AGIR ET S EXPRIMER AVEC SON CORPS

Transcription

1 AGIR ET S EXPRIMER AVEC SON CORPS DSDEN 35 Groupe CPC et CPD EPS DSDEN 35 1

2 Ont participé la rédaction de ce document : Christine ROZÉ CPC IEN Vitré, Pascale Rogé et Brigitte Sensévy CPC IEN St Grégoire, Catherine GUIHARD CPC IEN Pays malouin, Hélène LE NOST CPD EPS DSDEN35 Dessins réalisés par les enfants de l école maternelle Pierre Lemaître Vitré Groupe CPC et CPD EPS DSDEN 35 2

3 Introduction Les programmes de l école maternelle, parus au BO Hors série N 3 du 19 juin 2008, proposent de développer l activité physique et les expériences corporelles qui contribuent au développement moteur, sensoriel et intellectuel de l enfant. La continuité des apprentissages renvoie aux savoirs fondamentaux enseignés en éducation physique. Ces savoirs sont précisés dans les cinq champs de capacités construire durant la scolarité l école maternelle : adapter ses déplacements des environnements ou contraintes variées, coopérer et s opposer individuellement ou collectivement ; accepter les contraintes collectives, s exprimer sur un rythme musical ou non, avec un engin ou non ; exprimer des sentiments et des émotions par le geste et le déplacement, et de manière transversale : se repérer et se déplacer dans l espace, décrire ou représenter un parcours simple. Groupe CPC et CPD EPS DSDEN 35 3

4 Les compétences construire Référence aux programmes Il est nécessaire de concevoir une programmation équilibrée en prenant en compte le fait que certaines activités permettent de viser la fois plusieurs objectifs. La répartition des activités dans le tableau suivant est proposée titre indicatif : A la fin de l école maternelle, l enfant est capable de : Adapter ses déplacements des environnements ou contraintes variés Décrire ou représenter un parcours simple Se repérer et se déplacer dans l espace activités de marche, course, saut, lancer, activités gymniques, activités de cirque, activités aquatiques, activités d orientation, activités de grimpe, activités de pilotage (vélo, patinette, roller, patin glace, équitation). Coopérer et s opposer individuellement ou collectivement : accepter les contraintes collectives jeux collectifs, jeux d opposition duelle : lutte. S exprimer sur un rythme musical ou non, avec un engin ou non ; exprimer des sentiments et des émotions par le geste et le déplacement rondes et jeux dansés, danse : traditionnelle, contemporaine, activités gymniques, activités de cirque, jeux de mime. Groupe CPC et CPD EPS DSDEN 35 4

5 Adapter ses déplacements des environnements ou contraintes variés Se repérer et se déplacer dans l espace activités de marche, course, saut, lancer, activités aquatiques, activités d orientation, activités de grimpe, activités de pilotage (vélo, patinette, roller, patin glace, équitation). Coopérer et s opposer individuellement ou collectivement : accepter les contraintes collectives jeux collectifs, jeux d opposition individuelle : lutte. S exprimer sur un rythme musical ou non, avec un engin ou non ; exprimer des sentiments et des émotions par le geste et le déplacement rondes et jeux dansés, danse : traditionnelle, contemporaine, activités gymniques, activités de cirque. jeux de mime. Groupe CPC et CPD EPS DSDEN 35 5

6 Sommaire 1. L apprentissage p Permettre l enfant d apprendre 1.2. Ce qu il faut apprendre 2. La programmation p.8 3. L unité d apprentissage p.8 4. La séance p La préparation 4.2. L espace 4.3. Les objets 4.4. Les temps 5. Les situations p Pour entrer dans l'activité 5.2. Pour savoir où en sont les élèves 5.3. Pour favoriser les apprentissages 5.4. Jouer sur les variables 5.5. Différencier 5.6. Outils 6. Vers le socle commun p.13 Fiches annexes p.16 Les dossiers départementaux p.23 Bibliographie p.24 Groupe CPC et CPD EPS DSDEN 35 6

