Objet : Plan d accompagnement personnalisé (PAP)

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1 Amiens, le 24 août 2015 Madame le Recteur de l Académie d Amiens Chancelier des universités A Rectorat d AMIENS MB/AB/ Dossier suivi par Dr Maryse BURGER Médecin Conseillère technique du Recteur Tél Fax Mél : maryse.burger@ac-amiens.fr Madame le médecin conseiller technique du Recteur Madame l infirmière conseillère technique du Recteur Mesdames et Monsieur les inspecteurs de l éducation nationale conseillers techniques des IA-DASEN en charge de l ASH Mesdames et Monsieur les médecins conseillers techniques des IA-DASEN Mesdames les infirmières conseillères techniques des IA-DASEN Mesdames et Messieurs les IEN-ET/EG Mesdames et Messieurs les IA-IPR Monsieur le chef du S.A.I.O. Mesdames et Messieurs les chefs d établissement Mesdames et Messieurs les Directeurs d école S/c de Mesdames et Messieurs les IEN de circonscription S/c de Madame et Messieurs les Inspecteurs d Académie Directeurs académiques des services de l Education nationale de l Oise, de l Aisne et de la Somme 20, boulevard d Alsace-Lorraine Amiens cedex 9 Horaires d ouverture : 8h00 à 18h00, du lundi au vendredi Objet : Plan d accompagnement personnalisé (PAP) La loi du 8 juillet 2013 d orientation et de programmation pour la refondation de l école introduit le Plan d Accompagnement Pédagogique (PAP). Le décret du 18 novembre 2014 relatif au suivi et à l accompagnement pédagogique des élèves définit le PAP comme une aide apportée aux élèves dont les difficultés scolaires résultent d un trouble des apprentissages. Il envisage les mesures pédagogiques permettant à l élève de suivre les enseignements prévus au programme correspondant au cycle dans lequel il est scolarisé. La présente circulaire, qui entrera en application dès la rentrée scolaire 2015 précise les élèves concernés et les modalités de mise en œuvre de ce PAP. Je vous demande de la diffuser à l ensemble de vos personnels, et de veiller à sa mise en œuvre. Valérie CABUIL Page 1 sur 10

2 Le plan d accompagnement personnalisé 1. Les élèves concernés Elèves des 1 ers et 2d degrés des établissements scolaires publics et privés porteurs de difficultés scolaires durables ayant pour origine un ou plusieurs troubles d apprentissage pour lesquels ni le PPRE ni le PAI ne constituent une réponse adaptée : Pour lesquels des aménagements et des adaptations pédagogiques sont nécessaires, pour leur permettre de poursuivre leur parcours scolaire dans les meilleures conditions, en référence aux objectifs du cycle. Et dont les troubles des apprentissages ne nécessitent pas de mesures compensatoires notifiées par la MDPH (aide humaine, attribution d un matériel pédagogique adapté ) Cet outil d accompagnement pédagogique et de suivi de l élève n est pas un préalable indispensable à la saisine de la MDPH. Les enseignants référents de scolarité ne sont pas concernés par le PAP. Qu entend-on par difficultés durables liées à des troubles des apprentissages? Notion de difficultés durables Difficultés qui persistent malgré les différentes aides et remédiations définies par l équipe éducative (Différenciation pédagogique au sein de la classe, PPRE, interventions du RASED ). Notion de troubles des apprentissages : ces troubles peuvent se manifester par des retards, des difficultés ou une absence d acquisition du langage oral ou écrit, de la programmation du geste, des fonctions visuo-spatiales, du calcul, ainsi que des manifestations des déficits de l attention 1. Ils ne peuvent être attribués ni à un retard intellectuel, ni à un handicap physique, ni à des conditions adverses de l environnement. Ces difficultés sont inattendues compte tenu des autres aspects du développement. Elles apparaissent très tôt dans la vie de l enfant et interfèrent avec le développement normal. Elles persistent souvent jusqu à l âge adulte 2 1. Commission nationale de la naissance et de la santé de l enfant, Parcours de soins des enfants et des adolescents présentant des troubles du langage et des apprentissages, collection CNNSE Guide pratique, avril 2009, difficultés et troubles des apprentissages chez l enfant à partir de 5 ans, société française de pédiatrie, soutien de la direction générale de la santé. Page 2 sur 10

