ENSEIGNEMENTS ÉLÉMENTAIRE ET SECONDAIRE. Sensibilisation à la prévention

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1 Le B.O ÉDUCATION À LA RESPONSABILITÉ EN MILIEU SCOLAIRE Sensibilisation à la prévention des risques, aux missions des services de secours, formation aux premiers secours et enseignement des règles générales de sécurité * *Cette circulaire annule et remplace la circulaire publiée au B.O. n 30 du 27 juillet. Texte adressé à la préfète et aux préfets de zone de défense ; aux préfets délégués pour la sécurité et la défense (état-major de zone) ; au préfet de police ; aux préfètes et préfets de région ; aux directrices et directeurs régionaux des affaires sanitaires et sociales ; aux rectrices et recteurs d académie ; aux préfètes et préfets de département (service interministériel de défense et de protection civiles) ; aux inspectrices et inspecteurs d académie, directrices et directeurs des services départementaux de l éducation nationale ; aux directrices et directeurs départementaux des affaires sanitaires et sociales ; aux chefs d établissement ; aux directrices et directeurs d école La loi d orientation et de programme pour l avenir de l école du 23 avril 2005 fait de la réussite de tous les élèves sa priorité, en particulier dans son article 9. La loi du 9 août 2004 relative à la politique de santé publique, dans son article 48, et la loi du 13 août 2004 de modernisation de la sécurité civile, dans ses articles 4 et 5, marquent l importance accordée à l acquisition, par ces mêmes élèves, de savoirs et de comportements nécessaires pour prévenir NOR : MENE C RLR : CIRCULAIRE N -085 DU JO DU MEN - DGESCO B3-1 INT SAN une situation de danger, se protéger et porter secours. Le décret n -41 du 11 janvier (1)pris en application de ces dispositions législatives prévoit, dans les établissements scolaires publics et privés sous contrat, une sensibilisation à la prévention des risques, aux missions des services de secours ainsi qu un enseignement des règles générales de sécurité ; ils sont complétés par une formation aux premiers secours qui prend en compte leur interaction et leur complémentarité. La présente circulaire a pour objet d en préciser les conditions de mise en œuvre dans une démarche d éducation à la responsabilité en milieu scolaire. Cette éducation se construit à partir de situations d apprentissage qui s ancrent dans les programmes, s exercent dans la vie scolaire et prennent pleinement sens dans la vie quotidienne des élèves. C est ainsi que les enseignants, les personnels d éducation et les personnels de santé et toute personne exerçant ou intervenant dans l école ou l établissement, en étroite collaboration avec les partenaires concernés, pourront contribuer efficacement à ce que les élèves adoptent progressivement des comportements de citoyens responsables. (1) Les dispositions de ce décret sont codifiées dans les articles D , D et D du code de l éducation.

