elearning Papers Nº 3 Mars 2007 L apprentissage mixte Roberto Carneiro et Lluís Tarín

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1 Nº 3 Mars 2007 elearning Papers Editorial L apprentissage mixte Roberto Carneiro et Lluís Tarín Articles Projets d apprentissage mixte réussis en 2006 : expériences dans différents environnements d apprentissage formel, non formel et informel Tim Scholze et Sabine Wiemann L utilisation de l e-learning pour les sciences sociales : leçons pratiques de l Université libre de Berlin Katharina Schiederig L apprentissage mixte, proposition pour la convergence européenne dans l enseignement des sciences naturelles Antonia Andrade Olalla CAAD et e-learning : une approche mixte Pedro Leão Neto et Margarida Amaral Une proposition pour l évaluation comparative des objets d apprentissage Rita Falcão de Berredo et Alfredo Soeiro elearning Papers elearning Papers est une publication de elearningeuropa.info, le portail de la Commission européenne consacré à la promotion de l utilisation des TIC pour l apprentissage tout au long de la vie. Édition et production : P.A.U. Education, S.L. editorial@elearningeuropa.info ISSN: Les textes publiés dans la revue, sauf indication contraire, sont soumis à une licence Creative Commons Paternité-Pas d utilisation commerciale-pas de modifications 2.5. La reproduction, la distribution et la diffusion des textes sont autorisées, sous réserve de la mention de l auteur et de la revue électronique qui les publie, elearning Papers. L utilisation commerciale et les modifications sont interdites. Le texte intégral de la licence peut être consulté sur

2 Éditorial : L apprentissage mixte L apprentissage mixte, également appelé apprentissage hybride, est une approche qui s est développée avec ténacité dans le domaine de l éducation. Il ne s agit en aucun cas d un nouveau terme ou d une nouvelle méthode. L apprentissage et l enseignement mixtes ont été et continuent à être une façon intelligente de s adapter à différents besoins de formation. Cependant, l analyse de l apprentissage mixte par comparaison avec l e-learning suscite des réflexions et des évaluations qui permettent de mieux appréhender ses limites et ses possibilités. L idée clé est le choix. Il est essentiel, dans l apprentissage mixte, de pouvoir sélectionner les méthodes les plus adaptées en fonction des besoins détectés. La comparaison de l apprentissage mixte avec l e-learning peut néanmoins parfois susciter des controverses susceptibles de nous empêcher d accorder toute l attention qui leur est due aux besoins réels des personnes concernées par l apprentissage. En fin de compte, la «rentabilité» du modèle n est pas l essentiel, même si on ne peut la négliger. Ce qui importe avant tout, c est de pouvoir disposer d un mode d apprentissage vraiment efficace, permettant l acquisition des compétences les plus nécessaires. Dans ce numéro des elearning Papers, vous pourrez lire plusieurs articles donnant des exemples pratiques de la façon dont l apprentissage mixte est appliqué et utilisé dans différents contextes par plusieurs organisations et universités européennes. L article de la blinc (Blended Learning Institutions Cooperative) présente les expériences et les leçons tirées de trois projets d apprentissage mixte. Il démontre que cette approche permet d ajuster l offre éducative à différents modes d apprentissage et à des conditions pédagogiques particulières. Une étude de cas, présentée par Pedro Leão Neto et Margarida Amaral, montre comment l approche de l apprentissage mixte a été utilisée à la Faculté d architecture de l Université de Porto et comment la technologie a ainsi servi de catalyseur pour une nouvelle forme d interaction enseignant-étudiant. Antonia Andrade Olalla, de l Université d Alcalá, présente une proposition visant à adapter l enseignement des sciences naturelles aux critères de l Espace européen de l enseignement supérieur par le biais de la méthode de l apprentissage mixte. L article de Katharina Schiederig montre les résultats d un cours pilote utilisé pour explorer les opportunités d apprentissage mixte dans le domaine des sciences politiques à l Université libre de Berlin, où, grâce à ce projet pilote, l apprentissage virtuel est désormais une composante permanente des programmes scolaires. Enfin, un article de Rita Falcão de Berredo et Alfredo Soeiro présente une proposition pour l évaluation comparative des «objets d apprentissage». Roberto Carneiro et Lluís Tarín elearning Papers ISSN