3 2. La procédure de mise en place du PAP 2.1 Origine de la demande : - L élève majeur ou s il est mineur, de ses parents ou responsable légal. - Le conseil des maîtres ou le conseil de classe après accord de l élève majeur ou s il est mineur de ses parents ou responsable légal 2.2 Constat des troubles : Si l enfant est suivi à l extérieur Le constat est fait par le médecin qui suit l enfant à partir de - Bilans médicaux - Bilans psychologiques (psychométriques) - Bilans paramédicaux L ensemble des éléments est fourni par la famille sous pli cacheté au directeur d école ou chef d établissement qui les transmet au médecin de l éducation nationale. Le médecin de l éducation nationale se rapprochera du psychologue scolaire ou du COP de l établissement Si l enfant n est pas suivi à l extérieur Un travail commun est mis en place auprès de l enfant, après accord de la famille, par les professionnels de l éducation nationale : médecin et infirmier, psychologue scolaire ou COP. Le constat des troubles et leur diagnostic reposent sur un faisceau d éléments - Bilan médical - Bilan psychologique (psychométrique) - Autres bilans paramédicaux effectués par la famille sur conseil des professionnels et prescription du médecin de l éducation nationale. Le diagnostic de troubles d apprentissages est une démarche importante qui peut être longue. Pendant ce temps l élève doit pouvoir bénéficier d aménagements pédagogiques lui permettant de poursuivre les apprentissages correspondant au cycle dans lequel il est scolarisé. 2.3 Validation de la demande Le Médecin de l éducation nationale donne un avis sur la mise en place d un PAP en concertation avec les psychologues scolaires et COP, et les professionnels qui ont concouru au diagnostic 2.4 Elaboration du PAP Le directeur d école ou le chef d établissement élabore le PAP avec l équipe éducative en y associant la famille et les professionnels concernés à partir des indications fournies par le médecin de l éducation nationale. Page 3 sur 10

4 Ce document propose une liste non exhaustive d adaptations et d aménagements possibles. Plutôt que de cocher un trop grand nombre d items il est préférable de mettre en évidence les aménagements et les adaptions pédagogiques indispensables. Si précédemment un PPRE était mis en place, le PAP le remplace. Le PAP autorise l utilisation par l élève du matériel informatique de l établissement scolaire ou son propre matériel informatique. Le directeur d école ou le chef d établissement transmet le PAP à la famille pour accord. 2.5 mise en œuvre du PAP Le PAP est mis en œuvre par le ou les enseignants de l élève, avec l appui des professionnels qui y concourent. Dans le 2nd degré, le professeur principal est chargé de coordonner la mise en œuvre et le suivi du PAP. 2.6 Evaluation et suivi du PAP L évaluation des aménagements et des adaptations est faite tous les ans au regard des progrès réalisés par l élève en référence aux programmes prévus à l article L311-1 du code de l éducation. Réactualisé et enrichi tous les ans, le PAP suit l élève tout au long de sa scolarité en tant que de besoin. Une attention est donc portée à sa transmission à chaque changement d établissement scolaire, particulièrement lors de la liaison école-collège ou collège-lycée. 3 Transition vers le PAP Sous l impulsion du directeur d école ou du chef d établissement, les livrets TSL ou PAI «Dys» seront remplacés par un PAP dès la rentrée Les points d appuis et les aménagements ayant fait leurs preuves et inscrits dans ces documents seront retranscrits dans le PAP. Textes de référence : - Loi n du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école de la République - Décret n du 18 novembre 2014 relatif au suivi et à l accompagnement pédagogique des élèves - Circulaire n du : fonctionnement des réseaux d aides spécialisées aux élèves en difficulté (RASED) et missions des personnels qui y exercent - Circulaire n du 22 janvier 2015 : Le plan d accompagnement personnalisé. Page 4 sur 10