7 I.L apprentissage 1.1 Permettre l enfant d apprendre Relever et faire partager les stratégies des élèves en fonction des contraintes et de l activité développée. Permettre l élève de «dire» son action, son ressenti. Permettre chaque élève de se situer toujours dans des limites où la tâche n est ni trop difficile pour lui, ni trop facile. 1.2 Ce qu il faut apprendre Chaque activité contribue au développement moteur, sensoriel, affectif et intellectuel de l enfant et participe la construction des compétences du socle commun. Les activités physiques et les expériences corporelles sont les moyens privilégiés pour enseigner l éducation physique l école. Il est donc indispensable de procéder un traitement didactique de chaque activité physique enseignée afin de ne pas la confondre avec une activité sportive pratiquée dans un club ou une association. En jouant sur les variables, chaque situation proposée peut être simplifiée ou complexifiée de sorte que tous les enfants, avec leurs différences, trouvent une motivation l action dans la proposition de l enseignant(e). Groupe CPC et CPD EPS DSDEN 35 7

8 II. La programmation Dans le cadre de l annualisation du volume horaire d EPS et en fonction du projet pédagogique, toutes les organisations sont envisageables. Pour autant, il est très important de mettre en place une pratique régulière (quotidienne) de l éducation physique. La programmation est un outil indispensable et porteur de progrès pour l élève. Qu elle soit de classe, de cycle ou d école, elle permet d assurer une continuité et une cohérence dans les apprentissages. Cette programmation aide la construction du parcours de l élève et s articule autour de ce que l on : doit faire : les programmes en vigueur et le socle commun, veut faire : les objectifs poursuivis, peut faire, en fonction des contraintes et des ressources spécifiques chaque école : équipements, installations, partenariats, acquis des élèves, compétences des enseignants, Chaque année, l élève doit vivre les cinq champs de capacités identifiés dans les programmes. Une programmation riche s appuie sur des situations évolutives en fonction du niveau et de l âge des élèves ainsi que sur une variété d activités. Différents fonctionnements sont possibles : voir exemples de programmations PS MS GS en annexe III. L unité d apprentissage L unité d apprentissage est composée de plusieurs phases : - phase de découverte, - phase de diagnostic (situation de référence), - phases de structuration et de stabilisation, - phase d évaluation et de réinvestissement. Chaque unité d apprentissage comprend un minimum de huit séances de trente quarante-cinq minutes organisées sous la forme d une progression qui définit des repères. Cette progression ne doit pas être figée : l observation et l annotation rapide des acquisitions ou des besoins permettent de la faire évoluer (grille d observation). Voir en annexe un exemple de fiche de préparation de séance spécifique l éducation physique Groupe CPC et CPD EPS DSDEN 35 8

9 IV. La séance 4.1 La préparation La préparation est un outil indispensable pour mener bien une séance. La trame de préparation s appuie sur : l analyse des observations de la séance précédente, la définition d un objectif d apprentissage, l identification d une ou plusieurs situations, pour chaque situation : *la déclinaison des contenus et les réponses attendues pour réussir, *la prévision des comportements pouvant freiner l apprentissage, *la simplification ou complexification de la situation : utilisation de variables (règles, temps, espace, matériel, rôles, statuts, formes de groupements), *la description du dispositif matériel et les modalités de mise en œuvre. Voir exemple de fiche de préparation en annexe 4.2 Les espaces L enseignant aide l élève trouver progressivement ses repères dans la classe et dans l école : Il définit les espaces de la pratique de l éducation physique (cour, salle de motricité, gymnase, piscine, parc, etc., ). Il circonscrit les espaces d évolution. Il va distinguer : les espaces pour prescrire, dicter ou observer, dans la classe et dans la salle de motricité, les espaces pour l action différenciée. Il aménage l espace en le structurant l aide d objets qui servent de repères, d obstacles, d indicateurs l action. 4.3 Les objets Les objets sont au cœur des pratiques : l élève va explorer les actions motrices fondamentales (courir, pousser, tirer, ) par l exploration sensorielle, et grâce aux manipulations, aux projections / réceptions d objets. Ils vont l aider découvrir des sensations nouvelles, se mettre en action, reconnaître des espaces, partager l objet avec les autres. 4.4 Les temps La séance s organise autour de différents temps : passation de consignes, activité, rotations des groupes, en classe : passation de consignes, présentation de dispositifs, verbalisation, construction de traces (photos, dessins, dictée l adulte). Les temps d organisation, de verbalisation ne doivent pas empiéter sur l activité motrice de l élève. Groupe CPC et CPD EPS DSDEN 35 9

