Projet Pédagogique Unité Localisée pour l Inclusion Scolaire

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1 ECOLE - COLLEGE - CFA - LYCEE PROFESSIONNEL Projet Pédagogique Unité Localisée pour l Inclusion Scolaire Ecole - Collège - Lycée professionnel - CFA Collège Saint-Jean 3, route de Bâle COLMAR - Tél : Fax :

2 L Ulis, un dispositif dynamique pour la construction du parcours de l élève en situation de handicap Les acteurs du projet (sans ordre particulier) 1. Le jeune et sa famille sont les premiers acteurs de tout projet les concernant 2. Les intervenants extérieurs (SESSAD ) 3. Tous les personnels de l établissement scolaire (Directeur, enseignants, AVS, service d intendance, service d entretien, service de restauration ) 4. Les structures administratives (relations entre la famille et l établissement) 5. L enseignant référent de la circonscription 6. Le médecin scolaire La référence au socle commun de connaissances et de compétences Le socle commun est le cadre de références des apprentissages visés pour les élèves d Ulis comme tous les élèves. «À l instar des autres élèves, les élèves scolarisés en ULIS de collège sont détenteurs d un livret personnalisé de compétences (LPC.) dans lequel sont mentionnées les compétences du «socle commun de connaissances et de compétences», validées tout au long de leur parcours.» Circ. n du 18 juin2010. Le LPC est un outil très important pour diverses raisons : - il permet à l ensemble des élèves de plus facilement se situer dans leur parcours de formation en leur permettant de mieux percevoir et comprendre les compétences qu ils ont acquis, celles qu ils travaillent actuellement et celles qui ne sont pas encore à leur portée. - il permet à un élève d Ulis de se sentir encore plus inclus et de ne plus avoir à se demander s il est réellement un élève comme les autres. - C est à l ensemble de l équipe enseignante du collège, et plus seulement à l enseignant coordonnateur, de valider les compétences acquises. Tous les professeurs peuvent également mieux se rendre compte des besoins mais aussi des avancées de chaque élève et notamment des élèves de l Ulis. DNB, CFG et PPO Les élèves d Ulis peuvent passer le diplôme national du brevet (DNB) ou le certificat de formation générale (CFG.). 2

3 «Pour les élèves d Ulis dont le PPS ne prévoit pas l accès au diplôme national du brevet, la passation du certificat de formation générale (CFG.) est proposée dans les conditions prévues par les articles D et suivants du code de l éducation.» Circ. n du 18 juin2010. La précision est importante : si rien n est notifié dans les PPS des élèves, ils doivent passer le diplôme national du brevet. Il est donc important de mentionner, lors des ESS, s il est préférable ou non que l élève passe le certificat de formation générale et ce, dès la classe de 4 ème. «Plus encore que pour les autres élèves, pour les élèves d Ulis, la réussite des phases d orientation doit donner lieu à une préparation spécifique, détaillée dans un volet dédié à l orientation au sein du PPS. Ce volet, dénommé projet personnalisé d orientation (PPO) intégré au PPS, mobilise l élève et sa famille, les établissements d origine et d accueil et les autorités académiques, au titre des procédures d orientation et d affectation qu elles mettent en place.» Circ. n du 18 juin2010. «Les activités proposées à tous les élèves dans le cadre du parcours de découverte des métiers et des formations, dès la classe de cinquième, doivent être ajustées aux besoins spécifiques des élèves de l Ulis.» Circ. n du 18 juin A partir de la 4 ème, les élèves vont, selon leurs possibilités, en stage de découverte des métiers afin d entamer une réflexion sur leur projet professionnel. En 4 eme, 2 stages de 1 semaine sont une première découverte du monde de l entreprise. Une convention d accueil en atelier SEGPA peut être établie entre deux établissements afin de permettre la découverte de champs professionnels. En 3 ème, les élèves effectuent environ 3 stages de: - 2 semaines en octobre - 3 semaines en novembre-décembre - 4 semaines en janvier-février - Possibilité d un stage supplémentaire de 2 semaine en avril-mai et/ou de mettre en place un stage filé (1 jour par semaine par exemple) selon la motivation de l élève. Il est important d effectuer des stages dans différents secteurs d activités afin de pouvoir affiner le choix de formation et si possible en dehors des entreprises familiales du jeune. Les élèves effectuent également différentes périodes d immersion en ULIS Pro, 3 e DIMA, 3 e PP ou IMPRO selon les possibilités offertes dans le bassin. 3

