Évaluer, pour qui? Pour quoi? ISABELLE DUBOIS SANDOU FORMATRICE ACADÉMIQUE REP+

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1 Évaluer, pour qui? Pour quoi? ISABELLE DUBOIS SANDOU FORMATRICE ACADÉMIQUE REP+

2 Déroulement de la formation 8H 45: Présentation des stagiaires Évaluer, c est 9H : Travail par groupes : trier, ranger, classer les évaluations que vous avez. 15 minutes 9H15 : Mise en commun : les types et formes d évaluation / les moments è Apports théoriques 10H15 : Pause 10H30 : une vidéo : expérimentation de l évaluation par compétences 10H45 Et alors on fait quoi? Une alternative : l EPCC? 11H15 : vers une évaluation positive 11H30 : la réforme de l évaluation. 11H45 : le référentiel de l Éducation Prioritaire Fin 2

3 è Pour les stagiaires, Évaluer, c est. Définition Savoir si les compétences et connaissances travaillées ont été acquises, connaître les pré requis avant de passer aux apprentissages, ça dépend du moment, savoir s il va falloir retravailler, dire aux élèves où ils en sont, sur un moment, un instant T, évaluer les progrès, quand évaluer?, à se situer autant pour les élèves que pour nous, évaluation sommative : restituer ce qui a été appris sur des points précis dans la phase d apprentissage, dire aux parents, un temps institutionnel 3

4 Selon le Robert 1- Porter un jugement sur la valeur de.. Estimer, calculer, chiffrer, déterminer pour le calcul 2- Fixer approximativement, apprécier, estimer, juger Évaluer une distance, des risques Définition 4 Selon Maurice Chastrette «Évaluer c est simultanément : - Porter un jugement sur le résultat d une mesure - Donner une signification à ce résultat par rapport à un cadre de référence, un critère, une échelle de valeur - Tout ceci dans le but de prendre une décision.» Quelles décisions? - Des notions acquises? - Un niveau de maîtrise? - Peut-on aller de l avant? - Quelles sont les difficultés? - Tel élève sera t-il apte à? - Certifier une compétence?

5 Quand? Pour qui? Pour quoi? Avant la séquence d apprentissage Pendant la séquence d apprentissage 5 Pendant la séquence d apprentissage Après la séquence d apprentissage Évaluation diagnostique - Individuelle ou collective - Permet d établir un état des acquis de l élève. Point de départ indispensable à la définition concertée avec lui de ce qu il sait ou ne sait pas, de ce qu il sait faire ou pas. - Une dynamique d apprentissage autour des compétences peut alors se construire en associant l élève et sa famille. Évaluation formative - Permet à l enseignant de faire le point, à un moment donné de l apprentissage sur le degré de maîtrise de compétences. - Permet d identifier les lacunes, les erreurs et de déterminer les élèves en difficultés - Permet de réguler l action pédagogique (corriger, différencier, remédier, approfondir, aide perso) - A une fonction régulatrice pour accompagner la réussite des élèves Évaluation formatrice - Permet à l élève de formuler un jugement sur son propre travail - Outils de travail entre les mains de l élève lui permettant de suivre ses acquisitions, ses progrès. - Outils d autoévaluation (critères de réussite en fonction de compétences à acquérir). Évaluation sommative - Permet de faire le bilan, la somme des compétences et des connaissances des élèves après une séquence d enseignement ou après une période donnée.

6 L évaluation par compétences Une vidéo : expérimentation de l évaluation par compétences. 6 experimentation-de-l-evaluation-par-competences Que voyez-vous? Quelles interprétations? Que pourrait-on faire? Qu est-ce qu on gagne? Qu est-ce qu on perd?

7 Un peu de cynisme 7 Et alors, on fait quoi?

8 L EPCC? Une solution à «la Constante Macabre»? A. Antibi La Constante Macabre : Lorsqu un enseignant prépare un sujet de contrôle de connaissances et qu il choisit un barème, il fait en sorte, plus ou moins consciemment, que les notes soient étalées convenablement avec de bonnes notes, des moyennes et des mauvaises quel que soit le programme du contrôle, la qualité de l enseignement ou le niveau de la classe : André Antibi a donné le nom de Constante Macabre à cette situation. Pourquoi existe t-elle? Parce que la société fait jouer au système scolaire un rôle de sélection et notre comportement d enseignant s est adapté à ce contrat implicite. Comment fait on pour obtenir cette Constante Macabre? 8 La difficulté des questions posées. Attention : en temps limité, nous ne pouvons résoudre que des exercices d un type analogue à des exercices traités auparavant. Des sujets équilibrés : on démarre par des questions faciles et puis ça se complique Des sujets trop longs : quand on en peut pas équilibrer son sujet on se «rattrape» en l allongeant. L ajustement du barème La rigueur de la rédaction La recherche du beau sujet Le désir de balayer le programme L absence de question «cadeau» La question pour «Musclor» Une fausse générosité : on remonte ensuite les notes de tous.