10 V. Les situations 5.1 Pour entrer dans l'activité Une phase de découverte : le dispositif mis en place par l enseignant permet aux enfants de prendre contact, prospecter, et l enseignant d observer les réponses motrices des enfants (évaluation diagnostique). Un dispositif matériel incitateur en lien avec les compétences visées. Une théâtralisation des situations d apprentissage (référence un conte, un album lire ), Un espace d action sécurisé et délimité Pour favoriser les apprentissages Une phase de «structuration» est nécessaire. L enseignant met en place des dispositifs permettant aux enfants de passer d activités spontanées des activités construites. Il suscite l envie et anticipe sur les conflits et transgressions. Il organise chaque situation d apprentissage en fonction : du sens donné l activité (buts, critères de réussite, motivation, projet d action ), de la situation de référence, des repères mis en place (espace et temps), de l intensité et de la durée de l effort fournir, de la répétition pour stabiliser et progresser, des besoins spécifiques. Groupe CPC et CPD EPS DSDEN 35 10

11 5.3. Pour faire progresser les élèves Jouer sur la maîtrise ou sur la performance : maîtrise : «faire mieux», performance : «faire plus». Identifier les niveaux d habileté par activité et les observables. Inscrire les progrès dans un parcours de réussite de l élève. Améliorer la motricité dans sa structure même : d une motricité disjointe (arrêt) par une motricité juxtaposée (pas d arrêt) vers une motricité enchaînée (anticipée). Identifier, faire intégrer les critères de réussite* par les élèves et mettre en place des indicateurs de réussite* explicites pour les élèves Pour savoir où en sont les élèves Se référer aux programmations de l école et ce que l élève sait déj faire : cahier de réussites d EPS, livret de l élève, S appuyer sur des situations de référence permettant de mettre en place des évaluations des moments différents du module. Elles vont servir : au début du module, identifier les caractéristiques des comportements des enfants et les transformations viser ; au milieu du module, identifier les progrès et mettre en évidence les obstacles surmonter ; la fin du module, évaluer les acquis. Concevoir des dispositifs simples et évolutifs mettre en place, contenant l essentiel des points clés de l activité programmée Pour différencier Jouer sur les variables : matériel, espaces, vitesse, temps, hauteur, nombre de joueurs, règles pour faire évoluer le jeu, rôles, consignes, formes de groupements des élèves (hétérogènes, homogènes, affinitaires, besoin) Adapter chaque dispositif ou situation pour que chaque élève progresse en fonction de son niveau de départ. Groupe CPC et CPD EPS DSDEN 35 11

12 5.6. Outils pour enseigner Des documents : Photos - vidéos DVD - CD Dessins - maquettes affiches outils (règle de jeu, atelier gymnique ) albums grilles d observation et d évaluation cahiers d EPS - cahiers de réussite - albums échos pictogrammes - plans (itinéraire dans la cour de l école ) Des repères : de marquage au sol : délimite les aires de jeu, indique des zones de performance, visuels au mur (viser la tête du clown), indicateurs de réussite (clochette faire sonner, foulard attraper ). Le parcours de l élève : par classe, par cycle, par école : activités programmées et compétences construites. L organisation : lieux, inventaires, intervenants, décloisonnements, échanges de services 5.7. Cas particulier des «parcours de motricité» Ce qui est appelé «parcours de motricité» est, en réalité, une modalité de fonctionnement. En fait, chaque compétence construire nécessite, selon les activités support, une ou plusieurs formes de modalité de fonctionnement et des dispositifs spécifiques évolutifs. Pour entrer dans les activités par les compétences, voir chaque document spécifique. Groupe CPC et CPD EPS DSDEN 35 12

