Animation pédagogique Circonscription de Vénissieux 1 A.Ogier-CésariESPE Lyon 21 mars 2017

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1 Animation pédagogique Circonscription de Vénissieux 1 A.Ogier-CésariESPE Lyon 21 mars 2017

2 Questionner le monde : «d une part de permettre auxélèves de construire des connaissancesnécessaires pourdécrire et comprendre le monde qui les entoure et développer leurcapacité à raisonner ; d autre part de contribuerà leur formationde citoyens»

3 Pratiquer des langages - Communiquer en français, à l oral et à l écrit, en cultivant précision, syntaxe et richesse du vocabulaire - Lire et comprendre des textes documentaires illustrés - Extraire d un texte ou d une ressources documentaire une information qui répond à un besoin, une question - Restituer les résultats des observations sous forme orale ou d écrits variés (notes, listes, dessins, voire tableaux) - Mobiliser des outils numériques

4 Une séquence longue avec une démarche «d investigation», «d ethnologue», d observation Le rôle et la place des témoins pour le temps surtout Nombre de séquences dans l année : 27 heures soit 5 séquences environ pour espace et autant pour le temps. (séance de 30 mn)

5 Questionner l espace et le temps(page 68 programme) «Dans cet enseignement, au cycle 2, les élèves passent progressivement d un temps individuel autocentré à un temps physique et social décentré, et de la même façon d un espace autocentré à un espace géographique et cosmique. Cette capacité de décentration leur permet de comprendre d abord l évolution de quelques aspects des modes de vie à l échelle de deux ou trois générations, de comprendre les interactions entre l espace et les activités humaines et de comparer des espaces géographiques simples. En fin de cycle, les élèves entrent dans la compréhension du temps long, donc de l histoire, et commencent à penser la planète, donc sa géographie, comme un tout dans sa variété et sa complexité. Cette démarche est enrichie en explorant la diversité des œuvres humaines réalisées selon le temps et les lieux. Dès le CP, les élèves, guidés par le maitre, mènent sur le terrain, des observations, manipulations, explorations et descriptions, complétées par des récits, des témoignages et des études de documents. Ils repèrent ainsi des régularités, des transformations, des corrélations et dégagent des faits remarquables. Ces pratiques régulières articulent des moments ritualisés en évolution constante et des séquences structurées.

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7 tentative de définition : Antériorité Postériorité Concomitance Rythme Succession Simultanéité Durée Permanence Changement Période Voir H. Hannoun : «à la conquête du milieu, les activités d éveil à l école élémentaire, Hachette, 1976

8 Au cycle 1 : sensibiliser à la durée dans le temps vécu (programme maternelle p 18-19) Le temps court (celui d une activité avec son avant et son après, journée) Le temps long (succession des jours dans la semaine et le mois, succession des saisons) Le temps très long («temps historique») plus difficile notamment en ce qui concerne la distinction entre le passé proche et le passé lointain.

9 Une nouveauté, les élèves peuvent avoir abordé le temps perçu «en grande section, des évènements choisis en fonction des projets de classe (la disparition des dinosaures, l apparition de l écriture ) ou des évènements du patrimoine architectural proche, de la vie des des parents et des grands parents peuvent être exploités pour mettre en ordre quelques repères communs mais sans souci de prise en compte delamesuredu temps.» (programme maternelle page 19)

10 . Ce qui est attendu des enfants en fin d'école maternelle (programme 2015) -Situer des évènements vécus les uns par rapport aux autres et en les repérant dans la journée, la semaine, le mois ou une saison. -Ordonner une suite de photographies ou d'images, pour rendre compte d'une situation vécue ou d'un récit fictif entendu, en marquant de manière exacte succession et simultanéité. -Utiliser des marqueurs temporels adaptés (puis, pendant, avant, après...) dans des récits, descriptions ou explications.

11 Temps vécu Cycle 1 (GS possible ) Cycle 2 CP CE1 Explorer le monde: temps Temps perçu Temps perçu et histoire Questionner le monde : temps Cycle 2 : CE2 Questionner le monde : temps Temps histoire Cycle 3 : CM1, CM2, 6 e Histoire

12 Prise de conscience de la durée : un programme qui va de la Préhistoire au XXIe siècle. Prise de conscience des espaces considérés : pas la France : les Gaulois-Celtes : un espace qui va jusqu en Europe centrale, les «barbares»: idem. La France : quand? En 6 e : des temps encore plus anciens : la Préhistoires, les premiers Etats, et des espaces différents. La frise, comment la construire.