2 1804 LeB.O. 1 - Enjeux et objectifs Aujourd hui en France, des dizaines de milliers de personnes sont victimes d accidents de la vie quotidienne ou de la route, d incendies ou de risques majeurs. Le nombre de ces blessés, graves ou légers, et de ces morts pourrait être considérablement réduit si chaque personne avait une connaissance minimale des risques et des mesures simples de prévention et de protection à mettre en place, savait alerter le service de secours adapté et effectuer les premiers gestes indispensables en attendant son arrivée. Une telle attitude implique la prise de conscience du rôle que chacun peut être à même de jouer pour prendre en charge sa sécurité, sa santé et apporter son concours pour préserver celles des autres. L éducation à la responsabilité doit permettre aux élèves, futurs citoyens ou citoyens de développer des analyses lucides, des attitudes prudentes et des démarches solidaires. Ainsi, ils pourront adopter, face aux divers risques, des conduites autonomes et adaptées, qu elles soient prévoyantes ou réactives. Cette éducation concerne le domaine de la sécurité, de la santé, mais aussi celui de l environnement pour un développement durable ; elle doit principalement répondre aux objectifs suivants : - assurer la connaissance des risques et des mesures de prévention et de protection dans les différentes actions ou activités de la vie quotidienne, face à l incendie et aux risques majeurs. Les risques abordés seront contextualisés, aussi souvent que possible, dans le territoire où vivent les élèves et le bassin de risque(s) auquel ils appartiennent ; - donner une information sur l organisation et les missions des services de secours pour que chacun puisse alerter de la manière la plus appropriée à la situation rencontrée ; - garantir l apprentissage des gestes élémentaires de survie à pratiquer en attendant l arrivée des secours organisés ; - développer des comportements civiques et solidaires, le sens de la responsabilité individuelle et collective, à partir de situations concrètes et intelligibles. 2 - Mise en œuvre L exigence de prévoir des mesures d anticipation face aux risques et une formation aux premiers secours s est développée, depuis de nombreuses années déjà, dans les établissements d enseignement pour des raisons de sécurité et parce que les expériences engagées ont permis d en constater les effets positifs sur le comportement des élèves et la vie scolaire. 2.1 Une sensibilisation des élèves à la prévention des risques, aux missions des services de secours ainsi qu un enseignement des règles générales de sécurité La prise en compte des questions de santé, de sécurité, de connaissance des risques et de l organisation de la sécurité civile ne s ajoute pas aux enseignements prévus par les programmes ; elle s effectue au contraire dans le cadre de ceux-ci pour conforter, chez l élève, l acquisition de connaissances et de compétences inhérentes aux différents champs disciplinaires, ainsi que des comportements qui en découlent. Ces connaissances sont indispensables pour prévenir la panique et participent à la culture du risque qui cimente la réponse collective. L information et la sensibilisation sont indispensables pour atteindre un niveau satisfaisant de mobilisation et permettre d affirmer la place du citoyen au cœur de la sécurité civile. Une éducation à la responsabilité se construit nécessairement de manière progressive durant le cursus scolaire de l élève. Elle doit impérativement tenir compte du développement cognitif et psychomoteur de l enfant et des étapes de son accès à l autonomie. Cette éducation ne peut se satisfaire de la seule mémorisation d interdits ou de prescriptions ; elle implique en effet l assimilation de savoirs et de savoir-faire mais également l intégration de leur justification et une appropriation qui permettent à l élève de s inscrire dans une dynamique positive d action, validée aussi souvent que possible, par des mises en situation. Pour mettre en œuvre des actions de sensibilisation et de prévention, les enseignants, les personnels d éducation et de santé peuvent faire appel aux personnes ressources du réseau des correspondants académiques et départementaux