13 VI. Vers le socle commun Dès la maternelle, toutes les compétences du socle commun sont travaillées dans les différentes activités proposées. Premier palier : Compétence 1 : la maîtrise de la langue française L élève est capable de : s exprimer clairement l oral en utilisant un vocabulaire approprié, lire seul et comprendre un énoncé, une consigne simples. Compétence 3 : les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique L élève est capable de : situer un objet par rapport soi ou un autre objet, donner sa position et décrire son déplacement, reconnaître, nommer et décrire les figures planes et les solides usuels, estimer une mesure, résoudre des problèmes très simples, observer et décrire pour mener des investigations, appliquer des règles élémentaires de sécurité pour prévenir les risques d accidents domestiques. Compétence 5 : la culture humaniste L élève est capable de : découvrir quelques éléments culturels d un autre pays, distinguer le passé récent du passé plus éloigné, s exprimer par l écriture, le chant, la danse, le dessin, la peinture, le volume (modelage, assemblage), distinguer certaines grandes catégories de la création artistique (musique, danse, théâtre, cinéma, dessin, peinture, sculpture), reconnaître des oeuvres visuelles ou musicales préalablement étudiées, fournir une définition très simple de différents métiers artistiques (compositeur, réalisateur, comédien, musicien, danseur). Compétence 6 : les compétences sociales et civiques L élève est capable de : respecter les autres et les règles de la vie collective, pratiquer un jeu ou un sport collectif en respectant les règles, appliquer les codes de la politesse dans ses relations avec ses camarades, avec les adultes l école et hors de l école, avec le maître au sein de la classe, participer en classe un échange verbal en respectant les règles de la communication, appeler les secours ; aller chercher de l aide auprès d un adulte. Compétence 7 : l autonomie et l initiative L élève est capable de : écouter pour comprendre, interroger, répéter, réaliser un travail ou une activité, travailler en groupe, s engager dans un projet, maîtriser quelques conduites motrices comme courir, sauter, lancer, se représenter son environnement proche, s y repérer, s y déplacer de façon adaptée, appliquer les règles élémentaires d hygiène. Groupe CPC et CPD EPS DSDEN 35 13

14

15 Compétences propres l EPS Adapter ses déplacements des environnements ou contraintes variées Coopérer et s opposer individuellement ou collectivement ; accepter les contraintes collectives S exprimer sur un rythme musical ou non, avec un engin ou non ; exprimer des sentiments et des émotions par le geste et le déplacement Décrire et représenter un parcours simple Se repérer et se déplacer dans l espace C1 Lire seul et comprendre ( ) une consigne simple ; codages, photos,. C3 Estimer une mesure ; exemples : activités d orientation, courir sauter, lancer. Observer et décrire pour mener des investigations ; exemples : courir, sauter, lancer : comparer des manières de faire pour établir des règles d efficacité. C3 Observer et décrire pour mener des investigations ; exemples : comparer des stratégies en jeux collectifs, activités de raquettes, de lutte. C5 Découvrir quelques éléments culturels d un autre pays. Distinguer le passé récent du passé plus éloigné. Distinguer différentes catégories artistiques. Reconnaître des œuvres musicales. Avoir une définition simple des différents métiers artistiques. C1 S exprimer clairement l oral en utilisant un vocabulaire approprié. C3 Donner sa position, décrire son déplacement. C5 S exprimer par ( ) le dessin. C3 Situer un objet par rapport soi. Appliquer les règles élémentaires de sécurité. Compétences du socle C6 Respecter les autres et les règles de la vie collective. Pratiquer un jeu ou un sport collectif en en respectant les règles. Appliquer les codes de la politesse dans ses relations avec ses camarades, avec les adultes l école Participer en classe un échange verbal en respectant les règles de communication. C7 Ecouter pour comprendre, interroger, répéter, réaliser un travail ou une activité. Echanger, questionner, justifier un point de vue. Travailler en groupe, s engager dans un projet. Maîtriser quelques conduites motrices. Se représenter un environnement proche, s y repérer, s y déplacer de façon adaptée. Appliquer des règles élémentaires d hygiène. Groupe CPC et CPD EPS DSDEN 35 15

16 ANNEXES 1. Un exemple de grille de programmation annuelle des activités pour la PS 2. Autre exemple de grille de programmation annuelle des activités pour la ps 3. Un exemple de grille de programmation annuelle des activités pour la MS 4. Un exemple de grille de programmation annuelle des activités pour la GS 5. Une grille vierge compléter 6. Un exemple de fiche de préparation de séance d éducation physique 7. Les dossiers départementaux 8. Bibliographie Groupe CPC et CPD EPS IA 35 16

