SYNTHÈSE DE L ATELIER 1 Le professeur documentaliste dans l EMI au cycle 3

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Thierry Rancourt
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1 SYNTHÈSE DE L ATELIER 1 Le professeur documentaliste dans l EMI au cycle 3 - Le référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation du désigne les professeurs documentalistes comme «Enseignants et maîtres d'œuvre de l'acquisition par tous les élèves d'une culture de l'information et des médias.» - Dans les nouveaux programmes du collège, l EMI est prise en charge par tous les enseignements. Comment le professeur documentaliste se positionne-t-il dans le déploiement de l EMI au sein de la réforme du collège? Quelle démarche entreprendre pour réussir l'enseignement de l'emi en le partageant avec nos collègues de disciplines? L EMI est la fusion de deux enseignements : l éducation aux Médias et l éducation à l information qui doivent être traitées à part égale : - Culture critique (connaissance du système médiatique par une approche culturelle, économique, politique) - Maîtrise de l information (maîtrise des outils de recherche, d une méthodologie de recherche, identification et validation des sources) Cet atelier a eu pour objectif de permettre à chacun de modéliser une progression de notions info-documentaires à acquérir au cycle 3 et de réfléchir à une mise en œuvre partagée de l EMI s appuyant notamment sur les dispositifs des EPI et de l AP. Les approches pourront être différentes en fonction des profils, des choix et des projets d établissements. Documents d'appui, ressources Référentiel 2013 : Compétences spécifiques aux professeurs documentalistes Le socle commun 2016 Programmes cycle 4 Padlet EMI Synthèse des idées forces Les constats : Apprentissage des compétences EMI largement pratiqué en 6 ème, souvent à l année, pris en charge très majoritairement par les professeurs documentalistes, parfois en lien avec les collègues de discipline. La réforme et ses 26 h hebdomadaires/élèves induisent une transformation de ces pratiques. L IRD devient EMI et se construit prioritairement en lien avec les disciplines (cours, AP, parcours) comme déjà pratiqué dans quelques établissements. Des enjeux pour les élèves : - Assurer une formation pour tous à la culture de l information, dans une approche systémique. - Former à l esprit critique - Construire du sens - Donner de la cohérence - Accompagner et former aux usages du numérique - Acquérir une méthode de recherche et une connaissance du monde des médias - Produire et diffuser des informations (un média scolaire par établissement)

2 Des enjeux pour les professeurs documentalistes : - Faire de l EMI un véritable objet de partage co-construit - Faire des éléments des programmes disciplinaires liés à l EMI des notions fortes et partagées par toutes les disciplines et leurs IPR. - Mettre en valeur nos compétences, notre expertise et notre professionnalité dans l évaluation de l information. - Développer la co-intervention - Travailler avec toutes les disciplines Quelles stratégies mettre en place dans l'établissement? - Privilégier le travail des compétences EMI en AP et/ou en co-enseignement pour donner du sens à cette modalité d enseignement. - Asseoir l action pédagogique du professeur documentaliste par la mise en place d une progression des compétences EMI, travaillée en conseil pédagogique et votée en CA et garantir ainsi une formation équitable à l ensemble des élèves. - Identifier des dispositifs transférables dans lesquels les collègues travailleront certaines compétences, les heures menées seul pendant des dédoublements sur de l'ap et celles à concevoir et à mener en co-enseignement, en fonction du contexte local. Une double entrée : un travail de concertation avec les collègues en conseil d enseignement et en conseil pédagogique. Une progression à concevoir à partir des documents d'appui existants (Cf Padlet EMI) Choisir des notions et des compétences, le nombre d'heures nécessaires, leur répartition sur l AP, les disciplines, les parcours. Des outils : La mise en place du livret scolaire unique et de l application Folios. Des leviers bien identifiés : - La place explicite de l EMI dans les programmes - La mise en œuvre de compétences transversales référencées au socle - Tous les enseignants concernés - Le transdisciplinaire et l interdisciplinaire - Le travail en équipe - Notre professionnalité - La semaine de la presse - Esidoc - Le travail autour des réseaux sociaux - Le travail sur l image - La sensibilisation à l e-réputation Les points de vigilance : - La complexité de la mise en œuvre de l EMI - L absence d heures dédiées - Les créneaux horaires de mise en œuvre au sein des 26 h plafonnées - La méconnaissance disciplinaire de notre spécificité - Le temps de concertation vs l ouverture du CDI

3 Les questions : Quid des heures d'enseignement compensées ou non? Comment mener la concertation et l harmonisation nécessaire avec le premier degré? Peut-on placer les heures EMI dans l EdT hors DGH?

5 EMI : ESSAI DE RÉPARTITION DES COMPÉTENCES AU CYCLE 3 : quelques propositions Il peut être intéressant de distinguer dans ce tableau : Ø Les compétences pour lesquelles une collaboration est prévue avec le professeur documentaliste. Ø Les interventions autonomes des collègues de discipline. Ø Les acquisitions rattachées aux parcours avenir, citoyen, d'éducation artistique et culturelle. DOM. COMPÉTENCES AP DISCIPL. PARCOURS 2 Je connais le fonctionnement du CDI et les espaces informationnels. Connaître les différentes sources d information : - Repérage dans le CDI - Les différents types de documents - Les ressources numériques Les ressources numériques comme support de lecture - Enregistrement audio (contenu augmenté d un roman) Création d un livre EMC Citoyen PEAC numérique Savoir mener une recherche simple Toutes 1 Comprendre les règles de publication : auteur, éditeur, collection, périodicité, ours. Français 1 et 2 Validité, pertinence de l information Traiter l information en fonction de la consigne. Quelle utilisation de l info? Savoir traiter et s approprier l info 3 Être capable de sélectionner l information : - identifier les sources d information fiables - Trier, extraire les informations pertinentes - Développer l esprit critique 3 La presse «enfants/jeunes» en ligne Savoir utiliser les outils numériques pour s informer au quotidien : autonomie Exposés EMC Citoyen Santé Citoyen

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