Dans un contexte où. ont évolué

Transcription

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2 Dans un contexte où l environnement de la formation professionnelle les modalités d achat de la formation les cadres de références les publics concernés les acteurs de la LCI les approches pédagogiques les référentiels... ont évolué

3 Questionnements et réflexions en Pays de la Loire

4 Des problématiques d illettrisme au développement des compétences clés Quelle(s) posture(s), compétences, actions de professionnalisation, pour les acteurs de la LCI?

5 Evoluer de "l approche savoir" à "l approche compétence" Contribuer à l évolution des représentations sociales de l illettrisme Intégrer l émergence de nouveaux paradigmes Comment agir? Professionnaliser les acteurs : Quelques pistes Différencier les champs de la lutte contre l illettrisme et celui des compétences clés

6 Contribuer à l évolution des représentations sociales de l illettrisme Comment agir?

7 Comment parle-t-on de l illettrisme? Médical Socioprofessionnel malade handicap détresse troubles stigmate fléau Gouffre de l illettrisme maladie dysfonctionnement frapper d illettrisme souffrance honte symptômes couloir de l illettrisme causes difficultés faits indicateurs écart à la norme Compétences de base problème insatisfaction désagréments faible maîtrise de certains savoirs effets conséquences individu patient lutte contre éradication traitement thérapie soins dépistage examen aide guérison soutien appui remède assistance Prise en charge diagnostic repérage bilan positionnement tests accompagnement solution médiation apprentissage formation acteur mesure évaluation orientation Réduction d écart conseil coaching Médico-social Emploi-formation

8 Comment aborder l illettrisme? avec : ou : une posture professionnelle empruntée au secteur médico-social s adressant à un malade/patient une posture professionnelle empruntée au secteur emploiformation s adressant à un individu/acteur

9 L influence des représentations sociales Une même situation, deux prismes de lecture Situation d illettrisme Malade Patient Individu Acteur

10 situations Les d Illettrisme Comment en parle-t-on? Comment les aborde-t-on? Pour rappel : trois préconisations

11 Rappel Attribuer la notion d illettrisme à une situation non à une personne La notion d illettré porte une consonance injurieuse et réduit, a priori, l origine des problématiques d illettrisme aux seules caractéristiques d un individu La notion d illettrisme désigne, au contraire, une situation comprenant un individu en interaction avec un environnement spécifique

12 Rappel Préférer le vocabulaire de la formation professionnelle au vocabulaire médical Les situations d illettrisme sont souvent appréhendées avec un vocabulaire médical, à travers deux registres lexicaux s articulant autour des notions de maladie et de guérison Un vocabulaire emprunté au champ du travail et de la formation professionnelle est plus pertinent et plus efficace, autour des notions de problème et de recherche de solution

13 Rappel Elargir la notion à l ensemble des d illettrisme compétences de base Le terme illettrisme est un néologisme. Sa référence à la lettre limite sa représentation aux seules compétences linguistiques de lecture et d écriture La définition officielle de l illettrisme dépasse les seules difficultés de maîtrise de la langue française. Elle recouvre l ensemble des savoirs de base permettant d avoir une autonomie minimum dans un environnement donné

14 Evoluer de "l approche savoir" à "l approche compétence" Comment agir?

15 Apprentissage par la compétence Une des richesses de l approche par compétence est de renverser l entrée dans les apprentissages Les situations deviennent les points de départ des activités d apprentissage

16 Apprentissage de savoirs Développement de compétences Approche séquentielle et disciplinaire Approche transversale par situations

17 Compétences ce que disent les experts La compétence repose sur la mobilisation et la combinaison par l individu d une diversité de ressources internes (connaissances, capacités, habiletés), et externes (autres personnes, documents, outils informatiques, etc.). est nécessairement située. Cette mobilisation des ressources s effectue dans une situation donnée, dans le but d agir

18 Compétences ce que disent les experts L approche compétence se centre sur les processus d apprentissage plutôt que sur les contenus d enseignement favorise la synergie entre l acquisition des connaissances, le développement de capacités ou d habiletés, et l adoption d attitudes insiste sur les processus de contextualisation - décontextualisation - recontextualisation

19 Comment agir? Intégrer l émergence de nouveaux paradigmes

20 Quelques exemples de nouveaux paradigmes Années 1960 : «Analphabétisme fonctionnel» (UNESCO) Perspective «éducationnelle», visée de promotion sociale Années 1980 : «Illettrisme», «savoirs de base» (ATD, GPLI) Insertion, traitement social du chômage et gestion de la crise Années 2000 : «littératie», «compétences clés», «compétences de base», (OCDE/DeSeCo, UE, ANLCI) Société de la connaissance, mondialisation