17 COMPÉTENCES A CONSTRUIRE ET DÉVELOPPER Groupe CPC et CPD EPS IA 35 Période n 1 Période n 2 Période n 3 Période n 4 Période n 5 EN PS HORAIRE ET LIEUX JOUR HORAIRE ET LIEUX : JOUR HORAIRE ET LIEUX : JOUR HORAIRE ET LIEUX JOUR HORAIRE ET LIEUX : JOUR ADAPTER SES DÉPLACEMENTS A DES ENVIRONNEMENTS OU CONTRAINTES VARIÉES COOPÉRER ET S OPPOSER INDIVIDUELLEMENT OU COLLECTIVEMENT ACCEPTER LES CONTRAINTES COLLECTIVES S EXPRIMER SUR UN RYTHME MUSICAL OU NON EXPRIMER DES SENTIMENTS ET DES ÉMOTIONS PAR LE GESTE ET LE DÉPLACEMENT DÉPLACEMENTS Circuits balisés : marcher, courir, sauter Jeux de course ACTIVITÉS D ORIENTATION Jeux de Poser/retrouver et déménageurs Salle de classe JEUX COLLECTIFS Jeux de déménageurs Niveau 1 Manipuler-déplacer des objets RONDES ET JEUX CHANTÉS Danser sur une comptine MARDI 9h 9h45 10h45 16h15 10h45 DÉPLACEMENTS ACROBATIQUES Se déplacer en équilibre ramper, tourner, sauter, rebondir, rouler ACTIVITÉS DE GRIMPE Grimper l espalier, grimper sur des plinths, se suspendre JEUX DE LUTTE Tirer - Pousser MARDI 9h 9h45 16h15 16h15 DÉPLACEMENTS Jeux de course et de saut avec des obstacles et en contrebas PARCOURS GYMNIQUES Enchaîner des actions acrobatiques sur des engins PROJECTIONS D OBJETS Jeux de lancer Lancer précis MARDI 9h 9h45 16h15 16h15 RONDES ET JEUX DANSE DANSÉS Danser sur une Danser sur une musique en 10h45 musique manipulant des objets 10h45 incitateurs : rubans, tissus, cordelettes. 11H15 SE REPÉRER ET SE DÉPLACER DANS L ESPACE 17 DÉCRIRE OU REPRÉSENTER UN PARCOURS SIMPLE DÉPLACEMENTS COURUS ET SAUTÉS Petits parcours de course et de sauts Courir vite, courir et sauter, sauter loin ACTIVITÉS DE PILOTAGE Conduire son vélo (tricycle) sur un itinéraire balisé Jeux de déménageurs vélo JEUX COLLECTIFS Coopérer et s adapter Jeux d opposition parallèle JEUX DE MIMES S exprimer corporellement en partant d un conte tiré d un album MARDI 9h 9h45 13h30 14h15 16H15 10h45 VERS LES ACTIVITÉS ATHLÉTIQUES Courir, sauter, lancer, jeux de relais ACTIVITÉS D ORIENTATION Marcher vite pour suivre des jalons Courir pour trouver des objets (parcours jalonnés, circuits en étoile) Square JEUX COLLECTIFS Jeux de groupes DANSE Danser seul, deux, plusieurs sur de la musique et avec des éléments incitateurs divers. MARDI 9h 9h45 16h15 10h45 16h15

18 Autre exemple de programmation annuelle en TPS/PS Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5 Septembre octobre Novembre - décembre Janvier février Mars avril Mai - juin Lundi : adapter ses déplacements des contraintes variées Mardi : s exprimer sur un rythme musical sans engin Jeudi : unité d apprentissage «faire rouler» Vendredi : coopérer et s opposer collectivement ; accepter les contraintes collectives Unité d apprentissage : «activités athlétiques : sauter, lancer» (phase de découverte) Vendredi : idem Unité d apprentissage : «activités gymniques» Vendredi : idem Unité d apprentissage : «activités d athlétisme : courir» (phase de découverte) Vendredi : idem Unité d apprentissage : «activités de danse», s exprimer sur un rythme musical avec engin se repérer et se déplacer dans l espace. Vendredi : idem Dans ce cas, la même compétence est développée pendant toute une période et toute la semaine, avec les mêmes supports d activités Exemple proposé par Rose-Marie Lefort-Ogier, CPC Combourg Groupe CPC et CPD EPS IA 35 18

