LE SAVOIR NAGER HISTOIRE DES ARTS APTES PARTICULIERS PROJET EPS Académie de CORSE IAIPR EPS 27

28 Socle commun de compétences et de connaissances et Programme EPS L EPS participe à l acquisition de la plupart des compétences du socle commun, en offrant aux élèves un lieu d expériences concrètes. La contribution se situe principalement dans : - la participation à la maîtrise de la langue française : volonté de communiquer, justesse, rigueur et précision de l expression nécessaires en EPS (compétence 1), - l acquisition d une démarche d investigation et la maîtrise de connaissances sur l organisation, le fonctionnement et les possibilités du corps humain (compétence 3), - l utilisation de l image, de tableaux, d outils de traitement informatique des données, utiles aux apprentissages de l EPS et donnant un sens concret aux TIC (compétence 4), - l acquisition d une culture sportive qui mérite d être examinée dans tous ses aspects pour en comprendre les richesses et les excès, l acquisition d une sensibilité artistique vécue par le corps, d un éveil au respect de la planète qu il s agit de préserver (compétence 5), - l exercice de la citoyenneté vécue en acte dans les apprentissages de l EPS, par l appropriation du sens et de la nécessité des règles, la capacité à assurer sa sécurité et celle des autres et par l engagement dans différents rôles sociaux (compétence 6), - la construction d un élève plus autonome, plus responsable et capable de prendre des initiatives. L élève apprend à concevoir et mener des projets jusqu à leur terme, à travailler en équipe et respecter des échéances (compétence 7). Académie de CORSE IAIPR EPS 28

29 L HISTOIRE DES ARTS C. n du Préparation de la rentrée 2008 BO n 15 du 10 avril 2008 L introduction d un enseignement de l histoire des arts L histoire des arts est intégrée dans les programmes de l école primaire applicables à la rentrée 2008 et dans les nouveaux programmes du collège applicables à la rentrée L enseignement d histoire des arts porte sur l ensemble du champ artistique et culturel. Il a pour objectif l acquisition par les élèves de repères historiques et méthodologiques indispensables à la compréhension des œuvres, et prend appui sur le contact direct avec celles-ci. Organisation de l enseignement de l histoire des arts BO n 32 du 28 août 2008 L enseignement de l histoire des arts est un enseignement de culture artistique partagée. Il concerne tous les élèves. Il est porté par tous les enseignants. Il convoque tous les arts. Son objectif est de donner à chacun une conscience commune : celle d appartenir à l histoire des cultures et des civilisations, à l histoire du monde. Cette histoire du monde s inscrit dans des traces indiscutables : les œuvres d art de l humanité. L enseignement de l histoire des arts est là pour en donner les clés, en révéler le sens, la beauté, la diversité et l universalité. Académie de CORSE IAIPR EPS 29

30 CLG : LE LIEN AVEC L ENSEIGNEMENT DE L HISTOIRE DES ARTS L EPS participe à l acquisition d une culture humaniste. A ce titre, elle contribue à sensibiliser les élèves à l histoire des arts principalement dans le domaine des «arts du spectacle vivant». Lorsque les activités danse et arts du cirque sont programmées, quel que soit le niveau de classe, une mise en perspective historique et culturelle peut être proposée. Celle-ci s appuie alors sur les thématiques du programme d histoire des arts et sur des œuvres traitées dans le cadre des autres enseignements. Académie de CORSE IAIPR EPS 30

31 CLG: L accueil des élèves en situation de handicap, inaptes partiels ou à besoins éducatifs particuliers Conformément aux obligations fixées par la loi d orientation et la loi sur le handicap de 2005, le collège se doit d accueillir tous les élèves, quels que soient leurs besoins éducatifs particuliers ou leurs situations de handicap. Les finalités affichées par l EPS au collège concernent en conséquence tous les élèves, ce qui suppose que la classe, les groupes d apprentissage et l enseignement de la discipline, soient organisés et aménagés pour le permettre. L enseignant a toute latitude pour adapter son cours, les contenus, les rôles distribués ou les outils utilisés ainsi que les modalités d évaluation, aux possibilités et ressources réelles des élèves. Si l aménagement dans la structure classe, qui doit être prioritairement recherché n est pas possible, une modification de l offre de formation par intégration dans un autre groupe classe peut être envisagée. Un regroupement de ces élèves de différentes classes peut aussi être organisé sur un créneau horaire spécifique. L enseignant doit conduire ces collégiens à besoins particuliers à la réussite et à la maîtrise des compétences du programme. Académie de CORSE IAIPR EPS 31

