Enseigner les activités du champs d apprentissage 4 et de la CP 4 au collège et au lycée

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1 Enseigner les activités du champs d apprentissage 4 et de la CP 4 au collège et au lycée

2 Les sports collectifs

3 Quelques mots clefs et notions à maitriser

4 Didactique : v La didactique désigne l étude des conditions et des différents processus de transmission des savoirs et savoir-faire propres à une discipline et de leurs acquisitions par des élèves. v Cette étude tient compte de l analyse de l activité et du fonctionnement de l élève en train d apprendre. v En terme plus concret, la didactique est la mise en ordre de situations d apprentissage (progression d exercices, variés, ayant du sens, motivants, à complexité croissante, d approfondissement, de remédiation, etc. v C est donc une réflexion précédant l acte d enseignement qui s intéresse aux situations d apprentissage du point de vue du rapport de l élève/savoirs.

5 Le triangle didactique : Le triangle didactique est le schéma de base d'une situation d'enseignement. Il met en évidence les nécessaires interactions (côtés du triangle) entre 3 pôles (les trois sommets du triangle) : le savoir, le maître, l élève. Enseignant Pédagogie Didactique Elève Savoir Situations d apprentissage

6 Transposition Didactique : v C est le processus par lequel on passe du «savoir savant» au «savoir à enseigner», c est à dire transformer le support de référence (sport) pour l adapter aux finalités et aux objectifs d une discipline scolaire (et plus largement de l école) v L'enseignement est donc le résultat d'un traitement didactique obéissant à des contraintes précises.

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10 La pédagogie: v Ce sont les méthodes et pratiques d'enseignement permettant la transmission et /ou l appropriation d un savoir par des apprenants. v Elle est au cœur de la relation enseignant-élève et concerne donc la mise en place des situations, l analyse du comportement de l élève, la gestion des tâches (régulation et remédiation) et évaluation.

11 Didactique et pédagogie sont donc 2 dimensions nécessaires, et en constante interaction dans l acte d enseignement : - La didactique concerne principalement la relation maître-savoir, la transposition des concepts pour élaborer leur transmission, les démarches de l'enseignant pour identifier les obstacles liés à la discipline et leur franchissement. - La pédagogie est plus centrée sur la relation maître-élève, sur la prise en compte des facteurs inhérents à l élève

12 Savoir savant Enjeux : finalités sportives, former l élite sportive Le sport en tant que fait codifié et institutionnalisé Le sport/fédération Le sport en une fin en soi Transposition didactique Savoir enseigné Enjeux scolaires : contribution aux objectifs et finalités de l école, du socle commun et de l EPS qui est une discipline scolaire et ses programmes APSA : support d enseignement

13 Passer du savoir savant Sport =pratique sociale de référence les jeux traditionnels Activité physique et sportive enseignée à l école Au savoir enseigné à l école

14 La didactique du champs d apprentissage 4 : Conduire et maîtriser un affrontement collectif ou interindividuel La didactique de la compétence 4 au lycée: conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif (CP4)

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20 1 Les textes collèges Les textes lycées 2

21 1 Les textes collèges Bulletin officiel n.11 du 26 novembre 2015

22 Les nouveaux programmes en EPS 26 novembre 2015

23 LE CYCLE 3 : CM1, CM2, 6ème LE CYCLE 4 : 5ème, 4ème, 3ème

24 L ARCHITECTURE vcommune à toutes les disciplines vcommune à tous les cycles

25 3 VOLETS : VOLET 1 : les spécificités du cycle de consolidation (CYCLE 3) VOLET 2 : contributions essentielles des différents enseignements au socle commun VOLET 3 : les enseignements

26 LES ENSEIGNEMENTS L EPS

27 5 compétences générales Développer sa motricité et apprendre à s exprimer en utilisant son corps S approprier par la pratique physique et sportive, des méthodes et des outils Partager des règles, assumer des rôles les et des responsabilités Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique régulière S approprier une culture physique sportive et artistique