19 COMPÉTENCES A CONSTRUIRE ET A DÉVELOPPER Groupe CPC et CPD EPS IA 35 Période n 1 Période n 2 Période n 3 Période n 4 SE REPÉRER ET SE DÉPLACER 19 DANS L ESPACE DÉCRIRE OU REPRÉSENTER UN PARCOURS SIMPLE Période n 5 EN MS HORAIRE ET LIEUX : JOUR HORAIRE ET LIEUX : JOUR HORAIRE ET LIEUX : JOUR HORAIRE ET LIEUX JOUR HORAIRE ET LIEUX : JOUR ADAPTER SES DÉPLACEMENTS A DES ENVIRONNEMENTS OU CONTRAINTES VARIÉES COOPÉRER ET S OPPOSER INDIVIDUELLEMENT OU COLLECTIVEMENT ACCEPTER LES CONTRAINTES COLLECTIVES S EXPRIMER SUR UN RYTHME MUSICAL OU NON EXPRIMER DES SENTIMENTS ET DES ÉMOTIONS PAR LE GESTE ET LE DÉPLACEMENT COURIR, SAUTER, LANCER Enchaîner des actions sur plusieurs minicircuits ACTIVITÉS D ORIENTATION Retrouver des objets partir de photos Parcours en étoile Parcours papillon JEUX COLLECTIFS Jeux de coopération en fusion + jeux d opposition parallèle RONDES ET DANSES COLLECTIVES Chanter et danser sur une chanson traditionnelle 9h45 MARD I 9h45 DÉPLACEMENTS ACROBATIQUES Se déplacer en équilibre, tourner, rebondir, rouler en avant, en arrière, se suspendre, se balancer ACTIVITÉS DE GRIMPE Construire son déplacement vertical (jeux sur espaliers et/ou structure d escalade conforme) Salle et cour JEUX DE LUTTE Saisir, tirer, pousser, résister, retourner MIMES Enchaîner des actions pour représenter des formes, des animaux, des personnages 9h45 MARD I ACTIVITÉS GYMNIQUES Se déplacer en équilibre sur les pieds, sur les mains, se renverser, rouler, se balancer, se suspendre ACTIVITÉS DE SAUT ET DE LANCER Courir et enjamber des obstacles Lancer loin et précis JEUX COLLECTIFS Jeux d opposition parallèle DANSE Danser avec des rubans, des cerceaux, des cordelettes, des ballons : balancer, faire rouler, lancer/rattraper, créer des formes 9h45 MARD I ACTIVITÉS GYMNIQUES Réaliser en autonomie des circuits comportant 4 actions acrobatiques ACTIVITÉS DE ROULE Rouler sur ses pieds Réaliser des slaloms sur roller en conservant son équilibre JEUX COLLECTIFS Jeux d opposition parallèle et jeux d opposition de groupe DANSE Exprimer des sentiments et des émotions avec d autres. 9h45 MARD I ACTIVITÉS ATHLÉTIQUES Courir, sauter, lancer, jeux de relais ACTIVITÉS PILOTAGE DE Rouler vélo. Réaliser des circuits de slaloms vélo. JEUX COLLECTIFS Jeux d opposition de groupe DANSE Danser seul, deux, plusieurs sur de la musique et construire une danse présenter. 9h45 MARDI