32 LYCEES : L EPS ET L ENSEIGNEMENT DE L HISTOIRE DES ARTS L EPS participe à l acquisition d une culture humaniste. A ce titre, elle contribue à sensibiliser les élèves à l histoire des arts principalement dans le domaine des «arts du spectacle vivant». Lorsque les activités danse et arts du cirque sont programmées, quel que soit le niveau de classe, une mise en perspective historique et culturelle peut être proposée. Celle-ci s appuie alors sur les thématiques du programme d histoire des arts et sur des œuvres traitées dans le cadre des autres enseignements disciplinaires Académie de CORSE IAIPR EPS 32

33 LYCEES : Partager un projet qui propose des traitements didactiques adaptés à tous les élèves : aptes, inaptes partiels ou en situation de handicap Le lycée se doit d accueillir tous les élèves. Il est de la responsabilité et de la compétence des enseignants de concevoir et de mettre en œuvre des traitements didactiques spécifiques, adaptés aux enjeux de formation retenus pour les différents élèves de l établissement. L enseignant dispose de toute latitude pour adapter son enseignement, les situations d apprentissage, les rôles distribués, les outils utilisés, les évaluations aux possibilités et ressources réelles des élèves. La scolarisation des élèves en situation de handicap, suppose que la classe, les groupes d apprentissage et les enseignements soient organisés et aménagés pour le permettre. Si l aménagement dans la structure classe, qui doit être prioritairement recherchée n est pas possible, une modification de l offre de formation par intégration dans un autre groupe classe peut être envisagée. Un regroupement de ces élèves provenant de différentes classes peut aussi être organisé sur un créneau horaire spécifique. Académie de CORSE IAIPR EPS 33

34 CLG : Le projet EPS (1/3) dans le projet d établissement les axes principaux, le projet pédagogique est obligatoire en EPS. responsabilité de l ensemble de l équipe de la discipline. spécifie et formalise la politique éducative de l établissement en matière d EPS. caractéristiques essentielles de la population scolaire, mise en œuvre locale du programme. analyse précise du contexte d enseignement, proposer des choix et une planification des contenus et présenter les modalités de suivi des élèves. construire des outils communs permettant d évaluer le niveau d acquisition des compétences attendues. outil collectif de travail qui alimente au quotidien, réflexions, prises de décisions et mise en œuvre, cohérence du parcours de formation des élèves. Académie de CORSE IAIPR EPS 34

35 CLG : Le projet EPS (2/3) Volume horaire disponible BASE DE CALCUL au COLLEGE Une année scolaire = 36 semaines Une année scolaire effective = 34 semaines VOLUME HORAIRE DISPONIBLE 6 : 4h x 34 = 136 h 8 h = 128 h 5 : 3h x 34 = 102 h 6 h = 96 h 416 h 4 : 3h x 34 = 102 h 6 h = 96 h 3 : 3h x 34 = 102 h 6 h = 96 h 2 semaines d absence (stage FC, conseils, maladie) Académie de CORSE IAIPR EPS 35

36 CLG : Le projet EPS (3/3) Parcours de formation et liberté pédagogique COLLEGE LYCEE Programmes 8 APSA / 8 groupements : Compétences de Niveau 2 = 20 h IMPOSITION : 160 h Volume horaire total collège = 416 h Liberté pédagogique = PROJET EPS 256 h soit 12 APSA (Niveau 2) Quel parcours de formation de l élève dans notre collège? Programmes 5 APSA / 5 CP : Compétences de Niveau 4 = 20 h IMPOSITION : 100 h (interprétation) Volume horaire total lycée = 180 h Liberté pédagogique = PROJET EPS 80 h Quel parcours de formation de l élève dans notre lycée? Académie de CORSE IAIPR EPS 36