3 Le B.O sécurité (risques domestiques, routiers, majeurs) et des coordonnateurs académiques risques majeurs. Ils peuvent également, dans le cadre d un projet spécifique, faire appel aux différents partenaires, institutionnels (préfectures, services de secours : sapeurs-pompiers et médecins de SAMU-CESU, collectivités territoriales...) ou associatifs, ainsi qu aux spécialistes chargés de l exploitation d une zone ou d une installation génératrice de risques À l école Les programmes de l école primaire de 2002 offrent aux enseignants de nombreuses occasions de mise en œuvre dans les différents champs disciplinaires : éducation physique et sportive, éducation scientifique, maîtrise du langage et de la langue française, géographie, éducation civique... La sensibilisation aux risques, aux consignes de sécurité et la connaissance des acteurs du secours pourra être abordée dans ce cadre, pour que l enfant puisse être acteur de sa propre sécurité, dans son environnement proche Au collège et au lycée Les contenus disciplinaires offrent un point d ancrage pour construire une éducation à la sécurité et une culture du risque et une connaissance des acteurs du secours qui développe une conscience de la responsabilité individuelle et collective. Les travaux et projets interdisciplinaires Dans le cadre des projets pédagogiques à caractère professionnel (PPCP), la préoccupation de la sécurité peut constituer un thème de réflexion et de recherche amenant l élève à être un acteur de la prévention du risque dans son établissement ou dans un engagement personnel. Des temps pluridisciplinaires permettent de suivre une conduite de projet dans le cadre des enseignements technologiques. La formation sur la connaissance des risques, sur l organisation de la sécurité civile et sur les conduites à tenir permettra de pouvoir compter sur des citoyens informés et responsables, pour que la sécurité civile soit effectivement l affaire de tous. Il s agira, par cette formation, de pouvoir placer l enfant au cœur de son environnement pour qu il soit capable d identifier les risques, qu il connaisse les consignes de prévention et de protection ainsi que les acteurs du secours et leurs missions. 2.2 Des principes simples pour porter secours À l école Le dispositif Apprendre à porter secours (APS) a été initié en 1997 par le ministère chargé de l éducation nationale et le ministère chargé de la santé dans le cadre de l éducation à la santé et à la citoyenneté. Il comporte un apprentissage des principes simples pour porter secours, intégré dans les programmes scolaires et qui tient compte du développement et de l autonomie de l enfant. Ce dispositif a fait l objet d une convention entre les deux ministères, publiée au Bulletin officiel de l éducation nationale n 46 du 11 décembre Les apprentissages se répartissent en trois étapes qui figurent, pour chaque cycle, dans l arrêté du 25 janvier 2002 relatif aux programmes d enseignement de l école primaire. Un document de suivi récapitule progressivement les acquis de chaque élève. Un document pédagogique permet de garder trace des modalités du travail conduit (annexe 1). L enseignement APS est dispensé par des maîtres qui sont eux-mêmes formés par des équipes ressources de formateurs. Celles-ci associent les compétences de pédagogues (inspecteurs de circonscription, conseillers pédagogiques), de personnels de la mission de promotion de la santé en faveur des élèves et de professionnels de l enseignement des soins d urgence (SAMU-CESU) (2) Au collège et au lycée Le contenu de la formation aux premiers secours est conforme au Guide national de référence (GNR) édité par le ministère chargé de la sécurité civile. Il s appuie sur les recommandations scientifiques nationales et internationales. La formation doit être planifiée en début d année scolaire. (2) Service d aide médicale urgente/centre d enseignement des soins d urgence.

4 1806 LeB.O. Au collège, l élève bénéficie de la formation appropriée jusqu à l obtention de l attestation de formation aux premiers secours (AFPS). Au lycée, pour les formations générales, l élève qui a obtenu l AFPS doit pouvoir suivre une formation continue qui consiste en une actualisation des connaissances et des gestes techniques. Cependant, pour celui qui n aurait pas encore reçu la formation aux premiers secours au collège, celle-ci peut être organisée au lycée dans les mêmes conditions. Au lycée, pour les formations professionnelles et technologiques, les élèves des formations professionnelles et technologiques peuvent suivre le même cursus de formation aux premiers secours, mais ils bénéficient, dans le cadre de l enseignement de la santé & sécurité au travail (ES & ST), d un dispositif spécifique : la formation de sauveteur secouriste du travail (SST). Cette formation est sanctionnée par le certificat de sauveteur secouriste du travail. La formation au secourisme est intégrée à la préparation de certains diplômes, notamment en CAP et en baccalauréats professionnels. L organisation et le contenu des formations aux premiers secours sont développés dans l annexe 5 de cette circulaire. Le modèle de l AFPS devient un document national, personnalisé par l insertion des logos du ministère de l éducation nationale, de l enseignement supérieur et de la recherche et du ministère de l intérieur et de l aménagement du territoire (annexe 2). 