20 COMPÉTENCES A CONSTRUIRE ET DÉVELOPPER EN GS Période n 1 Période n 2 Période n 3 Période n 4 Période n 5 ADAPTER SES DÉPLACEMENTS A DES ENVIRONNEMENTS OU CONTRAINTES VARIÉES ACTIVITÉS ÉQUESTRES Conduire un poney, s équilibrer, piloter au pas, tourner, s arrêter. Poney club 13h30 15h00 ACTIVITÉS GYMNIQUES Réaliser des parcours acrobatiques par familles d actions ACTIVITÉS DE CIRQUE Réaliser les actions fondamentales : équilibres, acrobaties, jonglerie 13h30 15h00 ACTIVITÉS GYMNIQUES Enchaîner 4 actions acrobatiques de 4 familles différentes sur divers parcours ACTIVITÉS DE GRIMPE Construire son déplacement vertical S initier l escalade en bloc. 13h30 14h15 ACTIVITÉS DE SAUT ET DE LANCER Lancer loin et précis Sauter loin, sauter haut ACTIVITÉS DE ROULE Se déplacer en rollers en respectant le circuit imposé et les priorités 13h30 14h15 ACTIVITÉS ATHLÉTIQUES Enchaîner des parcours d obstacles et des ateliers de lancer ACTIVITÉS DE ROULE Se déplacer vélo sur des circuits variés en respectant les règles du code de la route 13h30 14h15 Mur d escalade COOPÉRER ET S OPPOSER INDIVIDUELLEMENT OU COLLECTIVEMENT ACCEPTER LES CONTRAINTES COLLECTIVES JEUX COLLECTIFS Jeux d opposition de groupe MARDI JEUX DE LUTTE Saisir, pousser, tirer, résister, retourner, immobiliser MARDI JEUX DE RAQUETTE Lancer une balle dans l axe. Intercepter et renvoyer une balle en utilisant une raquette adaptée Salle omnisports MARDI JEUX D OPPOSITION Jeux d opposition de groupe et jeux d opposition par équipe MARDI JEUX D OPPOSITION Jeux d opposition par équipe. Jeux avec et sans ballons. MARDI S EXPRIMER SUR UN RYTHME MUSICAL OU NON EXPRIMER DES SENTIMENTS ET DES ÉMOTIONS PAR LE GESTE ET LE DÉPLACEMENT DANSES TRADITIONNELLES Danser en cercle ou en couple : enchaîner des pas sur une cadence enchaîner des figures 13h30 14h15 GYMNASTIQUE RYTHMIQUE Enchaîner des actions avec différents engins et sur musique 13h30 14h15 ACTIVITÉS DE CIRQUE Enchaîner plusieurs actions fondamentales en autonomie, construire et présenter un numéro 13h30 15h00 DANSE Improviser partir d incitateurs seul, deux, en groupe 13h30 15h00 DANSE Réaliser et présenter une chorégraphie plusieurs en utilisant des objets et sur musique 13h30 15h00 SE REPÉRER ET SE DÉPLACER DANS L ESPACE DÉCRIRE OU REPRÉSENTER UN PARCOURS SIMPLE Groupe CPC et CPD EPS IA 35 20

21 COMPÉTENCES A CONSTRUIRE Période n 1 Période n 2 Période n 3 Période n 4 Période n 5 HORAIRE ET LIEUX : JOUR HORAIRE ET LIEUX : JOUR HORAIRE ET LIEUX : JOUR HORAIRE ET LIEUX JOUR HORAIRE ET LIEUX : JOUR ADAPTER SES DÉPLACEMENTS A DES ENVIRONNEMENTS OU CONTRAINTES VARIÉES COOPÉRER ET S OPPOSER INDIVIDUELLEMENT OU COLLECTIVEMENT ACCEPTER LES CONTRAINTES COLLECTIVES S EXPRIMER SUR UN RYTHME MUSICAL OU NON EXPRIMER DES SENTIMENTS ET DES ÉMOTIONS PAR LE GESTE ET LE DÉPLACEMENT SE REPÉRER ET SE DÉPLACER DANS L ESPACE DÉCRIRE OU REPRÉSENTER UN PARCOURS SIMPLE Groupe CPC et CPD EPS IA 35 21