37 Du contexte local au projet pédagogique hors programmation d APSA LES INTERVENTIONS PEDAGOGIQUES PARTICULIERES Pour répondre à des attentes ou des besoins repérés, des interventions pédagogiques particulières peuvent être envisagées dans le cadre du projet pédagogique d EPS. Elles peuvent prendre les formes : - pour les élèves présentant, à leur arrivée au collège, des insuffisances ou des lacunes, particulièrement dans le cas d élèves ne sachant pas nager et dans le cas d élèves déficients ou handicapés que l on ne peut accueillir dans le cadre classique de la classe. - de sollicitation des fonctions sensorielles, de renforcement musculaire ou cardio-respiratoire, de relaxation, d assouplissement, d adresse et d équilibre. - qui s appuient sur des pratiques telles que la et le qui peuvent faire l objet d un particulièrement au niveau de la classe de. Dans ce cas. Académie de CORSE IAIPR EPS 37

38 Le savoir nager Capable, en eau profonde, de sauter ou plonger pour réaliser sans interruption une distance donnée, un maintien sur place et la recherche d'un objet immergé Capacité du pratiquant à se déplacer dans l eau sans présenter de signe de panique sur un parcours de 20 mètres, avec passage sous une ligne d eau, posée et non tendue. Le parcours est réalisé dans la partie d un bassin ou d un plan d eau d une profondeur au moins égale à 1m 80. Le départ est effectué par une chute arrière volontaire, en piscine à partir d un tapis disposé sur l eau et en milieu naturel à partir d un support flottant. Le parcours peut être effectué avec une brassière de sécurité sauf pour la descente en canyon Premier degré du savoir-nager Parcours de capacités, composé de 5 tâches à réaliser en continuité, sans reprise d appuis au bord du bassin : sauter en grande profondeur, revenir à la surface et s immerger pour passer sous un obstacle flottant, nager 20 mètres : 10 mètres sur le ventre et 10 mètres sur le dos, réaliser un surplace de 10 secondes, s immerger à nouveau pour passer sous un obstacle flottant. Connaissances et attitudes essentielles à vérifier : connaître les règles d hygiène corporelle connaître les contre indications prendre connaissance du règlement intérieur de l installation nautique connaître et respecter le rôle des adultes encadrant Deuxième degré du savoir nager Parcours de capacités, composé de 5 tâches à réaliser en continuité, sans reprise d appuis au bord du bassin : plonger et nager 10 mètres en immersion nager 10 minutes sans prendre appui réaliser un surplace de 1 minute réaliser un plongeon canard pour remonter un objet immergé remorquer cet objet sur 20 mètres sur le dos et les bras croisés sur la poitrine Connaissances et attitudes essentielles à vérifier : connaître les recommandations visant à prévenir les accidents et les noyades en milieu naturel connaître les attitudes efficaces pour se sortir de situations périlleuses connaître les attitudes efficaces pour contribuer à porter secours sans se perdre soi même connaître les chaînes d alerte et les numéros d urgence Académie de CORSE IAIPR EPS 38

39 Le savoir nager COLLEGES Nombre total d'élèves de 3ème ACADEMIE DE CORSE - ENQUETE ANNEE SCOLAIRE NOMBRE D'ELEVES DE 3ème Qui ne font que le déclarer AYANT ACQUIS LE SAVOIR NAGER Selon des tests issus de la classe de 6ème en Selon des tests passés à l'occasion de la pratique d'activités nautiques entre 2005 et 2009 Par des compétences acquises lors des cycles de natation en Non réponse Pas capable 25 (/31) % 100 % 57,96 13,52 10,44 0,00 8,05 10,03-58% des élèves de 3 déclarent être capables de réaliser le test de savoir nager, seuls 24% des élèves de 3 ont réellement satisfait à ce test. - Entre 10 et 18% des élèves de 3 en mars 2009 n ont pas acquis le savoir nager. - Aucun des 25 collèges, ayant répondu, ne programme l activité natation en collèges sur 31, ne sont pas en capacité de programmer un enseignement régulier (cycle) de natation. Académie de CORSE IAIPR EPS 39

40 Lycées : Organiser les conditions d enseignement de l EPS dans un établissement scolaire - Le projet EPS Assurer et optimiser les conditions d enseignement Concevoir et partager un projet pédagogique qui opérationnalise le programme national et définit les enjeux de formation Partager un projet qui programme les activités physiques et offre un long temps d apprentissage Partager un projet qui propose des traitements didactiques adaptés à tous les élèves : aptes, inaptes partiels ou en situation de handicap Evaluer et valider les acquis (outils communs + suivis des acquis) Intégrer des dispositifs particuliers (place de l Accomp Pers : élèves à besoins particuliers) Académie de CORSE IAIPR EPS 40