5 Famille ou Conseil des maitres ou conseil de classe Par le médecin qui suit l enfant ou Par le médecin scolaire en coordination avec le psychologue scolaire ou le COP et l infirmier scolaire Par le médecin scolaire, en en concertation avec les psychologues scolaires ou COP et les professionnels qui ont concouru au diagnostic. Par le directeur d école ou le chef d établissement Par les enseignants Par les enseignants Rédiger la demande d avis Annexe 1 Rédaction de la fiche de synthèse Annexe 2 Document PAP Annexe 3 Page 5 sur 10

6 Annexe 1 Annexe 1 Dossier de demande de PAP A remplir par le directeur d école ou le chef d établissement et à transmettre au médecin de l éducation nationale avec les documents fournis par la famille, une copie de ce document sera donné au psychologue scolaire ou au COP. Nom Prénom Date de naissance Lieu de naissance Adresse de l élève Etablissement scolaire Classe Nom du directeur d école ou du chef d établissement Origine de la demande du PAP - Proposition du conseil des maitres ou du conseil de classe oui non - Demande de l élève majeur ou s il est mineur de ses parents ou responsable légal oui non - Accord de la famille si proposition par conseil des maîtres ou conseil de classe oui non Difficultés constatées dans le cadre des activités scolaires Page 6 sur 10

7 Aménagement et adaptations pédagogiques proposées à l élève Pièces à joindre au dossier - Eléments scolaires : o Evaluations, contrôles des connaissances, bulletins scolaires de l année en cours et de l année précédente, livret de compétences o Exemples de productions d écrits - Eléments para médicaux nécessaires si en possession de la famille o Bilan orthophonique étalonné o Bilan psychométrique o Autres bilans ayant servi à établir le diagnostic - Eléments médicaux (si réalisé à l extérieur) o Bilan médical o Bilan sensoriel (vue et audition) Date. Signature de l élève majeur ou s il est mineur de ses parents ou responsables légaux Signature du directeur d école ou du chef d établissement Page 7 sur 10

8 Annexe 2 Fiche de synthèse Docteur Psychologue scolaire ou COP Au vu des éléments transmis : (Nom du(es) professionnel(s), bilan(s) et date(s) de réalisation à préciser)... Pour l élève NOM et Prénom. Ecole Classe Date de Naissance.. Les bilans fournis sont incomplets et ne permettent pas de se prononcer L élève ne présente pas de trouble d apprentissage. L élève présente un ou des troubles d apprentissage trouble du langage oral trouble du langage écrit trouble ou déficit attentionnel Trouble du calcul Trouble de la coordination motrice Autre : Page 8 sur 10

9 Points d appui pour les apprentissages Conséquences des troubles sur les apprentissages Date et signature du médecin (Copie à transmettre à la famille) Page 9 sur 10

10 Annexe 3 : le PAP Page 10 sur 10

11 Académie d'amiens Plan d accompagnement personnalisé Vu la loi n du 8 juillet 2013 d orientation et de programmation pour la refondation de l école de la République Vu le code de l éducation et notamment ses articles L311-7 et D Nom et prénom(s) de l élève : Date de naissance : Responsables légaux : Adresse : Besoins spécifiques de l élève (à remplir par le médecin de l éducation nationale) Points d appui pour les apprentissages : Conséquences des troubles sur les apprentissages :

12 Adaptations et aménagements à mettre en place en fonction des besoins de l élève MATERNELLE Conduite de classe : liste des points d attention Organisation spatiale, temporelle et matérielle Veiller à la bonne installation de l'élève dans la classe en fonction des temps d activités Visibilité et clarté des affichages Mise à disposition d outils individuels et adaptés Aides visuelles pour la gestion du temps Aménagements mis en place : PS : MS : GS : Réalisation des tâches et aménagement des supports dans les différentes activités Aider à la compréhension des consignes et des informations (reformulation, ) Décomposer les consignes et informations complexes (Utiliser de préférence des consignes simples) Adapter et aménager les supports Faciliter la préhension Finaliser et faire évoluer le plan de travail et les aménagements avec l enfant Aménagements mis en place : PS : MS : GS : Aider l élève dans la classe Accepter des modes d'expressions spécifiques de l'élève (mots, gestes...) Mettre en place des dispositifs de coopération entre élèves Prendre en compte les contraintes associées : fatigue, lenteur, surcharge...(accepter de différer le travail) Utiliser différents canaux dans les différentes activités (expression, psychomotricité ) Aménagements mis en place : PS : MS : GS : Maternelle - 01