3 - Inscription dans les projets et la vie scolaire à l école, au collège et au lycée La connaissance et la prévention des risques, l information et les missions des services de secours, la formation aux premiers secours et l enseignement des règles générales de sécurité peuvent également faire l objet de projets spécifiques ou s intégrer dans la vie scolaire de l école ou de l établissement. Projet d école et projet d établissement Un volet particulier du projet d école ou du projet d établissement peut être consacré aux actions d éducation à la santé, à la sécurité et à la citoyenneté. Il définit les conditions de mise en œuvre dans les activités scolaires et périscolaires et précise les modalités de suivi et d évaluation retenues. Comité d éducation à la santé et à la citoyenneté (CESC) En liaison avec les axes du projet d école ou d établissement, le CESC peut se saisir de ces questions dans son programme d actions de prévention des comportements à risques et d éducation à la santé et à la citoyenneté. Il permet de fédérer autour d un projet les membres des équipes éducatives, ainsi que les représentants des collectivités territoriales de rattachement auxquels peuvent être associés d autres partenaires susceptibles d apporter une contribution à ses travaux, selon les domaines traités. Le CESC contribue également au renforcement des liens avec les familles et les partenaires de proximité. Conseil des délégués pour la vie lycéenne (CVL) Le conseil des délégués pour la vie lycéenne étant obligatoirement consulté sur l élaboration du projet d établissement ainsi que sur les questions relatives à la santé, l hygiène et la sécurité, il peut donc légitimement aborder les questions touchant à la sensibilisation à la prévention des risques et à l apprentissage des premiers secours. Les équipes d école, les personnels de direction et les membres des équipes éducatives seront attentifs à tirer le meilleur parti de la dimension éducative que comportent certains moments de vie scolaire tels que les exercices d évacuation en cas d incendie ou les exercices de mise à l abri face aux risques majeurs. Les élèves, en fonction de leur âge et de leur maturité, seront informés de l élaboration du plan particulier de mise en sûreté (PPMS), mais également, aussi souvent que possible, associés à l analyse réalisée sur les conditions du déroulement des divers exercices de mise en situation de crise face à l incendie ou aux risques majeurs. La communauté scolaire peut également s impliquer dans les mêmes conditions à l occasion d exercices de simulation programmés par les services de la sécurité civile : la préfecture, le service interministériel de défense et de protection civile (SIDPC), le service départemental

5 Le B.O d incendie et de secours (SDIS), les collectivités territoriales, etc. 4 - Pilotage Un comité de pilotage national est constitué par les représentants concernés des trois départements ministériels impliqués. Il examine : - les évolutions réglementaires à prendre en compte pour la sensibilisation à la prévention des risques et aux missions des services de secours ; - la cohérence à mettre en œuvre, pour la formation aux premiers secours, entre les références scientifiques et pédagogiques nationales et internationales pour la formation aux premiers secours et les orientations et modalités pédagogiques des programmes scolaires. Il supervise l élaboration et la diffusion des outils pédagogiques nationaux de formes diverses adaptés aux besoins identifiés : brochures, affiches, supports multimédia, site internet, particulièrement ceux destinés à la formation de formateurs. Il assure les liens de partenariat avec le dispositif de formation au sauvetage secourisme du travail représenté par le Conseil national pour l enseignement de la santé & sécurité au travail (CNES & ST). Dans chaque académie, un dispositif de pilotage est mis en place par les recteurs en lien étroit avec les préfets des départements de l académie. Il regroupe les personnes-ressources dans les différents champs concernés : éducation, citoyenneté, santé, sécurité civile, santé & sécurité au travail et médecine d urgence et favorise ainsi la cohérence des actions mises en place auprès des élèves. Ce dispositif doit permettre