22 FICHE DE PRÉPARATION DE SÉANCE domaine «Agir et s exprimer avec son corps» DATE : SÉANCE N : DURÉE DE LA SÉANCE: ACTIVITÉ : COMPÉTENCE A CONSTRUIRE : Ce que je veux que l élève apprenne : BUT S1* DURÉE : DISPOSITIF (schéma) + MATÉRIEL INDICATEURS DE RÉUSSITE RÔLE DU MAÎTRE BUT S2* DURÉE : DISPOSITIF (schéma) + MATÉRIEL INDICATEURS DE RÉUSSITE RÔLE DU MAÎTRE BUT S3* DURÉE: DISPOSITIF (schéma) + MATÉRIEL INDICATEURS DE RÉUSSITE RÔLE DU MAÎTRE OBSERVATIONS : COMPORTEMENTS ÉVALUATION OBJECTIF DE LA PROCHAINE SÉANCE ARTICULATION TRAVAIL EN CLASSE : PRATIQUES LANGAGIÈRES TRACES ÉCRITES *S1 = Situation n 1 S2 = Situation n 2 S3 = Situation n 3 Groupe CPC et CPD EPS IA 35 22

23 Les dossiers départementaux Les dossiers départementaux sont des sortes de boîtes outils construites par l équipe des CPC d Ille et Vilaine, contenant la fois : des informations d ordre didactique pour donner du sens aux contenus enseignés, des informations d ordre pédagogique : interrelations, formes de guidage, des exemples de mises en œuvre pour organiser. Identification du parcours de l élève de maternelle en éducation physique : Dossier «Programmation annuelle»de l éducation physique» Dossier «Grilles de capacités, connaissances, attitudes, observables» Dossier «Développement moteur» et «Caractéristiques des niveaux des enfants des PS, de MS et de GS» Dossier «la séance d éducation physique» Adapter ses déplacements des environnements ou contraintes variés + se repérer et se déplacer dans l espace + décrire ou représenter un parcours simple : Dossier «Courir, sauter, lancer la maternelle» Dossier «Activités d orientation» Dossier «Activités gymniques acrobatiques» Dossier «Activités de roule et de glisse» Coopérer et s opposer individuellement ou collectivement ; accepter les contraintes collectives + se repérer et se déplacer dans l espace + décrire ou représenter un parcours simple : Dossier «Jeux de lutte» Dossier «Jeux collectifs» S exprimer sur un rythme musical ou non, avec un engin ou non ; exprimer des sentiments et des émotions par le geste et le déplacement + se repérer et se déplacer dans l espace + décrire ou représenter un parcours simple : Dossier «Danse contemporaine» Dossier «Rondes et jeux chantés» Dossier «Danse traditionnelle» Groupe CPC et CPD EPS IA 35 23

24 Bibliographie conseillée «Agir et s exprimer avec son corps L éducation physique la maternelle» par l équipe départementale EPS du Tarn collection Corpus CRDP Midi-Pyrénées «Courir, sauter, lancer, s orienter la maternelle» Groupe EPS maternelle des Bouches du Rhône- CRDP académie d Aix-Marseille «50 activités pour agir avec la littérature de jeunesse l école maternelle» F. Berthout, I. Buffard, M. Frileux, K. Grassi CRDP de l académie de Caen «50 activités pour agir et s exprimer avec son corps» CRDP Midi-Pyrénées «50 activités gymniques l école» CRDP Midi-Pyrénées «A l école de l éducation physique-guide pratique pour l enseignant l école primaire- CRDP académie de Nantes Album grandir : «Les nuits blanches de Pacha - les aventures de Pensatou et Têtanlère»- situations prétextes pour enseigner la gymnastique- Groupe EPS de recherche-action sur les livresjeux, éditions Revue EPS (album+livret+fiches) Album nager : «Le fabuleux voyage de Lola» - idem- (album+livret+fiches) Album s orienter : «Sur les traces de Têtanlère» - idem (album+livret)-activités d orientation Album danser : «les sept secrets de M. Unisson» (album+livret) Les activités physiques l école maternelle : PS-MS-GS- S.Sanchis- éditions de Retz «Agir dans le monde» Roland Michaud : - Nathan «Les activités physiques et les expériences corporelles Comment enseigner en maternelle» Chantal Mettoudi - éd. Hachette Education «Apprendre en éducation physique»-cycle 1- Tome s1 et 2 - Collectif de conseillers pédagogiques et de professeurs d IUFM du Pas-de-Calais SCEREN autre. Groupe CPC et CPD EPS IA 35 24