4 Il est important d anticiper au maximum les temps de découverte afin de permettre d établir un choix vers le mois de février, au plus tard Mars en raison de certaines procédures d affections. Les élèves de l ULIS bénéficient des mêmes conventions de stages que les élèves de 4eme et 3 eme du Collège. Les élèves bénéficient d une préparation au stage : comportement à avoir, sensibilisation aux questions de sécurité, domaine d activité de l entreprise Important : les lieux sont de stage sont à rechercher par la famille avec le soutien du SESSAD lorsque celui-ci est présent. Pour chaque période de stage, l élève complète un livret de stage et est co-évalué par le tuteur et l enseignante. Ce livret doit absolument être conservé pour la préparation au CFG. Communication avec les familles Comme pour tous les élèves du Collège, la Lettre de Saint- Jean est distribuée chaque semaine. Les familles y retrouvent toutes les informations relatives à la vie de l établissement : dates de conseils de classe, de sorties, d animations prochaines etc Les élèves de l ULIS bénéficient également d un accès à Scolinfo : ils peuvent y retrouver les informations relatives à l ULIS. Un certain nombre d information est à disposition sur le site Internet du Collège : Tous les collégiens reçoivent en début d année un Carnet de Correspondance, c est un outil indispensable pour la Vie Scolaire (gestion des absences et des retards, mais aussi pour les problèmes de comportements). En cas d absence de leur enfant, les parents préviennent le CPE le plus rapidement possible. Organisation pédagogique Un projet de dispositif qui concerne l ensemble de l équipe éducative L équipe éducative dans son ensemble contribue à développer les apprentissages sociaux, acceptation des règles de vie de la communauté scolaire et amélioration des capacités de communication ainsi, bien évidemment, que des connaissances et compétences scolaires. 4

5 «L existence d une Ulis dans un établissement nécessite : un projet de l Ulis, partie intégrante du (ou des) projet(s) d établissement : le projet de l Ulis permet d articuler les PPS des élèves concernés entre eux et avec le projet d établissement. Ce projet concerne et implique tous les professionnels de l établissement ; il répond aux mêmes exigences d évaluation que le projet d établissement. Les élèves de l Ulis participent aux activités organisées pour tous les élèves dans le cadre du projet d établissement». Circ. n du 18 juin Composition de l équipe M. Flamant, Chef d Etablissement. M. Neff, Conseiller Principal d Education Enseignante spécialisée sur le dispositif : Mme VALENTN Nathalie, titulaire du 2 CA SH option D (troubles des fonctions cognitives). «Le coordonnateur de l'ulis est un spécialiste de l'enseignement auprès d'élèves handicapés, donc de l'adaptation des situations d'apprentissage aux situations de handicap. En tant que tel, sa première mission est, dans le cadre horaire afférent à son statut, une mission d'enseignement face à élèves visant à proposer aux élèves handicapés, quand ils en ont besoin, les situations d'apprentissage que requiert leur handicap.» Circ. n du 18 juin Auxilaire de Vie Scolaire : Un(e) auxiliaire de vie collective (AVSco.) est rattaché(e) à l Ulis. Il intervient dans l ULIS sous la conduite et la responsabilité de l enseignant. Sept missions spécifiques définissent le profil de ce poste : Surveillance, régulation, sécurisation des élèves Encadrement matériel des élèves : Entraînement à des savoir-faire particuliers (lacets, habillage, coloriage, découpage ) Etayage, reformulation, assistance méthodologique Aide à la verbalisation, la communication Aide à l utilisation des TICE (logiciels, traitement de texte, internet ) Participation à la vie du dispositif L accompagnement éducatif et thérapeutique (par les SESSAD) : Les interventions se font en partie à l intérieur de l établissement. Les jeunes sont alors pris en charge sur le temps d allègement de cours en concertation avec les parents et l enseignant-coordonateur. 5