de définir, dans le cadre de la politique académique, les modalités d organisation et de suivi des actions de sensibilisation et de formation aux premiers secours, en étroite liaison avec les inspecteurs d académie, directeurs des services départementaux de l éducation nationale, et les partenaires locaux. Il permet notamment de prévoir l organisation de la formation des personnels avec les services compétents. Il est chargé de recenser les ressources disponibles sur lesquelles il peut s appuyer : le correspondant sécurité, le coordonnateur CESC, le coordonnateur risques majeurs, les instructeurs premiers secours afin de développer la complémentarité des formations à mettre en œuvre pour l ensemble de l académie. Il conviendra que chaque département identifie les équipes de moniteurs disponibles par bassin de formation, pour que chaque établissement puisse disposer de référents dans ce domaine. Des conventions de partenariat pourront être établies avec les organismes habilités ou les associations agréées afin d arrêter les conditions d intervention des partenaires dans les actions de formation aux premiers secours au sein des établissements scolaires. Un bilan des actions de sensibilisation et des formations effectuées selon des modalités définies au plan national sera adressé à la direction générale de l enseignement scolaire à la fin de chaque année scolaire selon un document qui sera établi au niveau national. Les dispositions de cette circulaire seront mises en œuvre à compter de la rentrée scolaire. La note de service n du 10 juillet 1997 relative à l éducation à la santé et à la citoyenneté : Apprendre à porter secours est abrogée. Pour le ministre de l éducation nationale, de l enseignement supérieur et de la recherche et par délégation, Le directeur du Cabinet Patrick GÉRARD Pour le ministre d État, ministre de l intérieur et de l aménagement du territoire et par délégation, Le directeur du Cabinet Claude GUÉANT Pour le ministre de la santé et des solidarités et par délégation, Le directeur du Cabinet Benoît BOHNERT (voir annexes pages suivantes)

6 1808 LeB.O. Annexe 1 MISE EN ŒUVRE D APPRENDRE À PORTER SECOURS Á L ÉCOLE PRIMAIRE Un enseignement des principes simples de secourisme est prévu par l arrêté du 25 janvier 2002 qui fixe les programmes pour l école primaire. Il est décliné dans Apprendre à porter secours (APS) en trois étapes qui coïncident avec les cycles pédagogiques de la manière suivante : - à l école maternelle : repérer une situation inhabituelle ou de danger, demander de l aide pour être secouru ou porter secours ; - au cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2) : avoir compris et retenu quelques règles à appliquer en situation de danger (se protéger, porter secours en alertant, en choisissant les comportements à suivre) ; - au cycle des approfondissements (cycle 3) : comprendre des principes simples de secourisme : porter secours en identifiant un danger, en effectuant une alerte complète, en installant une personne en position d attente. APS a été défini par la circulaire n du 1er décembre 2003 relative à la santé des élèves : programme quinquennal de prévention et d éducation dans deux documents figurant en annexes 6-1 et 6-2. Ils ont été élaborés en référence au programme national de formation aux premiers secours : - un module de formation de base pour les enseignants, portant d une part sur la connaissance de gestes techniques simples et d autre part sur les modalités pédagogiques de mise en œuvre avec les élèves ; - un tableau regroupant les compétences pour porter secours à acquérir par les élèves au cours des trois cycles. D autres documents ont été élaborés pour préciser et faciliter la mise en œuvre pédagogique d APS dans les classes. Ils comprennent : - une fiche destinée à recueillir l évaluation des acquisitions de l élève durant sa scolarité primaire pour apprendre à porter secours (ci-jointe) ; - une fiche permettant aux maîtres de rendre compte des activités et des situations dans lesquelles ces notions ont été abordées (ci-jointe) ; - des tableaux mettant en concordance les acquisitions visées pour porter secours et les points du programme de l école primaire qui permettent de les mettre en œuvre, en prenant appui sur différents champs disciplinaires ; - des pistes pédagogiques. L ensemble de ces documents est réuni, avec des informations et des outils complémentaires, dans une brochure pédagogique intitulée Apprendre à porter secours, publiée dans la collection Repères. Ces documents doivent permettre une harmonisation des pratiques et une reconnaissance des