3 Tim Scholze blinc Projets d apprentissage mixte réussis en 2006 : expériences dans différents environnements d apprentissage formel, non formel et informel Sabine Wiemann BUPNET GmbH Ces deux projets sont des exemples de la mise en œuvre de concepts pédagogiques innovants, assistés par les technologies, dans divers environnements d apprentissage formel et informel, avec différents groupes, contenus et objectifs éducatifs. Apprentissage mixte, étude de cas, multiculturel, projets nfo/files/media/media Des partenaires européens de onze pays travaillant dans le cadre du Blended Learning Institutions Cooperative (blinc) ont appliqué des méthodes d apprentissage mixte basées sur Internet à divers groupes dans le cadre de trois projets mis en œuvre dans différents contextes d apprentissage. Le projet INTEGRATION concerne la formation d une équipe interculturelle pour des organisations travaillant auprès de groupes multiethniques. Neuf partenaires de six nations ont élaboré des supports audiovisuels d apprentissage et d enseignement. Pour ce faire, ils ont eu recours à des moyens vidéographiques appliqués à la formation interculturelle, analysé des situations données de rencontres interculturelles en utilisant la méthode de «l approche de l incident critique», et produit des courts-métrages en ligne décrivant les «micro-communications interculturelles». Dans le cadre du projet Joint Environmental Management (JEM!) financé par Socrates, des partenaires du Programme d actions conjointes issus de cinq pays ont eu recours au ecoaching System pour introduire la gestion environnementale dans les établissements scolaires européens. Cette méthode consiste en l organisation de véritables cours, en la mise en place de supports de formation et en conseils d accompagnement pour les enseignants, les formateurs et les consultants. Le système appliqué qui est utilisé pour JEM! a été développé dans le cadre d un projet intitulé «IEM in hospitals», reconnu comme l un des cinq meilleurs projets sur depuis Dans le cadre de JEM!, cette approche a été transférée aux établissements scolaires européens. La formation et le conseil sont dispensés en utilisant l approche de l apprentissage mixte et il est possible d accéder au système complet sur le site web interactif du projet. Ces deux projets sont des exemples de la mise en œuvre de concepts pédagogiques innovants, assistés par les technologies, dans divers environnements d apprentissage formel et informel, avec différents groupes, contenus et objectifs éducatifs. Ces exemples montrent clairement que le succès est, dans une large mesure, déterminé par la qualité du modèle pédagogique appliqué dans les contextes d apprentissage mixte. C est pourquoi le projet Advanced Blended Learning and Didactics (A-B-C-D) (Grundtvig 1.1, ) vise au développement d une formation globale pour les concepteurs d apprentissage mixte. En mai et septembre 2007, les formations se dérouleront à Athènes et à Bordeaux et seront précédées par une phase e-learning. Cette formation constituera également une opportunité pour développer des projets d apprentissage mixte individuel utilisant les outils Web 2.0, tels que les blogs, les wikis, les e-portfolios et les instruments de communication synchrone par Internet, dont les conférences en ligne ou Skype. elearning Papers ISSN

4 Katharina Schiederig Institut Otto Suhr de sciences politiques, Université libre de Berlin L apprentissage virtuel et les compétences TIC sont ainsi devenues une composante permanente des programmes scolaires. Les principaux facteurs de ce succès ont été l approche consistant à utiliser l elearning afin d améliorer l ensemble des méthodes d enseignement, le système d e-tuteurs personnalisés et la politique de formation et d information en continu. Étude de cas, apprentissage mixte, application, meilleure pratique, université nfo/files/media/media L utilisation de l e-learning pour les sciences sociales : leçons pratiques de l Université libre de Berlin Nous pouvons tirer des leçons du projet pilote d e-learning qui a été mis en application avec succès dans le Département de sciences politiques de l Université libre de Berlin, en Allemagne, entre 2004 et Dans le cadre de la stratégie de l université en matière de TIC (technologies de l information et de la communication), la plate-forme Blackboard a été utilisée pour explorer les opportunités d apprentissage mixte dans le domaine des sciences politiques et sociales. Le projet pilote a été lancé en septembre 2004, puis suivi d un second projet entre avril 2005 et février 2006, financé conjointement par l université et le ministère fédéral allemand de l Éducation et de la Recherche. Tout au long du projet, des e- tuteurs étudiants ont été formés à la gestion du contenu et au support. Des modules numériques ont été élaborés, et une série de mesures de formation, d information et de support destinées aux enseignants et aux étudiants a été testée. Le projet était contrôlé en permanence et évalué à l issue de chaque étape. Plus de 300 cours impartis dans le département ont été concernés à ce jour, et l e-learning a été étendu à l ensemble de la Faculté des sciences politiques et sociales. L apprentissage virtuel et les compétences TIC sont ainsi devenues une composante permanente des programmes scolaires. Les principaux facteurs de ce succès ont été l approche consistant à utiliser l e-learning afin d améliorer l ensemble des méthodes d enseignement, le système d e-tuteurs personnalisés et la politique de formation et d information en continu. Parmi les autres facteurs importants, il convient de mentionner le soutien de la direction de l université et le programme e-learning de l université (CeDiS), ainsi que les échanges avec des projets d autres départements. De plus, le projet a été continuellement adapté pendant la lente mise en route du pilote et s est considérablement développé grâce à un contrôle et à une évaluation permanents. En conclusion, nous voudrions souligner l importance de la formation, du travail en réseau, des infrastructures TIC et des échanges avec les étudiants, éléments clés pour réussir la mise en place de l e-learning dans un département. Actuellement, la faculté prépare une proposition de projet pour l année scolaire , visant à améliorer l élaboration des contenus et la formation des enseignants dans l optique d une approche véritablement intégrée de l apprentissage mixte. elearning Papers ISSN