41 2.Programme EPS - Listes académiques Clg 1/3 de la LN (26) - Lycées 1/4 de la LN (33 ou 31) Choix des APSA : arrêter la liste : 8 maximum mais plutôt 5 ou 6 (se laisser une marge de manœuvre) = actualisée régulièrement (~4 ans = 1 cohorte) Obligations Niveaux de compétences attendues (1 et 2) (3, 4 et 5) o rédaction selon le modèle programme national Fiches ressources o connaissances, capacités, attitudes o Clg: lien avec le socle commun (exigence des programmes) CONSIGNE : Ne pas réintroduire les APSA exclues de la liste nationale -Course longue -Saut en longueur -Course de vitesse - Académie de CORSE IAIPR EPS 41

42 Constats Liste académique Clg VOILE RANDONNEE ULTIMATE TENNIS JUDO STEP APPN Act Coop Opp : sports collectifs Act Opp Duelle : sports de raquette Act Phys de Combat Act physiques artistiques Adapter ses déplacements à des environnement variés, inhabituels, incertains Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif Réaliser des actions à visées artistiques et/ou acrobatiques Académie de CORSE IAIPR EPS 42

43 3. Programme EPS Activité Etablissement Activité spécifique établissement contexte local => projet EPS + validation par l inspection pédagogique Niveaux de compétences attendues (1 et 2) (3,4 et 5) o rédaction : modèle programme national Fiches ressources o connaissances, capacités, attitudes ATTENTION Une contrainte de programmation dans un collège : «Sur l ensemble des activités programmées, trois au maximum choisies hors de la liste nationale» : -3 de la liste académique, -ou, 2 de liste académique + 1 activité spécifique établissement Académie de CORSE IAIPR EPS 43

44 4. Les examens L épreuve d EPS COLLEGE LYCEE GT VOIE PRO DNB BAC CAP BAC CI Contrôle continu (3 ) CCF (T) Contrôle en cours de formation CCF (2 années) Contrôle en cours de formation 3 APSA / 3 CP 3 APSA / 3 CP 3 APSA / 3 CP OPTION EPS CCF Ponctuel Académie de CORSE IAIPR EPS 44

45 5. Les compétences attendues Classes Collège Lycée LP Certifications 6 e (5 e ou 4 e ) Niveau 1 3 e (5 e ou 4 e ) Niveau 2 DNB 2 e (1 e ) Niveau 3 CAP et CI BEP Terminale (1 e ) Niveau 4 Terminale? Niveau 5 BAC G.T.P Enseignement Facultatif Académie de CORSE IAIPR EPS 45

46 COMPETENCE ATTENDUE FORMULATION Quelle que soit l APSA, l écriture des compétences présente un cadre commun : d abord le rappel de «l ADN» d une des quatre compétences propres (CP), ensuite des éléments de contenus technico-tactico-moteurs propres à l APSA, enfin des éléments illustratifs d une ou plusieurs compétences méthodologiques et sociales (CMS) Académie de CORSE IAIPR EPS 46

47 COMPETENCE ATTENDUE Exemple 1 Quelle que soit l APSA, le rappel de «l ADN» d une des 4 CP, des éléments de contenus technicotactico-moteurs propres à l APSA, des éléments illustratifs d une ou plusieurs CMS HANDBALL Niveau 1. Dans un jeu à effectif réduit, rechercher le gain du match CP 4 : conduire et maîtriser un affrontement collectif par des choix pertinents d actions de passe ou dribble pour accéder régulièrement à la zone de marque et tirer en position favorable, face à une défense qui cherche à gêner la progression adverse. Connaissances Capacités S inscrire dans le cadre d un projet de jeu simple lié à la progression de la balle. (Connaissances Capacités Attitudes) + CMS 3: Se mettre en projet Respecter les partenaires, les adversaires et les décisions de l arbitre. CMS 1 : Agir dans le respect Académie de CORSE IAIPR EPS 47

