La fonction tutorale

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1 La fonction tutorale Tuteurs demain : Isabelle BAYLE - Cadre supérieur de santé, Coordinatrice pédagogique IFSI/IFAS de Saverne Doctorante en sciences de l éducation Université, Politique tutorale de l Institut Gustave Roussy de Villejuif : Siham LALIOUI- DJEDDID - Cadre de santé chargée de missions Métiers et Pratiques à l Institut Gustave Roussy 1

2 ETRE TUTEUR DEMAIN Isabelle BAYLE, directrice adjointe IFSI, IFAS, formation continue Master 2 Ingénierie de la formation et des compétences Doctorante en Sciences de l Education et Perspectives Européennes Labo du LISEC, Strasbourg

3 PLAN Présentation du contexte Un itinéraire de rencontres Les saveurs proposées par le CEFIEC Le cahier des charges de la formation Et demain Isabelle BAYLE, CEFIEC

4 CONTEXTE Arrêté du 26 septembre 2014 Loi du 26 janvier 2016 article 118 Grande conférence de santé Instruction du 24 décembre 2014 Arrêtés des autres professions paramédicales Isabelle 4 BAYLE, CEFIEC 2016

5 CONTEXTE Enjeux du monde de la santé Complexité des situations de soin Acquisition de compétences professionnelles Isabelle BAYLE, CEFIEC 2016 Un praticien soignant autonome, responsable et réflexif 5

6 CONTEXTE Fédérations des étudiants un renforcement de la participation des étudiants dans la gouvernance des instituts de formation paramédicaux un véritable projet pédagogique pour les stages Ministères Groupe de travail sur la gouvernance des instituts de formation paramédicaux L encadrement des stages infirmiers Groupe de travail Elargissement du groupe de travail aux autres professions paramédicales visées par l arrêté du 21 avril 2007 Isabelle BAYLE, CEFIEC

7 CONTEXTE Deux sous-groupes de travail se mettent en place : - Un sous-groupe «gouvernance» - Un sous-groupe «stage» Isabelle BAYLE, CEFIEC

8 CONTEXTE Evolutions souhaitées Elaboration d un cahier des charges national pour la formation continue des tuteurs de stage paramédicaux Transposition par voie réglementaire de l article 118 de la loi de modernisation de notre système de santé aux autres formations pour les stages en secteur ambulatoire Isabelle BAYLE, CEFIEC

9 Un itinéraire de rencontres Plusieurs réunions s organisent pour élaborer un cahier des charges national au niveau du contenu minimal commun à la formation des tuteurs de stage Isabelle 9 BAYLE, CEFIEC 2016

10 Un itinéraire de rencontres Pour la première réunion 7 documents ont été reçus 3 cahiers des charges de formation avec le souhait de construire un référentiel de compétences et d activités du tuteur de stage Isabelle BAYLE, CEFIEC

11 LES SAVEURS PROPOSEES PAR LE GROUPE DE TRAVAIL DU CEFIEC Isabelle BAYLE, CEFIEC 20160

12 Composition du groupe de travail Ange-Dominique SECONDI : Vice Présidente Formation infirmière Pilote du groupe Pascale CHASTRAGNAT : formatrice IFSI de Sens (Yonne) Myriam LAMY : directeur des soins pôle formation Hôpitaux Civils de Colmar (Haut-Rhin) Véronique NAUDIN : formatrice, coordinatrice des stages IFSI Versailles, (Yvelines) Véronique TAYEAU MONJOIN : formatrice IFSI du centre hospitalier de Saint Dié des Vosges (Vosges) Isabelle BAYLE : directriceadjointe IFSI/IFAS de Saverne (Bas Rhin) Isabelle BAYLE, CEFIEC

13 La méthodologie Etat des lieux de l existant Consultations des tuteurs, des étudiants, des formateurs référents de stage, Consultations des formations paramédicales en Europe Traitement des données collectées Pistes de propositions finales pour le groupe de travail national 12

14 Résultats de l enquête : compétence Les tuteurs Les étudiants Les référents de stage Réactualiser ses compétences sur la formation, l encadrement, le tutorat Développer des 13 connaissances en ingénierie pédagogique (enseignement et apprentissage C10) Inadéquation entre le niveau attendu et l acquisition des éléments de compétences de l étudiant au regard de son parcours de formation Préciser le système Isabelle BAYLE, CEFIEC 2016 d évaluation et d attribution des crédits d un institut à l autre Développer la formation sur la méthodologie des analyses de pratiques et du raisonnement clinique Renforcer la méthodologie pour réaliser les analyses de pratiques

15 Résultats de l enquête : alternance Les tuteurs Les étudiants Les référents de stage Renforcer le partenariat entre IFSI et structures Développer la complémentarité entre formateurs/tuteurs pour la co-construction de la formation clinique Renforcer le partenariat entre les référents de stage/les tuteurs/les IDE de proximité/les maitres de stage Délimiter le champ d actions de chaque acteur Formaliser les temps de rencontres tuteurs/référents de stage Construire un outil pour objectiver la progression des ESI Réaffirmer la politique de stage Organiser les visites de stage autour des disponibilités des tuteurs Développer une coconstruction du projet d encadrement avec les tuteurs Partenariat existant avec les tuteurs lors de difficultés d un étudiant