28 Des langages pour penser et communiquer s exprimer en utilisant son corps Les méthodes et outils pour apprendre méthodes et des outils La formation de la personne et du citoyen responsabilités Les systèmes naturels et les systèmes techniques activité physique régulière Les représentations du monde et l activité humaine artistique développer sa motricité et apprendre à Développer par la pratique physique et sportive des Partager des règles, assumer des rôles les et des Apprendre à entretenir sa santé par une S approprier une culture physique sportive et

29 4 champs d apprentissages 1. Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée 2. Adapter ses déplacements à des environnements variés 3. S exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique 4. Conduire et maitriser un affrontement collectif ou interindividuel

30 Le champs 4 : Conduire et maîtriser un affrontement collectif ou interindividuel Affrontement collectif : sports collectifs ; jeux traditionnels Affrontement interindividuel : sports d opposition ; les sports de raquettes; les sports de préhension

31 Le cycle 3 : le cycle de consolidation

32 Académie d'amiens LANTZ STEPHANIE/ DAVID LUC 08/03/

33 Les attendus de fin de cycle les compétences travaillées pendant le cycle

34 Les attendus de fin de cycle v Ce sont des acquisitions disciplinaires v Ce sont des acquisitions motrices, méthodologiques et sociales v Ce sont des acquisitions qui doivent être construites, évaluées et validées à fin du cycle 3 v Elles sont attendues à la fin de la 6 ème ; «Nous devons les voir» v Si chaque fin de cycle est un rendez-vous, les attendus doivent être présents ; ils seront «convoqués»

35 Les attendus de fin de cycle v Il n y a plus, au collège (programme 2008), les compétences attendues v Les équipes pédagogiques doivent les écrire en tenant compte de la particularité de l établissement v Elles sont à écrire à partir des attendus de fin de cycle

36 Les attendus de fin de cycle v Au collège il n a plus de niveau. v Les attendus sont différents par cycle v Mais ils sont les mêmes pour toutes les activités supports (APSA, Basket, Rugby, tennis de table, Volley, Judo ) v Ils sont expliqués : CA4_att_fin_cycle_ pdf

37 Les compétences travaillées v Les compétences travaillées sont des compétences larges v Ce sont des macro compétences v Elles peuvent servir de repères, de balises pour construire des étapes d apprentissage (les passages pour passer d un niveau à un niveau supérieur) v Des compétences travaillées, découlent les attendus de fin de cycle

38 Les compétences travaillées et attendus de fin de cycle Compétences travaillées Attendus de fin de cycle

39 Les compétences travaillées v Ces compétences sont travaillées en cycle 2 et 3 et visées en cycle 4 v La scolarité obligatoire va jusqu à 16 ans v Le cycle 2 est le cycle des apprentissages fondamentaux v Le cycle 3 est celui de la consolidation v Le cycle 4 est celui de l approfondissement

40 Les compétences travaillées travaillées en cycle 2 et 3 visées en cycle 4 v Le cycle 4 «clôture» cette scolarité obligatoire v Après rien n est obligatoire v Le socle commun doit être obtenu v Visées car au regard de la scolarité obligatoire, le cycle 4 est le dernier v Même si les apprentissages se poursuivent après au lycée mais ce n est plus la scolarité obligatoire v Certains élèves peuvent quitter les structures scolaires v Les compétences sont donc visées, comme un aboutissement de cette scolarité obligatoire

41 Les compétences travaillées travaillées en cycle 2 et 3 visées en cycle 4 v Les cycles 2 et 3 sont au cœur de cette scolarité v Elles ne sont pas visées car dans le cadre de la scolarité obligatoire après il y a le cycle 4 v Elles sont donc travaillées et reprises ensuite

42 Le cycle 4 : le cycle d approfondissement

43 Académie d'amiens LANTZ STEPHANIE/ DAVID LUC 08/03/

44 Les attendus de fin de cycle les compétences visée à la fin du cycle

45 Les attendus de fin de cycle v Ce sont des acquisitions disciplinaires v Ce sont des acquisitions motrices, méthodologiques et sociales v Ce sont des acquisitions qui doivent être construites, évaluées et validées à fin du cycle 4 v Elles sont attendues à la fin de la scolarité obligatoire v Même remarque que pour le cycle 3 v Ils sont expliqués : _att_fin_cyc_ca4_n.d_ pdf

46 Les compétences visées v Les compétences visées comme celles du cycle 3 sont des compétences larges v Ce sont des macro compétences v Elles peuvent servir de balises à partir desquelles il sera possible de construire des repères de progressivité.