21 Contexte d émergence des compétences clés 1997 DeSeCo (OCDE) 2000 Stratégie de Lisbonne 2002 Conseil de Barcelone 2006 Recommandation du PE Trois types de compétences Une orientation générale Un programme de travail Huit compétences clés Se servir d outils de manière interactive - Utiliser le langage, les symboles et les textes - Utiliser le savoir et l information - Utiliser les technologies Interagir dans des groupes hétérogènes - Établir de bonnes relations avec autrui - Coopérer, travailler en équipe - Gérer et résoudre des conflits Agir de façon autonome - Agir dans un contexte global - Élaborer et réaliser des projets de vie et des programmes personnels - Défendre et affirmer ses droits, ses intérêts, ses limites et ses besoins DeSeCo : Definition and Selection of Competencies Définir les nouvelles compétences de base dont l éducation et la formation tout au long de la vie doivent permettre l acquisition. Le cadre devrait inclure: TIC, culture technologique, langues étrangères, esprit d entreprise et aptitudes sociales Capacités à lire, écrire, calculer (compétences fondamentales) Compétences de base en mathématiques, sciences et technologies TIC et leur utilisation Apprendre à apprendre Compétences sociales Esprit d entreprise Culture générale La communication dans la langue maternelle La communication en langue étrangère La compétence mathématique et les compétences de base en sciences et technologies La compétence numérique Apprendre à apprendre Les compétences sociales et civiques L esprit d initiative et d entreprise La sensibilité et l expression culturelle

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25 Comment agir? Différencier les champs de la lutte contre l illettrisme et celui des compétences clés

26 Lutte contre l illettrisme et compétences clés : Quelles différences? Quels liens? Équivalence Inclusion CC Inclusion LCI Intersection

27 L intersection de deux champs : 27

28 Professionnaliser les acteurs : Quelques pistes Comment agir?

29 S approprier les référentiels existants

30 le cadre de référence européen Le RCCSP de l ANLCI Le S3CP Les extensions opérationnelles émergentes issues du cadre de référence européen Le Certificat de Formation Générale (CFG) Le B2I

31 Compétences clés de l Union Européenne, un cadre de référence non un référentiel La recommandation ne définit pas un seuil de compétence mais s inscrit dans une politique de formation tout au long de la vie et renvoie à un ensemble (connaissances, aptitudes et attitudes) quelque soit son niveau scolaire ou de qualification En formation et en fonction du degré de maîtrise souhaité, nécessité d avoir un cadre opérationnel (Référentiel)

32 SITUATION PRISMES DE LECTURE L EXEMPLE DE LA RESTAURATION COLLECTIVE Cadre de référence européen des compétences clés Commission européenne Extension opérationnelle du cadre de référence européen CAFOC de Nantes Contextualisation de l extension opérationnelle Entreprise de restauration collective Acteur Action(s) à réaliser Environnement Poste d agent polyvalent de la restauration Compétences clés mobilisées

33 Le RCCSP de l ANLCI Le RCCSP de l ANLCI décrit les «compétences de base» sur une échelle de 4 degrés qui permet de graduer leur appropriation (2003) - Degré 1 : Repères structurants (imitation) - Degré 2 : Compétences fonctionnelles pour la vie courante (adaptation) - Degré 3 : Compétences facilitant l action dans des situations variées (transposition) - Degré 4 : Compétences renforçant l autonomie pour agir dans la société de la connaissance

34 Et aujourd hui L émergence des compétences transverses

35 Le S3CP : Socle Commun de Connaissances et de Compétences Professionnelles En lien avec la loi du 05 mars 2014 relative à la formation professionnelle, à l emploi et au dialogue social, les partenaires sociaux ont défini sept compétences professionnelles élémentaires déclinées en résultats observables

36 Le S3CP Cette déclinaison a donné lieu à une délibération le 28 mai 2014 Selon la loi susmentionnée, le S3CP donnera lieu à un décret Les partenaires sociaux invitent les différents acteurs à concevoir des méthodologies d évaluation de ces compétences transverses

37 Développer les compétences en matière de "repérage"

38 Repérer des situations d illettrisme? des niveaux de maîtrise de compétences clés? des besoins de développement de compétences clés?

39 LES «CINQ I» DU REPÉRAGE Cinq activités consubstantielles à celle de repérage : Identification : observer, constater, recueillir, situer Investigation : prospecter, extraire, analyser Inférence : induire, relier, confronter, comparer, juxtaposer Ingénierie : adapter, croiser, inventer, co-construire, concevoir Information : signaler, avertir, alerter, communiquer

40 Les cinq «I» du repérage : un cycle permanent Identification Information Investigation Repérage Ingénierie Inférence

41 Déterminer le degré de maîtrise d une compétence en situation

42 Niveau de développement de la compétence et complexité de la situation Niveau de responsabilité de la personne Importance de l enjeu pour la personne et/ou pour la structure Nature et étendue des savoirs et méthodes à mobiliser Quantité d informations à utiliser Degré de complexité d une situation Nombre d interactions avec l environnement Envergure du cadre spatio temporel Degré de spécialisation des informations à traiter MISE EN ŒUVRE DE LA COMPE- TENCE

43 Compétence et efficience La compétence se traduit par la mise en œuvre de conduites plus ou moins adaptées à la situation Cette adaptation peut être appréhendée à travers différents critères, dont celui d efficience, c est-à-dire du «rapport entre ce qui est réalisé et les moyens mis en œuvre» D autres critères peuvent être pris en compte : Rapidité, Efficacité, Respect des autres et de l environnement, etc.

44 Poursuivre le développement des pratiques partenariales

45 Les partenariats en développement Les organismes compétences clés régionaux dans le cadre de l animation régionale des dispositifs compétences clés Etat et Région Les professionnels de la VAE (Conseillers des Points Relais, accompagnateurs VAE, Praticien de l appui renforcé vers la VAE, Région), notamment dans le cadre du plan régionale de développement de la certification par la VAE L OFPC de Genève

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