compétences acquises au cours des formations dispensées à l école. Document de suivi des acquisitions de l élève pour Apprendre à porter secours Cette fiche est organisée chronologiquement suivant les quatre grands objectifs de formation retenus : prévention, protection (pour éviter un suraccident), alerte, intervention et récapitule, pour chacun d eux de manière synthétique, l évaluation des connaissances, des attitudes et des gestes nécessaires à la prévention ou à la gestion d accidents ou d incidents de santé. Elle permet pour chaque cycle d indiquer les savoirs, savoir-faire et comportements acquis en précisant si l évaluation a été effectuée en situation formelle (entretien, questionnaire ou une

7 Le B.O présentation écrite et/ou imagée...) ou en situation de simulation voire réelle face à un incident qui a pu se dérouler à l école ou lors d une sortie. Les cases noircies matérialisent les cycles qui ne sont pas concernés par certaines acquisitions. Les informations relatives aux acquisitions sont portées sur cette fiche par le maître, tout au long du cursus de l élève ; un bilan est effectué dans la dernière année de chaque cycle. Le document de suivi est intégré au livret scolaire de l élève. Contresigné par la directrice ou le directeur de l école, il est transmis avec le dossier d entrée en 6ème, au collège d affectation de l élève. Les acquis capitalisés à l école seront pris en compte dans la poursuite de la formation jusqu à l obtention par l élève de l attestation de formation aux premiers secours (AFPS) au collège. Document maître pour le suivi de la mise en œuvre d Apprendre à porter secours Afin de faciliter la mise en place de progression dans le cycle ou de programmation dans l école, un document de suivi de la mise en œuvre d Apprendre à porter secours est proposé aux maîtres. Il permet de garder trace des différentes composantes travaillées (situations, connaissances, gestes...) en précisant les conditions dans lesquelles elles ont été traitées : séquences pédagogiques (connaissances de base nécessaires, notions...), activités (qui peuvent être effectuées lors de visites...), mise en situations concrètes (simulations, situations vécues...).

8 1810 LeB.O. DOCUMENT DE SUIVI APPRENDRE À PORTERSECOURS Évaluation des acquisitions des élèves (savoirs et compétences) Nom : Prénom : N.B. : on effectuera au moins un bilan dans la dernière année du cycle et on indiquera si l évaluation a été effectuée en situation formelle (entretien, questionnaire ou une présentation écrite et/ou imagée...) ou en situation de simulation (voire réelle). PRÉVENTION L élève sait ou est capable de : MATERNELLE CYCLE 2 CYCLE 3 Reconnaître des objets pouvant présenter un risque Repérer une situation de danger (différencier le danger qui a un caractère inhabituel) Identifier des risques dans un environnement plus ou moins familier Suivre des consignes données par un adulte présent Énoncer les mesures de prévention à mettre en œuvre face à un risque, un danger Agir en ayant anticipé un risque, un danger et appliquer des mesures de prévention adaptées PROTECTION (pour éviter un suraccident) L élève sait ou est capable de : MATERNELLE CYCLE 2 CYCLE 3 Respecter les consignes données pour éviter un suraccident Se mettre hors de danger pour éviter un suraccident Se protéger des conséquences de l accident Protéger autrui des conséquences de l accident S impliquer dans des mesures de protection collective (par exemple, lors des exercices d évacuation et de mise à l abri) ALERTE L élève sait ou est capable de : MATERNELLE CYCLE 2 CYCLE 3 Demander de l aide - en sollicitant un adulte - en composant le 15 (SAMU) - en appelant le service le mieux adapté : 15 (SAMU), 17 (police), 18 (pompiers) Téléphoner pour alerter - en disant son nom - en se situant - en décrivant ce qui se passe Décrire une situation, guidé par un questionnement et pour cela : - nommer les parties du corps - décrire une lésion (sa nature, son aspect,...) - décrire l état de conscience d une personne - décrire l état de la ventilation d une personne inconsciente INTERVENTION L élève sait ou est capable de : MATERNELLE CYCLE 2 CYCLE 3 Dire à la personne concernée ce qui a été fait pour elle Rassurer et réconforter la personne concernée Éviter de bouger la partie du corps où siège le traumatisme ; éviter de bouger une personne en cas de chute de hauteur ou de choc violent Refroidir une zone brûlée du corps Appuyer sur une plaie qui saigne avec une main protégée Mettre une personne inconsciente sur le côté Ce document sera transmis au collège par la directrice ou le directeur de l école.