47 Les compétences visées et attendus de fin de cycle Compétences visées Attendus de fin de cycle

48 1 Socler sa discipline Cibler un domaine Cibler un élément signifiant au regard du contexte Comment l EP et plus particulièrement une activité du champs 4 va contribuer à la construction des compétences du socle? Quelle compétence attendue disciplinaire? Qui liera une intention éducative et des apprentissages moteurs? Quelle écriture de la compétence attendue

49 Domaine 3: «La formation de la personne et du citoyen» Un des objectifs de connaissances et de compétences expression de la sensibilité et des opinions, respect des autres Les objectifs de l activité de l élève L élève apprend à résoudre les conflits sans agressivité Il évite le recours à la violence Il respecte les opinions d autrui Il apprécie les personnes différentes

50 2 Les textes lycées Les textes LP : BO n.2 du 19 février 2009 Les textes lycées : BO n.4 29 avril 2010

51 Les compétences propres, les compétences attendues, les compétences méthodologiques et sociales

52 Les compétences propres Les compétences propres à l EPS révèlent «une adaptation motrice efficace de l élève confronté aux grandes catégories d expériences les plus représentatives du champ culturel des APSA» (Programme du Collège, 2008) ; et «supposent de sa part la mobilisation à bon escient de l ensemble de ses ressources, physiologiques, cognitives, affectives, etc.» (Programme d EPS pour les lycées d enseignement. général et technologique, 2010).

53 Les compétences propres Les cinq compétences propres à l EPS, de dimension motrice, circonscrivent l ensemble des activités physiques. Chacune des compétences recouvre à la fois l énoncé de l un des cinq problèmes fondamentaux posés à l élève et les éléments qui vont témoigner de sa capacité à le résoudre. Elles se définissent ainsi : - réaliser une performance motrice maximale mesurable à une échéance donnée ; - se déplacer en s adaptant à des environnements variés et incertains ; - réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique ; - conduire et maitriser un affrontement individuel ou collectif ; - réaliser et orienter son activité physique en vue du développement et de l entretien de soi.

54 Les compétences attendues «Les compétences attendues représentent un ensemble structuré d éléments : des connaissances, des capacités et des attitudes permettant à l élève de se montrer efficace dans un champ d activité donné et de faire face de façon adaptée aux problèmes qu il rencontre». Programmes du Collège, 2008

55 Les compétences attendues Elle articule nécessairement les dimensions motrice et méthodologique et entretient une relation prioritaire à l une des cinq compétences propres à l EPS. Une compétence attendue est constituée par l ensemble des connaissances, capacités et attitudes nécessaires pour se conduire de façon adaptée dans une situation représentative de la richesse culturelle de l activité physique concernée.

56 Les compétences attendues «Les compétences attendues représentent un ensemble structuré d éléments : des connaissances, des capacités et des attitudes permettant à l élève de se montrer efficace dans un champ d activité donné et de faire face de façon adaptée aux problèmes qu il rencontre». Programmes du Collège, 2008

57 Les compétences attendues au lycée

58 Les compétences attendues au LP vvolley-ball vhand-ball vbasket-ball vrugby vfooyball

59 Les programmes lycées professionnels BO Spécial n2 du 19 avril 2009 Niveau 3 Niveau 4 Niveau 5 Pour gagner le match, mettre en œuvre une attaque qui atteint volontairement la cible, prioritairement la zone arrière. Les joueurs assurent collectivement la protection du terrain et cherchent à faire progresser la balle en zone avant. Pour gagner le match, mettre en œuvre une organisation collective qui permet une attaque placée ou accélérée. La défense assure des montées de balles régulièrement exploitables en zone avant. Pour gagner le match, l organisation collective crée de l incertitude chez l adversaire en enrichissant les alternatives d attaques (plusieurs appels de balles, attaques variées en direction et en vitesse). La défense s organise en fonction des attaques adverses («contre», «couverture»).