13 Date : Visa des parents : Signature et tampon du directeur d école (nom et qualité) : Date : Visa des parents : Signature et tampon du directeur d école (nom et qualité) : Date : Visa des parents : Signature et tampon du directeur d école (nom et qualité) : BILAN DES AIDES APPORTEES EN MATERNELLE : Aménagements n ayant pas atteints les objectifs escomptés : Aménagements profitables : Maternelle - 02

14 Adaptations et aménagements à mettre en place en fonction des besoins de l élève ELEMENTAIRE L ensemble des items n est pas à renseigner. Seuls les items indispensables à l élève sont à cocher Adaptations transversales : CP CE1 CE2 CM1 CM2 Installer l élève face au tableau Veiller à la lisibilité et à la clarté de l affichage Utiliser un code couleur par matière Privilégier l agenda au cahier de textes Vérifier que l agenda soit lisiblement renseigné Agrandir les formats des supports écrits (A 3) Donner des supports de travail ou d exercices déjà écrits (QCM par exemple) Fournir des photocopies pour privilégier l apprentissage et le sens donné Surligner les énoncés ; surligner une ligne sur deux Proposer à l élève des outils d'aide (cache, règle...) Fournir à l élève des moyens mnémotechniques S assurer de la compréhension du vocabulaire spécifique Aider à la compréhension par une explicitation ou une reformulation de la part de l enseignant Mettre en place un tutorat par l intermédiaire d un élève qui lit à voix haute les consignes Enoncer l objectif de la séance et en faire une synthèse à la fin Proposer des activités qui pourront être achevées avec succès, qui valoriseront l élève Autoriser l utilisation d une calculatrice simple (permettant les quatre opérations) dans toutes les disciplines Utilisation de l informatique : Permettre l utilisation de l ordinateur et de la tablette Permettre l utilisation d une clef USB Permettre l utilisation de logiciel ou d application spécifique Permettre à l élève d imprimer ses productions Evaluations : CP CE1 CE2 CM1 CM2 Accorder un temps majoré Donner les consignes à l oral Adapter la situation, les supports de l évaluation de façon à limiter l'écrit : - proposer des QCM ; - proposer des schémas à légender ; - proposer des exercices à trous, à cocher, à relier Autoriser différents supports (tables de calcul, fiches chronologiques, fiches mémoire) Privilégier les évaluations sur le mode oral N évaluer l orthographe que si c est l objet de l évaluation Ne pas pénaliser le soin, l écriture, la réalisation de figures Evaluer les progrès pour encourager les réussites Leçons : CP CE1 CE2 CM1 CM2 Proposer l apprentissage des mots clés uniquement Fournir une fiche «mémoire» (dessins, symboles...) Lecture / langage oral : CP CE1 CE2 CM1 CM2 Recourir de manière privilégiée à des jeux proposant un travail de la conscience phonologique Accentuer le travail sur la combinatoire Avant même de lire le texte, lire les questions qui seront posées afin de faciliter la prise d indices par l élève Proposer à l élève une lecture oralisée (enseignant ou autre élève) ou une écoute audio des textes supports de la séance Surligner des mots clés /passages importants pour faciliter la lecture de l élève Proposer à l élève un schéma chronologique du récit (l amener à indiquer ce qu il a retenu, paragraphe après paragraphe, à l aide d un schéma) Elémentaire - 01