16 Résultats de l enquête : tutorat Les tuteurs Les étudiants Les référents de stage Clarifier le profil du tuteur ainsi que sa posture et ses compétences Développer les compétences tutorales par la formation Intégrer la formation au DPC et inscription au projet d établissement Clarifier les rôles et missions de chaque acteur Rédiger une description détaillée des compétences nécessaire pour la fonction tutorale Construire une formation spécifique à la fonction tutorale Accompagner l étudiant dans son projet de formation en co-partenariat Formaliser la construction d outil de suivi avec les tuteurs Co-construire avec le tuteur la posture professionnelle

17 Résultats de l enquête : réflexivité Les tuteurs Les étudiants Les référents de stage Développer une formation à l analyse des pratiques Mener les APP avec les formateurs référents de stage Dégager du temps dans les organisations pour faire de la réflexivité Acquérir la méthodologie pour réaliser une analyse de situation Réaliser les temps de réflexivité en trio étudiant/ tuteur ou soignant/ référent de stage Développer le partenariat tuteur/référent de stage pour l analyse des pratiques Renforcer la notion de complémentarité Travailler en trio étudiant/ tuteur ou soignant/ référent de stage

18 Renforcer Légitimer Intensifier 18

19 Propositions Réaffirmer le rôle des différents acteurs de la formation clinique 19

20 Propositions Construction d un référentielde compétences infirmièretuteurde stage avec 8 compétences Isabelle BAYLE, CEFIEC

21 Proposition d un référentiel Proposition d un référentiel Compétence 1 : Co-élaborer un dispositif de formation clinique Compétence 2 : Mobiliser et actualiser les différents savoirs, les théories au service du raisonnement et de la démarche clinique Compétence 3 : Accompagner et encadrer les pratiques et les activités de l apprentissage des éléments de compétences Compétence 4 : Coordonner les activités et les ressources du lieu de stage 21

22 Proposition d un référentiel Compétence 5 : Co-construire un parcours d apprentissage individualisé dans le respect des bonnes pratiques Compétence 6 : Promouvoir le projet d encadrement auprès des différents acteurs de la formation clinique Compétence 7 : S inscrire dans une démarche éthique d accompagnant Compétence 8 : S inscrire dans une démarche de recherche infirmière en lien avec ses pratiques professionnelles 22 Isabelle BAYLE, CEFIEC 2016

23 Proposition d un référentiel 25 jours de formation dont 1 jour de certification Attribution d ECTS pour passerelle master 6 champs d enseignement 23

24 Les 6 champs d enseignement Raisonnement et démarche clinique infirmière Ingénierie pédagogique clinique Entretien formatif, entretien évaluatif et la relation pédagogique 24

25 Les 6 champs d enseignement Accompagnement au changement et à la professionnalisation Analyse de pratique professionnelle Recherche 25

26 Après plusieurs temps de réflexion et d échanges sur le plan national Isabelle BAYLE, CEFIEC

27 Compétences du tuteur C1 : Compétences sociales et relationnelles C2 : Compétences pédagogiques C 3 : Compétences réflexives C4 : Compétences organisationnelles 27

28 Cahier des charges de la formation Objectif global de la formation : Acquérir une posture de tuteur et créer une dynamique de groupe 28

29 Cahier des charges de la formation Objectifs opérationnels : Maitriser les concepts et les enjeux du référentiel de formation Mobiliser les fondamentaux de la pédagogie par compétences Identifier le projet de l étudiant et sa progression d apprentissage Faire pratiquer une démarche réflexive dans un contexte de pluridisciplinarité Développer les pratiques en évaluation des compétences Connaître les rôles et utiliser les outils du tuteur de stage 29

30 Cahier des charges de la formation Contenu Evolution du référentiel de formation Rôle et missions des différents acteurs Principe de l alternance dans une approche compétences L évaluation des compétences des étudiants L accompagnement pédagogique Un apport sur les situations apprenantes Initiation à la méthodologie d analyse des pratiques Création d outils de suivi 30

31 Cahier des charges de la formation Moyens et méthodes pédagogiques : Alternance d apports théoriques, d analyse de pratiques et de demarche réflexive à partir d études de cas Jeux de rôle et simulation Utilisation du portfolio 31

32 Cahier des charges de la formation Public concerné : Professionnels paramédicaux souhaitant devenir tuteur avec les pré-requis suivants : Aptitude à l exercice d une responsabilité tutorale Appétence à l encadrement des étudiants en stage Connaissances des référentiels métiers Capacités d évaluation 32

33 Cahier des charges de la formation 3 jours organisés en Durée : 2 jours et 1 jour à distance Délivrance d une attestation de formation labellisée 33 Isabelle BAYLE, CEFIEC 2016

34 Bibliographie Instruction stages infirmiers signée Manuel des bonnes pratiques en termes de tutorat académique : Référentiel de compétences. Pour le professionnel de. Santé tuteur (rc-pst). Accompagné de l outil. Bilan de compétences. Certificat de Praticien Formateur HES-SO Adam, R. & Bayle I. (2012). Le tutorat infirmier. Accompagner l étudiant en stage. Paris : De Boeck estem. 118 pages. Boru J.-J., Leborgne C., Rendre l entreprise tutrice : du tuteur à la fonction tutorale, Entente, Coudray, M-A., Gay, C. (2009). Le défi des compétences. Comprendre et mettre en œuvre la réforme des études infirmières. Issy-les-Moulineaux : Elsevier Masson. 191 pages. Lafortune, L. (2012). Une démarche Accompagnement socioconstructiviste. Québec. 252 pages. 33 réflexive pour la formation en santé. Quebec : Presses de l université du :

35 ET DEMAIN. Isabelle BAYLE, CEFIEC

36 Merci de votre attention