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18 Ce qui ne change pas pour le CP et le CE1 : Se repérer dans le temps. Voir fiches Eduscol sur les rituels -Identifier les rythmes cycliques du temps : jour/nuit, caractère cyclique du temps, journée divisée en heures, semaine en jours -Comparer, estimer, mesurer des durées : unitésde mesure usuelle de durées : jour, semaine, heure, minute, seconde, mois, année, siècle, millénaire - situer des événements les uns par rapport aux autres continuité, succession, antériorité, postériorité, simultanéité Travail sur les calendriers : savoir lire Lien avec les mathématiques, Lien avec les sciences : le temps astronomique

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29 Thèmes possibles Comment était mon quartier autrefois (si sources) Comment était l école dans les années 1960? (témoins), dans les années 1930

30 Temps historique : le CE2 Un temps long : millénaire un temps orienté des périodes les plus anciennes aux périodes les plus récentes Ne pas travailler sur la comparaison hier/aujourd hui : éviter les anachronismes Une étude du temps historique difficile avant 8 ans (des différences selon les enfants) : maturation psychologique

31 1) Repérer DESpériodes de l histoire du monde occidental et de la France en particulier 2) Quelques personnages et dates Utilisationimpérative des ressources locales (monuments, architectures, témoignages vus comme des éléments d enquête) Frise chronologique historique pour travailler le avant/après, quelques périodes avec un ou des personnages qui les caractérisent

32 de l Histoire: comment vivaient les hommes de la Préhistoire, ceux de l époque gallo-romaine, ou au XIXe siècle à Lyon. (partir d époques ayant laissé des traces patrimoniales) : «Au CE2, les élèves découvrent et comparent les modes de vie de quelques personnages, grands et petits, femmes et hommes (une paysanne, un artisan, une ouvrière, un soldat, un écrivain, une savante, un musicien, une puissante...), appréhendent quelques grands faits de quelques périodes historiques.» Attention : environ 5 séquences dans l année

33 Temps et histoire Cycle 2 points de vigilance Un prolongement du travail mené à l école maternelle qui nécessiteuntravaildeliaisoneffectifentrelecycle1etlecycle2 particulièrement sur les outils de mesure du temps. Les repères de progressivité invitent à un travail«spiralaire» pour faire acquérir progressivement les compétences tout au long du cycle. Un travail d équipe est nécessaire éviter les redondances et des approfondissements trop précoces. Si comme précédemment, la découverte des temps historiques est réservée au CE2, cette décentration progressive du temps vécu par les élèves à la temporalité utilisée par les historiens suppose unecoordinationavecletravailconduitencm1etcm2surles repères et le sens des périodes. Les nouveaux programmes de l école primaire Page 49

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35 «Dans cet enseignement, au cycle 2, les élèves passent progressivement ( ) d un espace autocentréàun espace géographique et cosmique. Cette capacitéde décentration leur permet de comprendre (.) les interactions entre l espace et les activitéshumaines et de comparer des espaces géographiquessimples. En fin de cycle, les élèves( ) commencent à penser la planète, donc sa géographie,comme un tout dans sa variété et sa complexité. Cette démarche est enrichie en explorant la diversité des œuvres humaines réalisées selon le temps et les lieux.»

36 1. Faire l expérience de l espace : «l enseignant crée les conditions d une accumulation d expériences assorties de prise de repères sur l espace en permettant aux enfants de l explorer, de le parcourir, d observer les positions d éléments fixes ou mobiles, les déplacements de leurs pairs, d anticiper progressivement leurs propres itinéraires au travers d échanges langagiers. L enseignant favorise ainsi l organisation de repères que chacun élabore, par l action, et par le langage, à partir de son propre corps afin d en construire progressivement une image orientée.»

37 2. Représenter l espace : «par l utilisation et la production de représentationsdiverses (photos, maquettes, dessins, plans ) et également par les échanges langagiers avec leurs camarades et les adultes, les enfants apprennent à restituer leurs déplacements et à en effectuer à partir de consignes orales, comprises et mémorisées.» «les dessins comme les textes présentés sur des pages ou les productions graphiques, initient les enfants à se repérer et à s orienter dans un espace à deux dimensions, celui de la page mais aussi celui des cahiers et des livres»

38 L orientation dans l espace Latéralité Profondeur Antériorité Gauche/droite Haut/bas, sommet/fond Au-dessus/au-dessous Sur/sous face/arrière,sommet/fond, Au-dessus/au-dessous, sur/sous. Les positions relatives des objets dans l espace Les distances les mesures intériorité Extériorité Section contiguïté Proximité Eloignement Nombres et relations Dans, dedans, à l intérieur, parmi hors de, dehors, à l extérieur, entre coupe, traverse, à travers, de part en part Au contact de, contre Près de, à côté de, plus près de, ici loin de, ailleurs, plus loin de, là-bas, mathématiques