48 COMPETENCE ATTENDUE Exemple 2 Quelle que soit l APSA, le rappel d une des 4 CP, des éléments de contenus technicotactico-moteurs propres à l APSA, des éléments illustratifs d une ou plusieurs CMS HANDBALL Niveau 3. Pour gagner le match, CP 4 : conduire et maîtriser un affrontement collectif mettre en œuvre (CMS3) une organisation offensive qui utilise opportunément (CMS1) la contre-attaque face à une défense qui cherche à récupérer la balle le plus rapidement possible (CMS1) CMS 3: savoir utiliser différentes démarches pour apprendre à agir efficacement : concevoir des projets CMS 1 : s engager lucidement dans la pratique dans le respect des règles. CMS 2 : respecter les règles de vie collective Académie de CORSE IAIPR EPS 48

49 COMPETENCE ATTENDUE Exemple 3 Quelle que soit l APSA, le rappel d une des 4 CP, des éléments de contenus technicotactico-moteurs propres à l APSA, des éléments illustratifs d une ou plusieurs CMS ACROSPORT Niveau 3. Composer (CMS3) et présenter une chorégraphie gymnique (CP3) constituée au minimum de quatre figures différentes et d éléments de liaison pour la réaliser collectivement (CMS2) en assurant la stabilité des figures et la sécurité (CMS1) lors des phases de montage démontage. Chaque élève est confronté aux rôles de porteur et voltigeur (CMS2). Les formations sollicitent des effectifs différents d élèves (duo, trio ). Juger consiste à identifier (CMS3) les différents types de figures et valider (CMS3) les critères de stabilité et de sécurité (CMS1). Académie de CORSE IAIPR EPS 49

50 FICHE APSA- RESSOURCES COLLEGE Compétence attendue : Connaissances Du pratiquant Capacités Du pratiquant Attitudes Du pratiquant Liées aux autres rôles Liées aux autres rôles Liées aux autres rôles Liens avec le socle commun : Académie de CORSE IAIPR EPS 50

51 FICHE APSA- RESSOURCES LYCEES Compétence attendue : Connaissances -Sur l APSA Capacités -Savoir faire en action Attitudes - En direction de soi -Sur sa propre activité -Sur les autres -Savoir faire pour aider aux apprentissages -En direction d autrui Rappel Connaissances Informations Connaissances techniques et tactiques Connaissances de soi Savoirs faire sociaux Académie de CORSE IAIPR EPS 51

52 Les C.A : Le cycle d enseignement La durée des cycles d enseignement ne peut être inférieure à 10 heures de pratique effective Le programme présente un référentiel national des compétences attendues. Leurs formulations rappellent le lien que chaque APSA entretient avec l une des compétences propres et permettent l identification d un degré d efficacité au regard d un problème moteur caractéristique de chaque niveau. Elles expriment aussi les principales attentes méthodologiques et sociales dans l APSA, sans exclure la possibilité d en aborder d autres. Les situations d apprentissage permettant l acquisition des compétences attendues restent, dans le cadre de sa liberté pédagogique, à l initiative de l enseignant. Il revient aux équipes pédagogiques de construire des outils communs permettant d évaluer le niveau d acquisition des compétences attendues. Académie de CORSE IAIPR EPS 52

53 Les C.A : Le cycle d enseignement LIBERTE PEDAGOGIQUE + OUTILS COMMUNS Une lecture de la formulation des niveaux de C.A peut renseigner sur : - La forme de pratique scolaire de l APSA - Le dispositif, les tâches, la situation de référence support de l évaluation - Les rôles sociaux - Les éléments à prendre en compte Académie de CORSE IAIPR EPS 53

54 Les C.A : Le cycle d enseignement Arts du cirque Niveau 1 Composer et présenter dans un espace orienté un numéro collectif organisé autour d un thème incorporant à un jeu d acteur des éléments simples issus d au moins deux des trois familles. Maîtriser ses émotions et accepter le regard des autres. Observer avec attention et apprécier avec respect les différentes prestations. La formulation du niveau de C.A renseigne sur : - La forme de pratique scolaire de l APSA Collective + thème + familles d éléments - Le dispositif, les tâches, la situation de référence support de l évaluation Composition et présentation d un numéro en public - Les rôles sociaux Observation outillée - Les éléments à prendre en compte Composition Espace Thème Jeu d acteur Eléments dans 2 des 3 familles Académie de CORSE IAIPR EPS 54

55 Je vous remercie pour votre attention Académie de CORSE IAIPR EPS 55