6 Une réunion de présentation est organisée au début de l année, d autres sont prévues afin d échanger des informations à propos des jeunes, de leurs progrès, de leurs difficultés Une réunion de fin d année permet de faire un bilan sur le travail réalisé, l évolution du jeune et de prévoir les nouvelles modalités de fonctionnement pour l année à venir. L ensemble de l équipe d enseignants peut être sollicité pour accueillir un élève d ULIS dans une classe ordinaire. A ce titre, l enseignant «accueillant» met en place les adaptations nécessaires en concertation avec l enseignante-coordonatrice, afin de favoriser la mise en réussite de l élève de l ULIS. Local et équipement La salle ULIS La salle de l ULIS est située au 1 er étage juste à côté du CDI. Elle comporte 2 zones : - 1 zone de travail comme une salle de classe ordinaire avec table individuelle, casier, tableau etc Les élèves ne sont pas forcément placés par groupe de compétences mais plutôt par affinités. - 1 zone de travail de groupe comportant une grande table et le matériel de mathématiques, les jeux éducatifs, le matériel d art plastique etc L équipement : Les élèves bénéficient tous d un casier de rangement dans la salle. Equipée d un ordinateur avec TBI, d une liaison internet, elle permet aux différents acteurs d y travailler. Cette salle est conviviale, ce qui permet aux élèves de s y sentir à l aise. Elle facilite la mise en place de groupes de travail plus restreints selon les activités. L organisation de cette salle doit refléter le fonctionnement de l ULIS avec : - des endroits de références pour les outils méthodologiques (règle de calculs, file numérique, règles d accords etc ) - l affichage des emplois du temps pour les temps d inclusion - les calendriers - un affichage «vie de la classe» pour les travaux d Arts plastiques (valorisation des élèves) - un affichage du projet d année en cours de réalisation 6

7 Projet de fonctionnement du dispositif pour l année Définition du projet individualisé L'accueil dans une ULIS se fait sur la base d'un projet individualisé d'intégration. Ce projet est élaboré à partir de l'identification des besoins et des potentialités de l'élève. Il définit des objectifs adaptés, prévoit les intégrations en classe ordinaire et la mise en œuvre des actions spécifiques nécessaires et précise les conditions pour une évaluation régulière des actions engagées. Chaque projet individualisé est élaboré, sous la responsabilité du chef d'établissement d'accueil dans un cadre qui associe: l'élève et ses parents l'enseignant chargé de la coordination de l'ulis le médecin de l'éducation nationale la MDPH qui s'assure de la révision périodique du projet au vu des bilans qui lui sont transmis par l intermédiaire de l enseignant référent. L enseignante-coordonatrice rencontre les parents de chaque élève, individuellement, avant la rentrée scolaire afin de présenter les possibilités d inclusion en classe ordinaire mais aussi pour prendre note des Prises en charges prévues pour le jeune. Il semble important que l enfant puisse commencer, dès la rentrée, son emploi du temps afin de prendre tout de suite, les habitudes indiquées par l enseignant. Le document «Projet Individuel» est complété par l enseignante-coordonatrice courant Octobre (après les évaluations-diagnostiques de rentrée) et transmis aux parents après les vacances de le Toussaint en vue de la préparation de la réunion de révision du PPS, généralement au mois de janvier. Le document est transmis à l enseignant-référent pour le suivi de scolarisation. Horaires des élèves de l ULIS : Les élèves débutent généralement la journée à 8h50 et finissent à 15h45. Etant répartis dans différentes classes de référence et sur 3 niveaux du collège, le nombre d heures de cours des élèves peut varier d un élève à un autre. L emploi du temps de l Ulis est calqué sur celui du collège et il tient compte des emplois du temps des classes de référence. Il doit également permettre aux élèves 7