39 «Ce qui est attendu en fin de d école maternelle Situer des objets par rapport à soi, entre eux, par rapport à des objets repères Se situer par rapport à d autres, par rapport à des objets repères Dans un environnement bien connu, réaliser un trajet, un parcours à partir de sa représentation (dessin, codage) Elaborer les premiers essais de représentation plane communicable (construction d un code commun) Orienter et utiliser correctement une feuille de papier, un livre ou un autre support d écrit, en fonction de consignes, d un but ou d un projet précis. Utiliser des marqueurs spéciaux adaptés (devant, derrière, droite, gauche, dessus, dessous ) dans des récits, descriptions, orientations.»

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41 On continue le travail du cycle 1 et on va plus loin - Se repérer dans son environnement proche - Situer des objets ou des personnes les uns par rapport aux autres ou par rapport à d autres repères. En lien avec les mathématiques Vocabulaire permettant de définir des positions : (gauche, droite, au-dessus, en dessous, sur, sous, devant, derrière, près, loin, premier plan, second plan, passer aux points cardinaux nord, sud, est, ouest Vocabulaire permettant de définir des déplacements (avancer, reculer, tourner à droite, a gauche, monter, descendre) - Produire des représentions des espaces familiers( les espaces scolaires extérieurs proches, le village, le quartier) et moins familiers (vécus lors de sorties) - Quelques modes de représentations de l espace: lire des plans, se repérer sur des cartes. Eléments constitutifs d une carte : titre, échelle, orientation, légende.

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46 Identifier des représentations globales de la Terre et du monde Situer les espaces étudiés sur une carte ou un globe Repérer la position de sa région, de la France, de l Europe et des autres continents Savoir que la Terre fait partie d un univers très vaste composé de différents types d astres : de l espace connu à l espace lointain : les pays, les continents, les océans; la Terre et les astres (la Lune, le Soleil)

47 3. Découvrir différents milieux «Observation de l environnement proche (la classe, l école, le quartier) à la découverte d espaces moins familiers (campagne, ville, mer, montagne.)» «Observation des constructions humaines (maisons, commerces, monuments, routes, ponts)» «Pour les plus grands, une première approche du paysage comme milieu marqué par l activité humaine devient possible» «A partir des expériences vécues à l école et en dehors de celle-ci par les enfants de la classe et des occasions qu il provoque, l enseignant favorise également une première découverte de pays et de cultures pour les ouvrir à la diversité du monde.»

48 CP-CE1 : pas de changement Découvrir le quartier, le village, ses fonctions A faire en lien avec représenter l espace : plans, se repérer sur des cartes, faire des itinéraires pour comprendre comment s organise le quartier ou le village On peut aussi travailler en même temps le quartier autrefois.

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57 Au CE2, on commence l étude de l espace géographique terrestre à travers quelques milieux géographiques caractéristiques. En partant de l espace vécu puis en abordant progressivement les espaces plus lointains ou peu familiers, on contribue à la décentration de l élève.

58 «à partir de l exemple du milieu urbain proche, les élèves étudient comment les sociétés humaines organisent leurs espaces pour exercer leurs activités : résidentielles, commerciales, industrielles et administratives» Découverte d autres paysages littoraux, campagnes, villes, désert Découverte de ailleurs où on vit différemment, des ailleurs qui peuvent être lointains : cf Eduscol: les marchés

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67 Repères de progressivité CP : les élèves observent et décrivent des milieux proches puis découvrent aussi des milieux lointains et variés en exploitant les projets de classe CE1 : les élèves extraient les principales caractéristiques des milieux humanisés dans l espace proche pour les comparer à des milieux plus lointains et variés: comment habite-t-on, comment circule-t-on en ville à la campagne en France et ailleurs CE2 : A partir de critères de comparaison, les élèves découvrent comment d autres sociétés vivent et se sont adaptées au milieux naturels

68 Comme pour le temps, 4 ou 5 séquences par an Une démarche inductive : du connu au lointain Une démarche comparative Les cartes à propos de thèmes sur des espaces et pas la carte pour la carte

69 Bibliographie M. Flonneau : de la découverte du monde à l histoire, cycle 2 et 3, Nathan 2004 M. Gardinie-Perraud, découverte du monde, espace et temps, cycle 2, Bordas pédagogie X. Leroux et alii, Temps et espace à vivre, CP, Access édition, 2014 X. Leroux et alii, Temps et espace à vivre, CE1, Access édition, 2014 M. Loison, préparer à l histoire, cycle 2 CRDP Nord, 2003