9 Le B.O DOCUMENT MAÎTRE POUR LE SUIVI DE LA MISE EN ŒUVRE ( SITUATIONS, CONNAISSANCES) D APPRENDRE À PORTER SECOURS NB : il est destiné à recueillir des informations concernant les activités menées ou les notions abordées et les situations dans lesquelles ce travail s est déroulé. En milieu scolaire En milieu domestique MATERNELLE CYCLE 2 CYCLE 3 PRÉVENTION PAR RAPPORT AUX RISQUES ET AUX DANGERS Dans les activités physiques, sportives et culturelles Dans la rue Dans l environnement en général PROTECTION PAR RAPPORT AUX RISQUES ET AUX DANGERS (pour éviter un suraccident) Repérage d objets ou d actions pouvant aggraver l accident ou présenter un risque supplémentaire Identification de comportements pouvant provoquer un suraccident dans certaines situations RECHERCHE DE SECOURS, MODALITÉS D UNE ALERTE ADAPTÉE Dans l environnement immédiat SAMU SAMU-Pompiers-Police MODALITÉ D INTERVENTION FACE À UNE VICTIME Apport de connaissances : notionnelles pratiques Simulation de situations d incidents ou d accidents Situations concrètes d incidents ou d accidents (cas réels) CONNAISSANCES DE BASE Le corps humain Les traumatismes La circulation La respiration L état de conscience

10 1812 LeB.O. Annexe 2

11 Le B.O Annexe 3 TEXTES DE RÉFÉRENCE Loi n du 9 août 2004 relative à la politique de santé publique (art. 48). Loi n du 13 août 2004 de modernisation de la sécurité civile (art. 4 et 5). Décret n du 30 août 1991 modifié relatif à la formation aux premiers secours. Décret n du 12 février 1993 modifié relatif à l enseignement des règles de sécurité routière et à la délivrance du brevet de sécurité routière qui a précisé les modalités d organisation et de mise en œuvre de l éducation à la sécurité routière dans les établissements scolaires (1). Décret n -41 du 11 janvier relatif à la sensibilisation à la prévention des risques, aux missions des services de secours, à la formation aux premiers secours et à l enseignement des règles générales de sécurité (2). Arrêté du 8 novembre 1991 modifié relatif à la formation aux premiers secours. Arrêté du 8 juillet 1992 relatif aux conditions d habilitation ou d agrément pour les formations aux premiers secours (JO du 17 juillet 1992). Arrêté du 25 janvier 2002 relatif aux horaires et programmes d enseignement de l école primaire (JO n 35 du 10 février 2002). Arrêté du 5 décembre 2002 relatif à la prise en compte des acquis pour les titulaires du certificat de sauveteur-secouriste du travail et pour les titulaires de l attestation de formation aux premiers secours. Arrêté du 24 novembre 2005 portant habilitation ou agrément de divers organismes ou associations pour la formation du brevet national d instructeur de secourisme. Circulaire n du 29 mai 2002 relative à l élaboration d un plan particulier de mise en sûreté face aux risques majeurs à destination des écoles, des collèges, des lycées et des établissements d éducation spéciale. Circulaire n du 25 octobre 2002 relative à l attestation de première éducation à la route dans les écoles maternelles et élémentaires. Circulaire CIR 150/2003 du 2 décembre 2003 relative au sauvetage secourisme du travail. Circulaire n du 1er décembre 2003 relative à la santé des élèves : programme quinquennal de prévention et d éducation. Circulaire n du 18 juillet 2004 relative à la généralisation d une éducation à l environnement pour un développement durable (EEDD). Convention de partenariat DESCO/DHOS du 26 septembre 2003 qui précise les modalités de partenariat et l intervention des SAMU/CESU. (1) Les dispositions de ce décret sont codifiées dans les articles D à D du code de l éducation. (2) Les dispositions de ce décret sont codifiées dans les articles D , D et D du code de l éducation.