8 du dispositif de profiter des clubs ou ateliers éventuellement proposés au sein de l établissement. Il est souhaitable que les journées de cours ne soient pas trop lourdes afin que les élèves puissent profiter au maximum des apprentissages. Souvent, les élèves ont encore des prises en charge thérapeutiques ou éducatives les soirs et/ou mercredis. Lorsque les élèves sont présents dans le dispositif, ils peuvent, si besoin et si le travail demandé est terminé, disposer de temps «libres» durant lesquels ils ont la possibilité de lire un livre ou un magazine de leur choix, participer à des jeux de réflexion, d entraide, d imagination,, s adonner à l écriture de textes libres ou encore de compositions plastiques libres. Les emplois du temps de chacun sont affichés en classe. Un emploi du temps général de l ULIS est également affiché. Objectifs pédagogiques généraux du dispositif Les objectifs pédagogiques relèvent du Socle Commun de connaissances et de compétences (les 3 paliers) en tenant compte des aménagements éventuels et des objectifs personnalisés présents dans le PPS de chaque élève. Profil des élèves : La plupart des élèves scolarisés en ULIS présentent un profil marqué par : un temps de concentration limité ; une attention fugitive ; une fatigabilité importante ; un rythme mal adapté (trop rapide ou trop lent) ; peu de transposition des acquis ; des difficultés à prendre la parole ; des difficultés de compréhension ; des difficultés de raisonnement et de logique ; des difficultés pour anticiper et planifier ; des difficultés pour dépasser leurs représentations (difficulté à inhiber) ; un manque de vocabulaire (actif et passif). un sentiment d'échec important ; des difficultés de mémorisation ; Points d appuis favorables Un désir de faire comme tous les autres collégiens ; 8

9 Une bonne adaptation au rythme et à l environnement du collège ; Un réel sentiment d appartenance au groupe ULIS mais aussi leur classe d intégration Une bonne entente au sein du dispositif ; L envie de bien faire et de progresser ; Une expression (dans le dispositif) relativement libre et spontanée; Un désir de se tourner vers les moyens d expression (théâtre, arts visuels, ) ; Une réelle implication dans les disciplines dans lesquelles ils sont scolarisés Axes de travail prioritaires Reprendre confiance en soi Améliorer sa lecture et la compréhension Se repérer dans le temps Développer le sens de l effort Devenir acteur de ses apprentissages Apprendre à prendre conscience de ses modes d apprentissages Moyens mis en œuvre Alternance des Temps de travail collectif/ travail individuel Collectivement : Rituels : quoi de neuf les lundis, date, lecture offerte Activités d éveil : géographie, sciences etc Projet d année En groupe (définis en fonction des besoins particuliers après Evaluation) : Mathématiques Lecture Maîtrise de la langue Individuellement : Fiches autocorrectives (entraînement et approfondissement) Reprise des leçons, outils méthodologiques Entraide et conflit sociocognitif Système de tutorat et de personnes ressource. 9

10 Travail de groupe pour résoudre des situations problèmes. Pédagogie de projet Conscientisation du (des) but(s) à atteindre. Anticipation et planification des étapes du projet. Phases de régulation. Fabrication d un carnet de bord Métacognition Réflexion et retour sur les démarches de chacun. Choix de démarches susceptibles d être plus appropriées. Construction d outils d aide à la réflexion (schéma heuristique ) Cahier d essais et erreurs Visibilité des démarches utilisées sans peur du regard évaluateur. Reprise, sans «risque» du travail déjà effectué. Nourrissage «culturel» Participation à des projets de classe du colège : découverte des Arts vivants (théâtre, cirque, opéra ) par exemple Discussions et débats pour travailler la compréhension, la réflexion Régulation du projet Tous les ans, le projet de l ULIS est évalué et ajusté. Les objectifs généraux et particuliers sont rediscutés en tenant compte de l avis et des points de vue de tous les acteurs de la vie du collège. Cette co-régulation est l un des temps forts qui contribue au bon fonctionnement du dispositif. Entre l établissement, les familles et les élèves Le temps fort de l échange avec les familles est l ESS (Journée de Révision des PPS) dans laquelle sont conviées toute personne étant appelé à travailler avec l élève : parents, élève, enseignant référent de la scolarité, enseignant coordonnateur, AVSco, professeurs, principal, CPE, CMP, SESSAD Leur fréquence est généralement de une par an. C est un temps fort qui permet de réguler le projet personnalisé de chaque élève en confrontant les différents points de vue. Le second temps important du dispositif est le conseil de classe trimestriel. Lors de ces temps de bilan, les enseignants des différentes disciplines ainsi que l enseignant 10