15 Production d écrits : CP CE1 CE2 CM1 CM2 Simplifier les règles en introduisant des indices visuels (pictogrammes, croquis en plus du texte) Adapter les quantités d écrit (dictée à trous, à choix,...) Privilégier l apprentissage des mots en passant par l'oral (épeler, faire le geste dans l espace) et non par la copie Limiter les exigences sur l emploi de règles précises. Recourir à la dictée à l enseignant Diminuer la quantité d écrit sur chaque feuille Mathématiques : CP CE1 CE2 CM1 CM2 Autoriser l utilisation des tables de multiplication (ou de la calculatrice) pendant les cours et les contrôles Privilégier la présentation des calculs en ligne Présenter les calculs en colonnes avec des repères de couleur (ex : colonne des unités en rouge, des dizaines en bleu et des centaines en vert) Admettre que la réponse ne soit pas rédigée si les calculs sont justes Ne pas sanctionner les tracés en géométrie Laisser compter sur les doigts Utiliser la manipulation (pliages, objets 3D ) Travailler sur les «qui qui» (qui est perpendiculaire à et qui passe ) et les syllogismes Colorier les différentes colonnes des tableaux à double entrée (en utilisant des couleurs différentes) Favoriser, autoriser la résolution des problèmes avec recours à la schématisation Pratique d une langue vivante étrangère : CP CE1 CE2 CM1 CM2 Veiller à ce que la perception de départ soit correcte : prononcer le plus distinctement possible et pas trop vite, écrire clairement au tableau en gros caractères Travailler la prononciation des sons même exagérément Utiliser un enseignement multi sensoriel ; entendre, lire, voir (images), écrire. Grouper les mots par similitude orthographique/phonologique, faire des listes. Utiliser des couleurs pour segmenter les mots, les phrases Expliquer et traduire la grammaire, les tournures de phrases Autres aménagements et adaptations : CP CE1 CE2 CM1 CM2 Date : Visa des parents : Signature et tampon du directeur d école : Date : Visa des parents : Signature et tampon du directeur d école : Date : Visa des parents : Signature et tampon du directeur d école : Date : Visa des parents : Signature et tampon du directeur d école : Date : Visa des parents : Signature et tampon du directeur d école : Elémentaire - 02

16 BILAN DES AIDES APPORTEES AU PRIMAIRE : Aménagements n ayant pas atteint les objectifs escomptés : Aménagements profitables : ENTREE AU COLLEGE Liaison Primaire-Collège (à remplir par l enseignant de l école en lien avec un enseignant du collège) : Elémentaire - 03

17 Adaptations et aménagements à mettre en place en fonction des besoins de l élève AU COLLEGE (Les aménagements et adaptations mis en œuvre en cours d année doivent être cohérents et compatibles avec les dispositions des articles D à D du code de l éducation relatives aux aménagements des examens ou concours de l enseignement scolaire et les dispositions du décret n du 21 décembre 2005 relatives aux aménagements des examens ou concours de l enseignement supérieur) L ensemble des items n est pas à renseigner. Seuls les items indispensables à l élève sont à cocher Pour toutes les disciplines : 6 ème 5 ème 4 ème 3 ème Proposer des supports écrits aérés et agrandis (exemple : ARIAL14) Permettre l utilisation de trieurs ou de pochettes à rabats Limiter la copie (synthèse du cours photocopiée) Mettre en place un tutorat (prise de notes ) Autoriser les abréviations Privilégier l agenda ainsi que l espace numérique de travail (cahier de texte individuel, de groupe, de la classe) Utiliser le surligneur Faire construire une fiche mémoire et permettre à l élève de l utiliser, y compris durant l évaluation Proposer une aide méthodologique Aider à l organisation S assurer de la compréhension du vocabulaire spécifique Définir systématiquement le vocabulaire spatial et temporel utilisé Prendre en compte les contraintes associées (fatigue, lenteur, ) Autoriser l utilisation d une calculatrice simple (permettant les quatre opérations) dans toutes les disciplines Utilisation de l informatique : Permettre l utilisation de l ordinateur et de la tablette Permettre l utilisation d une clef USB Permettre l utilisation de logiciel ou d application spécifique Permettre à l élève d imprimer ses productions Evaluations : 6 ème 5 ème 4 ème 3 ème Accorder un temps majoré Privilégier les évaluations sur le mode oral Diminuer le nombre d exercices, de questions le cas échéant lorsque la mise en place du temps majoré n apparaît pas possible ou pas souhaitable Limiter la quantité d'écrit (recours possible aux QCM, exercices à trous, schémas...) Ne pas pénaliser les erreurs (orthographe grammaticale, d usage) et le soin dans les travaux écrits. Ne pas pénaliser le manque de participation à l oral (ou les difficultés) Devoirs : 6 ème 5 ème 4 ème 3 ème Limiter le «par cœur», demander à ce que les notions clés uniquement soient retenues Donner moins d'exercices à faire Aider à la mise en place de méthodes de travail (systèmes d organisation répétitifs, accompagnement personnalisé) Français : 6 ème 5 ème 4 ème 3 ème Proposer des dictées aménagées (à trous, avec un choix parmi plusieurs propositions ) Faciliter l apprentissage des règles en proposant à l élève des moyens mnémotechniques Favoriser, dans le choix des ouvrages, les livres ayant une version audio Faciliter la production d écrit (autoriser un répertoire personnel, lui apprendre à utiliser les indicateurs de temps pour structurer le récit) Grouper les mots par similitude orthographique/phonologique, faire des listes, utiliser les couleurs pour segmenter les mots, les phrases Collège - 01