9 Tester l EPCC Pourquoi l utiliser? La constante macabre n existe pas dans tous les pays Les notes trop basses dégoutent les élèves de la matière L école est là pour former et non pour sélectionner Sans constante macabre, moins de violence du système scolaire. Les élèves auraient envie de travailler Travailler en confiance Quand une majorité d élèves se trompe, c est la faute du système éducatif et non pas des élèves Quand un élève qui travaille normalement est en situation d échec scolaire, ce n est pas de sa faute. La principale qualité d un professeur c est s adapter au niveau de ses élèves. Ne jamais oublier que ce qui motive le plus les élèves, c est la réussite. 9

10 L EPCC 10 Annoncer le programme du contrôle (qui comprendra une question sur 4 pts sur un point non traité strictement sous cette forme en classe) Il faut indiquer précisément les parties du cours et les exercices traités en classe qui donneront lieu à des questions Le volume du programme de révision doit être raisonnable Élaboration du sujet Il doit être conforme à ce qui a été annoncé aux élèves (sans chercher à allonger le sujet) Il doit utiliser des documents identiques à ceux vus en classe et le vocabulaire utilisé doit avoir été étudié en classe pour être accessible à tous les élèves. La correction Il ne faut pas essayer de retrouver la Constante Macabre pour une correction trop sévère. Il faut corriger «normalement» les copies et faire l effort de préciser, avant le contrôle, quelques points essentiels sur la manière de rédiger. Une vidéo : l EPCC à Pontault-Combaut

11 La loi de refondation pour l école 11

12 Vers une évaluation positive Ce que dit Vivianne Bouyse sur l évaluation : L évaluation est avant tout, pour le maître, un moyen de se rendre compte que chaque élève progresse. l évaluation est bien la mise en évidence des décalages par rapport à une situation antérieure et non pas par rapport à une norme. Ce que dit Mireille Brigaudiot : «L enfant imite les parties motrices du langage, c est parce qu on va féliciter l enfant (Bravo) qu il va avancer. Ce bravo est le reflet pour lui de ce qu il vaut aux yeux des autres. Chaque fois qu un enfant essaye, il faut l encourager et lui dire BRAVO». Pour cela, il faut prendre de l information : Par l observation au cours des ateliers Par l observation des comportements Par l observation des cheminements et des stratégies des élèves L écoute des élèves Par des situations plus formelles pour certaines compétences. 12

13 L évaluation positive, c est Valoriser les acquis Suivre les progrès des élèves S appuyer sur les acquis pour les faire progresser Placer les élèves dans : Une dynamique de réussite et ce, encore plus en maternelle Une dynamique de développement, dans un projet d apprentissage. 13

14 Pour cela, il faut 14 è Impliquer l élève dans son évaluation. Comment? L associer à la prise de conscience de ses réalisations Former sa capacité à formuler un avis, à porter un jugement Amener l élève à pouvoir dire : «je sais presque faire» Le responsabiliser par rapport à ses apprentissages, le rendre acteur Lui donner envie de relever des défis Lui permettre de s essayer dans des espaces prévus à cet effet. Lui proposer des situations nouvelles dans lesquelles il peut faire preuve de créativité et d inventivité Lui permettre d initier des projets au sein de sa classe Lui donner l occasion de s auto-évaluer.

15 Quels outils? 15 Les carnets / albums / cahiers de progrès Les cahiers de réussite Des photographies prises au cours des activités Un portfolio

16 Afin de permettre à tous les parents de mieux saisir les modalités d évaluation de leurs enfants, le jury recommande que les méthodes et les critères utilisés leur soient clairement expliqués grâce à une communication spécifique et adaptée à la diversité des familles. Les compétences du socle commun et le portfolio constitué par l élève 7 pistes depuis la classe pour de 5 réformer l évaluation ème deviendront des éléments essentiels à prendre en compte par le conseil de classe de 3 ème et le chef d établissement dans la formulation de leur avis et dans leur prise de décision. 4-Communication avec les familles 6-Orientation des élèves 2-Les modes d évaluation en phase d apprentissage Les spécialistes prennent soin de distinguer (au moins) deux sortes d évaluation. La première, dite, formative, peut être utilisée tout au lon du processus d apprentissage, avec pou seuls objectifs d aider l élève à apprendre ce qu il ne sait pas encore, à acquérir ce qui lui manque, à encourager sa progression, à valorise ses efforts. La seconde, dite, sommativ permet de valider un parcours : elle exprime un bilan des acquis de l élève pointe sa situation au regard des objectifs fixés pour chaque cycle de la scolarité. 3-Abandon partiel des notes 7-Un brevet repensé La validation du socle est une condition nécessaire pour obtenir le brevet. Elle équivaut à la validation de chacun de ses différents piliers (ou. blocs.) sans possibilité de compensation entre eux. Une attention particulière doit être apportée aux différentes expérimentations en cours (par exemple, celles basées sur l idée d un contrat de confiance entre le professeur et les élèves) afin de tirer le meilleur parti de celles qui se révèleront les plus intéressantes. 1- Formation et accompagneme nt des professeurs 5-Une politique de l évaluation dans les écoles et les établissements la politique nationale d évaluation des élèves doit être déclinée et inscrite dans chaque projet d école et d établissement scolaire. Cette déclinaison serait présentée dans les conseils d écoles et d établissements.

17 Le référentiel de l Éducation Prioritaire 17

18 Bibliographie Antibi, A (2003). La Constante macabre. Toulouse : Math Adore 18 Bressoux, P. et Pansu, P. (Eds), (2003). Quand les enseignants jugent leurs élèves. Paris : PUF. Butera, F., Buchs, C., et Darnon, C. (EDS), (2011). L évaluation une menace? Paris : PUF. Merle, P. (1998). Sociologie de l évaluation scolaire. Paris : PUF. Talbot, L. (2009). L évaluation formative. Comment évaluer pour remédier aux difficultés d apprentissage? Paris : Armand Collin.

19 Pour l accompagnement dans les classes 19 LES FORMATEURS ACADÉMIQUES SONT À VOTRE DISPOSITION ISABELLE.SANDOU@AC-VERSAILLES.FR