5 Antonia Andrade Olalla Université d Alcalá, Espagne L enseignant devra donc mettre à jour ses connaissances dans le domaine des nouveaux systèmes d enseignement, sans pour autant sousestimer la valeur des méthodes traditionnelles, et les étudiants devront être préparés à de nouvelles formes d apprentissage. Éducation, hypermédia, étude de cas, apprentissage mixte, sciences naturelles, université nfo/files/media/media L apprentissage mixte, proposition pour la convergence européenne dans l enseignement des sciences naturelles L Espace européen de l enseignement supérieur a besoin de nouveaux environnements d enseignement/apprentissage répondant aux nouveaux critères établis pour ce vaste espace commun. L objectif principal de cet article est de présenter une démarche d enseignement conforme à l adaptation européenne dans le domaine des sciences naturelles et qui contribue substantiellement à résoudre les problèmes actuellement rencontrés dans l enseignement en face-à-face. En prenant le système national de crédits comme point de départ, nous avons analysé son adaptation au système ECTS. Pour ce faire, nous avons sélectionné une matière pour lui appliquer une méthode d apprentissage mixte, en utilisant un système fondé sur les technologies Internet afin de compléter l enseignement en face-à-face et les heures d étude des étudiants, représentées par le crédit européen. Pour suivre cette démarche, l enseignant devra combiner ses compétences en matière de formation à une expertise en applications synchrones et asynchrones d Internet, nouvel outil à prendre en compte, et présenter les capacités individuelles nécessaires à la fonction de tuteur. En effet, il s agit de passer d un enseignement entièrement en face-à-face à une forme d apprentissage partiellement à distance, en essayant de conserver le meilleur de ces deux méthodes. Il sera également nécessaire de s adapter au fait que l étudiant devra acquérir non seulement des connaissances établies comme objectifs d apprentissage, mais aussi une série d attitudes et de compétences le préparant à son avenir professionnel. Par conséquent, les matières étudiées ne seront plus définies en fonction des connaissances à transmettre et du nombre d heures nécessaires à l enseignant pour la diffusion de ces connaissances, mais en fonction des capacités et des compétences qui doivent être développées chez les étudiants dans chaque cas. L enseignant devra donc mettre à jour ses connaissances dans le domaine des nouveaux systèmes d enseignement, sans pour autant sous-estimer la valeur des méthodes traditionnelles, et les étudiants devront être préparés à de nouvelles formes d apprentissage. elearning Papers ISSN