18 Mathématiques: 6 ème 5 ème 4 ème 3 ème Proposer à l élève des fiches outils (tables, définitions, théorèmes...) Lorsque c est interdit, autoriser l utilisation d une calculatrice simple (permettant les quatre opérations) Utiliser la schématisation en situation problème Langues vivantes : 6 ème 5 ème 4 ème 3 ème Evaluer plutôt à l oral Proposer à l élève des supports visuels pour faciliter la compréhension Insister sur la prononciation et la distinction des nouveaux sons de la langue Grouper les mots par similitude orthographique/phonologique, faire des listes Histoire / géographie : 6 ème 5 ème 4 ème 3 ème Utiliser les affiches et chronologies dans la salle Surligner les mots-clés ou nouveaux Autoriser la lecture de documents avec un guide de lecture ou un cache Agrandir les cartes, mettre des couleurs Arts plastiques : 6 ème 5 ème 4 ème 3 ème Privilégier les incitations orales, visuelles, sonores, théâtrales Utiliser et valoriser les compétences spatiales (réalisations en 3D) Education physique et sportive : 6 ème 5 ème 4 ème 3 ème Adapter les activités (individuelles/collectives), leurs caractéristiques, leurs rythmes, les performances attendues Autoriser l élève à dribbler à deux mains ou à faire des reprises de dribble (au basket par exemple) Faire varier les couleurs des maillots qui différencient nettement partenaires et adversaires dans les sports collectifs Doter d un signe distinctif suffisamment net les joueurs tenant certains rôles dans les jeux collectifs Verbaliser ou faire verbaliser les éléments d une tâche complexe à accomplir (enchaînement de mouvements), éviter au maximum les activités qui impliquent une double tache et mobilisent l attention de l élève sur deux objets Autres aménagements et adaptations : 6 ème 5 ème 4 ème 3 ème Date : Visa des parents : Signature et tampon du chef d établissement : Date : Visa des parents : Signature et tampon du chef d établissement : Date : Visa des parents : Signature et tampon du chef d établissement : Date : Visa des parents : Signature et tampon du chef d établissement : Collège - 02

19 BILAN DES AIDES APPORTEES AU COLLEGE : Aménagements n ayant pas atteint les objectifs escomptés : Aménagements profitables à l élève : ENTREE AU LYCEE Liaison Collège-Lycée (à remplir par le Professeur Principal en lien avec un professeur du lycée) : Collège - 03