11 de l ULIS peuvent échanger sur leurs points de vue et permettre de faire évoluer le projet de scolarisation. Le troisième temps est le temps des réunions entre les parents, l élève, l AVSco, l enseignant coordonnateur et autres personnes concernées par l élève (CPE, enseignants, direction, services de soin, ) selon les besoins et les situations. Entre le dispositif et la direction du collège Le suivi des élèves du dispositif ULIS est assuré par le Chef d Etablissement qui assiste (physiquement lorsque cela est possible ou par délégation) aux ESS ainsi qu aux conseils de classe. Il est l interlocuteur privilégié pour la gestion quotidienne du dispositif au sein de l établissement. «Celui-ci organise également autour du coordonnateur les réunions portant sur le fonctionnement de l Ulis.» Ces réunions ont pour but de réguler le dispositif et permettent à toutes les personnes du collège concernées par les élèves de l ULIS de prendre une place à part entière dans le projet global de fonctionnement. Entre l enseignante- coordonnatrice et l AVS Une seconde heure de coordination/synthèse toutes les deux semaines est prévu à l emploi du temps afin de permettre à l enseignant spécialisé et l AVSco de se concerter sur les modes de gestion de vie de classe et les attitudes à adopter en situation de scolarisations individuelle. Entre l enseignante- coordonnatrice et la Vie scolaire Un contact régulier est à privilégier avec les membres de la Vie scolaire car il permet de «croiser» les regards sur les élèves de l ULIS parmi les autres collégiens. La Vie scolaire du collège est un élément essentiel qui permet à l ULIS et aux élèves qui y sont inscrits, de se fondre dans le fonctionnement de l établissement. C est par elle que passent les informations relatives à la vie en collectivité. Tout élève doit obligatoirement entretenir les mêmes relations avec la Vie scolaire, que ce soit dans la cour, en étude, à la cantine, lors de retards ou de retour d absence, pour régler des conflits, pour échanger au sujet d une difficulté. «Le conseiller principal d éducation veille à la participation des élèves de l ULIS aux activités éducatives, culturelles et sportives et à la bonne organisation des temps de vie collective (restauration, permanence, récréation).» Circ. n du 18 juin