60 Les programmes lycées professionnels BO Spécial n2 du 19 avril 2009 Niveau 3 Niveau 4 Niveau 5 Pour gagner le match, mettre en œuvre une organisation offensive qui utilise opportunément la contre-attaque face à une défense qui cherche à récupérer la balle le plus rapidement possible dans le respect des règles. Pour gagner le match, mettre en œuvre une organisation offensive capable de faire évoluer le rapport de force en sa faveur par l occupation permanente de l espace de jeu (écartement et étagement), face à une défense qui se replie collectivement pour défendre sa cible ou récupérer la balle. Pour gagner le match, mettre en œuvre une organisation offensive capable de faire basculer le rapport de force en sa faveur par un enrichissement des alternatives d attaques (s infiltrer, surpasser, contourner) face à une d

61 Les programmes lycées professionnels BO Spécial n2 du 19 avril 2009 Niveau 3 Niveau 4 Niveau 5 Pour gagner le match, mettre en œuvre une organisation offensive qui utilise opportunément la contre-attaque face à une défense qui cherche à récupérer la balle le plus rapidement possible dans le respect des règles. Pour gagner le match, mettre en œuvre une organisation offensive capable de faire évoluer le rapport de force en sa faveur par l occupation permanente de l espace de jeu (écartement et étagement), face à une défense qui se replie collectivement pour défendre sa cible ou récupérer la balle. Pour gagner le match, mettre en œuvre une organisation offensive capable de faire basculer le rapport de force en sa faveur par un enrichissement des alternatives d attaque (pénétration, fixation, renversement, alternance jeu intérieur / jeu extérieur...) face à une défense placée.

62 Les programmes lycées professionnels BO Spécial n2 du 19 avril 2009 Niveau 3 Niveau 4 Niveau 5 Pour gagner le match, mettre en œuvre une organisation offensive capable de créer et d exploiter le déséquilibre en perforant et/ou contournant la défense qui cherche à bloquer le porteur de balle le plus to t possible. S approprier les règles liées au contact corporel Pour gagner le match, mettre en œuvre une organisation offensive capable de faire évoluer le rapport de force en sa faveur en alternant opportunément jeu groupé et jeu déployé. La défense s organise en une ligne disposée sur la largeur et cherche à conquérir le ballon. Pour gagner le match, mettre en œuvre une organisation offensive capable de faire basculer le rapport de force en sa faveur en alternant opportunément jeu groupé, jeu déployé et jeu au pied. La défense se structure en deux rideaux et est capable de se réorganiser sur plusieurs temps de jeu.

63 Les programmes lycées professionnels BO Spécial n2 du 19 avril 2009 Niveau 3 Niveau 4 Niveau 5 Pour gagner le match, mettre en œuvre une organisation offensive qui utilise opportunément la contre-attaque face à une défense qui cherche à récupérer la balle au plus tôt dans le respect des règles. Pour gagner le match, mettre en œuvre une organisation offensive capable de faire évoluer le rapport de force en sa faveur par une occupation permanente de l espace de jeu (écartement et étagement), face à une défense qui se replie collectivement pour défendre sa cible ou récupérer la balle. Pour gagner le match, mettre en œuvre une organisation offensive capable de faire basculer le rapport de force en sa faveur par un enrichissement des alternatives d attaque (jeu aérien, alternance jeu court/jeu long, renversement, changement de rythme..) face à une défense regroupée.

64 Les compétences méthodologiques et sociales Les trois compétences méthodologiques et sociales constituent de véritables outils pour apprendre. Leur énoncé définit à la fois ce qu il y a à savoir et les repères pour apprécier ce qui est réellement su : - s engager lucidement dans la pratique; - respecter les règles de vie collective et assumer les différents rôles liés à l activité ; - savoir utiliser différentes démarches pour apprendre: observer, identifier, analyser, apprécier les effets de l activité, évaluer la réussite et l échec, concevoir des projets.

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