6 Portugal Pedro Leão Neto Faculté d architecture de l Université de Porto (FAUP), CAAD et e-learning : une approche mixte Cette étude de cas a été menée par le maître de conférences chargé du cours de Computer Architectural Aided Design (CAAD), avec le soutien et la collaboration active de l Institut de ressources et d initiatives communes de l Université de Porto (IRICUP). Le cours de CAAD est une option facultative pour les étudiants de cinquième année à la Faculté d architecture de l Université de Porto (FAUP). Margarida Amaral Instituto de Recursos e Iniciativas Comuns da Universidade do Porto (IRICUP), Portugal Les résultats de cette étude de cas ont démontré, entre autres, que le processus d apprentissage issu de l utilisation créative d une plateforme e-learning renforce la capacité des enseignants à travailler en équipe. CAAD, e-learning, apprentissage mixte, communication nfo/files/media/media Le cours évolue dans un environnement collaboratif (professeur/étudiant et étudiant/étudiant) afin de faciliter l échange d idées, la communication sur la conception et la création d un contexte d apprentissage efficace. Les bases théoriques et empiriques du cours mettent l accent sur une préoccupation : le potentiel des ordinateurs pour la communication sur l urbanisme devrait être utilisé de façon consciente et critique. Par conséquent, l objectif est de faire remarquer aux étudiants les attributs spécifiques aux différentes méthodes de représentation et de les inciter à réfléchir à la raison pour laquelle ils utilisent différentes techniques et représentations informatiques pour présenter leur conception. Dans ce contexte, il était important d adopter une série de méthodes d enseignement, de techniques de communication et de logiciels spécifiques permettant à ce cours de se démarquer des méthodes traditionnelles d enseignement, à savoir les cours magistraux démonstratifs pendant lesquels les étudiants adoptent un rôle plus ou moins passif. Après avoir innové en ce qui concerne les outils utilisés dans le processus d enseignement et d apprentissage, il ne faut pas oublier de changer les méthodes afin d encourager les étudiants à participer aux discussions et à adopter un rôle actif dans le processus. Selon moi, ce doit être l objectif principal. Nous y sommes parvenus grâce à plusieurs types de programmes d information et de logiciels, non seulement dans une perspective d enseignement à distance, mais également en ce qui concerne l interaction en face-à-face dans les classes, où une approche de résolution des problèmes a été utilisée pour chaque groupe au fur et à mesure de l évolution de leurs projets de communication. Les résultats de cette étude de cas ont démontré, entre autres, que le processus d apprentissage issu de l utilisation créative d une plateforme e-learning renforce la capacité des enseignants à travailler en équipe. Cela signifie que cette technologie a fonctionné comme un véritable catalyseur pour une nouvelle interaction enseignant/étudiant, facilitant la communication et donnant aux étudiants un rôle plus actif dans le processus d apprentissage. elearning Papers ISSN

7 Rita Falcão de Berredo Universidad de Oporto, Portugal Alfredo Soeiro Universidad de Oporto, Portugal Le blo a été appliqué dans deux contextes différents. Afin de tester l applicabilité de la méthode, trois modules d un mastère en bâtiment ont été utilisés. Les informations obtenues grâce à ce test ont joué un rôle important pour l amélioration des outils, et en particulier du système d indicateurs. Évaluation, objets d apprentissage, réutilisabilité, qualité info/files/media/media Une proposition pour l évaluation comparative des objets d apprentissage Cet article propose une méthode d évaluation comparative des objets d apprentissage. Il aborde deux problèmes liés à l e-learning : la validation de l apprentissage mis en place en utilisant cette méthode et le retour sur investissement du processus de son développement et de son utilisation en bref, efficacité et efficience. Nous y décrivons une proposition pour l appréciation des objets d apprentissage (OA) par l évaluation comparative, basée sur la norme Méta-données des objets d apprentissage (norme LOM) et sur une adaptation des principaux outils du projet BENVIC. La méthode d évaluation comparative des objets d apprentissage (Benchmarking of Learning Objects - blo) vise à examiner les propriétés des OA, leur application et leurs acteurs, et propose des procédures et des outils pour leur évaluation. Cette méthode ne prétend pas être un système catégorique ou fermé. Elle définit une base de travail pour l évaluation des OA, qui constitue la première étape vers la création d un système d évaluation plus complexe et plus fiable en constante amélioration. L article présente les principes directeurs du système blo, qui ont servi de base pour le développement des outils. Ce système comprend trois principaux outils, dont deux ont déjà été mis au point, et un complément pour améliorer l applicabilité de la méthode. Il inclut un outil de profil basé sur la norme LOM, le système indicateur d évaluation comparative, et propose une carte des compétences qui sert de mécanisme d amélioration continue. De plus, un système d évaluation de l efficience et de l efficacité a été mis au point en complément de la matrice d indicateurs. Le blo a été appliqué dans deux contextes différents. Afin de tester l applicabilité de la méthode, trois modules d un mastère en bâtiment ont été utilisés. Les informations obtenues grâce à ce test ont joué un rôle important pour l amélioration des outils, et en particulier du système d indicateurs. Par la suite, la méthode blo a été utilisée comme outil d évaluation pour certains résultats du projet européen intitulé «E3 : Electronically Enhanced Education in Engineering», dont l objectif était de développer des OA qui étaient échangés entre les partenaires internationaux et évalués. Enfin, l article propose plusieurs pistes pour un futur travail visant à améliorer le système et à l intégrer à d autres systèmes. elearning Papers ISSN