20 Adaptations et aménagements à mettre en œuvre en fonction des besoins de l élève AU LYCEE (Les aménagements et adaptations mis en œuvre en cours d année doivent être cohérents et compatibles avec les dispositions des articles D à D du code de l éducation relatives aux aménagements des examens ou concours de l enseignement scolaire et les dispositions du décret n du 21 décembre 2005 relatives aux aménagements des examens ou concours de l enseignement supérieur) L ensemble des items n est pas à renseigner. Seuls les items indispensables à l élève sont à cocher Pour toutes les disciplines : 2 nd 1 ère Tle Proposer des supports écrits aérés et agrandis (par exemple ARIAL14) Limiter la copie (synthèse du cours photocopié) Mettre en place un tutorat (prise de notes ) Aider à la mise en place de méthodes de travail, ne pas hésiter à avoir recours à des systèmes d organisation répétitifs, utiliser des repères visuels de couleur par exemple. Faciliter l apprentissage des règles en proposant à l élève des moyens mnémotechniques Utiliser l espace numérique de travail (cahier de texte individuel, de groupe, de la classe) Prendre en compte les contraintes associées (fatigue, lenteur, ) Autoriser l utilisation d une calculatrice simple (permettant les quatre opérations) dans toutes les disciplines Utilisation de l informatique : Permettre l utilisation de l ordinateur et de la tablette Permettre l utilisation d une clef USB Permettre l utilisation de logiciel ou d application spécifique Permettre à l élève d imprimer ses productions Evaluations : 2 nd 1 ère Tle Ne pas pénaliser les erreurs (orthographe grammaticale, d usage) et le soin dans les travaux écrits Accorder un temps majoré Diminuer le nombre d exercices, de questions le cas échéant, lorsque la mise en place du temps majoré n apparaît pas possible ou souhaitable Privilégier les évaluations sur le mode oral Ne pas pénaliser le manque de participation à l oral (ou les difficultés) Devoirs : 2 nd 1 ère Tle Donner moins d'exercices à faire tout en maintenant le niveau d exigence Aider à la mise en place de méthode de travail (apprendre à s organiser, accompagnement personnalisé) Français : 2 nd 1 ère Tle Proposer l utilisation de supports numériques Favoriser, dans le choix des ouvrages, les livres ayant une version audio Mathématiques : 2 nd 1 ère Tle Utiliser la schématisation en situation problème Proposer à l élève des fiches outils (tables, définitions, théorèmes...) Lorsque c est interdit, autoriser l utilisation d une calculatrice simple (permettant les quatre opérations) Proposer l utilisation de logiciels adaptés en géométrie Lycée - 01

21 Langues vivantes : 2 nd 1 ère Tle Evaluer plutôt à l'oral Proposer des supports visuels (dessins, croquis, gestes, vidéos) pour faciliter la compréhension Grouper les mots par similitude orthographique/phonologique, faire des listes Histoire / géographie : 2 nd 1 ère Tle Utiliser les supports chronologiques Définir systématiquement le vocabulaire spatial et temporel utilisé (vérifier la compréhension des termes les plus élémentaires) Surligner les mots-clés ou nouveaux Agrandir les cartes, mettre des couleurs Autoriser la lecture de document avec un guide de lecture, un cache Expression artistique : 2 nd 1 ère Tle Privilégier les incitations orales, visuelles, sonores, théâtrales (ateliers de théâtre, musique) Proposer systématiquement des feuilles grand format Autoriser l utilisation de logiciels de dessins sur ordinateur Education physique et sportive : 2 nd 1 ère Tle Adapter les activités (individuelles/collectives), leurs caractéristiques, leurs rythmes, les performances attendues Autoriser l élève à dribbler à deux mains ou à faire des reprises de dribble (au basket par exemple) Faire varier les couleurs des maillots qui différencient nettement partenaires et adversaires dans les sports collectifs Doter d un signe distinctif suffisamment net les joueurs tenant certains rôles dans les jeux collectifs Verbaliser ou faire verbaliser les éléments d une tâche complexe à accomplir (enchaînement de mouvements), éviter au maximum les activités qui impliquent une double tache et mobilisent l attention de l élève sur deux objets Adaptations dans le cadre des champs professionnels : 2 nd 1 ère Tle Autres aménagements et adaptations : 2 nd 1 ère Tle Date : Visa des parents : Signature et tampon du chef d établissement : Date : Visa des parents : Signature et tampon du chef d établissement : Date : Visa des parents : Signature et tampon du chef d établissement : Lycée - 02

22 BILAN DES AIDES APPORTEES AU LYCEE : Aménagements n ayant pas atteint les objectifs escomptés : Aménagements profitables à l élève : Lycée - 03