12 Le CPE et son équipe ont donc un rôle important à jouer afin de permettre aux élèves du dispositif de s inclure totalement dans la vie du collège par l intermédiaire des différentes activités proposées. Cela permet à tous d apprendre à mieux se connaître, se respecter et vivre ensemble. Entre l enseignante- coordonnatrice et les enseignants du collège Le projet de fonctionnement de l ULIS faisant partie intégrante du projet d établissement, il est donc logique qu il engage l ensemble des acteurs de ce même établissement. L équipe enseignante est concernée en premier lieu puisqu elle accueille, dans les différentes classes de référence, les élèves de l ULIS. En collaboration avec l enseignant coordonnateur, elle met en place les modalités d accueil et de scolarisation, spécifiques ou non. Par le biais d une fiche d objectifs et de suivi de la scolarisation dans chaque discipline dans laquelle l élève de l ULIS est scolarisé, les deux parties (enseignants de la classe de référence enseignante coordonnatrice) sont à même de coréguler le projet. Les enseignants, qui le souhaitent, sont invités à participer aux ESS des élèves de l Ulis qu ils ont en cours afin de donner leurs opinions quant au déroulement de la scolarité de ceux-ci. «Dans le cadre des activités de suivi et d orientation des élèves, instituées par le décret n du 13 janvier 1993, les enseignants exerçant auprès des élèves de l Ulis participent aux réunions des équipes de suivi de scolarisation prévues à l article L du code de l Éducation. Selon les cas, le professeur principal et les enseignants ayant en charge l élève participent à ces réunions de l ESS» Circ. n du 18 juin 2010 Il est également possible qu un enseignant du collège vienne faire cours aux élèves au sein de l ULIS dans le cadre d un projet élaboré à la demande de ce même enseignant et/ou de l enseignant coordonnateur. Ce type de mise en place est un autre moyen de faire «entrer» le collège dans le dispositif. Une heure de coordination/synthèse hebdomadaire est attribuée, dans l emploi du temps de l enseignant de l ULIS, à la construction, à la régulation et à l évaluation des scolarisations individuelles ou collectives des élèves de l ULIS. Ces réunions de durée variable sont l occasion de présenter les profils d élèves, de définir le niveau de compétences visé dans une matière, d imaginer les adaptations pédagogiques et matérielles à mettre en place. Les bulletins et le Livret Personnel de Compétences Les enseignants complètent les bulletins trimestriels des élèves de l ULIS en veillant à mentionner les compétences travaillées, atteintes, totalement, partiellement ou non. Sur le bulletin, il est également mentionné si l élève se rend en cour seul, ou accompagné par l AVS (ponctuellement ou totalement). 12

13 Le comportement, l organisation et la gestion du matériel sont également évalués pour un souci de transparence avec la famille. Le Livret Personnel de Compétences est complété au fur et à mesure par les enseignants concernés en coordination avec l enseignante-coordonatrice. Il permet de mentionner la validation des ASSR, B2i Projet pédagogique du dispositif pour Cette année, 5 élèves seront dans leur 2 e année au Collège. Ils ont participé l an dernier à un projet essentiellement historique et technique («la maison à travers les siècles»). Quatre nouveaux élèves arrivant de la CLIS de notre établissement, ont déjà effectué une période de transition pendant tout le 3 e trimestre, à raison d une demijournée par semaine. Ils ont participé l an dernier à un grand projet «Cinéma» dans leur école. Les besoins pressentis : Quelques besoins sont donc déjà «pressentis» ou connus chez la plupart des 9 élèves de l ULIS : - Renforcer la Maîtrise de la lecture - Enrichir le Vocabulaire - Aborder l écrit simple pour certains - Structurer et enrichir sa production d écrits pour d autres - Etablir des liens entre différents textes, différentes œuvres lues et/ou vues - Se repérer dans le temps et dans l espace - Enrichir l imaginaire et la création artistique - Améliorer la connaissance de soi - Aussi, un rapprochement avec la classe de 5D et son enseignante de français, est envisagé grâce au Projet «Mign Art dise» car il permettrait de répondre aux besoins cités ci-dessus. Ce projet se veut artistique et humaniste! «L objectif premier de ce parcours est de permettre à l élève de goûter aux délices de l Art Vivant, de picorer d un art à un autre, de découvrir de nouvelles saveurs artistiques, en lui permettant d ouvrir son regard et développer son goût pour des mets aussi variés que le théâtre, la danse, l opéra, le nouveau cirque.» (Projet pédagogique de Mme Campana). 13

14 Bien évidement, sur le plan humain, l ouverture à l autre et l acceptation de la différence devraient permettre la mise en place d un tutorat pour la préparation et la participation aux spectacles. Les futurs «6», de par leur projet Cinéma et le travail d expression théâtrale l année passée, ont déjà vécu une approche culturelle, aussi, ils s associeront facilement, je pense, à ce nouveau projet. Ainsi, «l élève dégustera donc comme autant d en-cas artistique, diverses expériences culturelles, afin d affiner son palais et de s approcher peu à peu du gastronome» Les moyens envisagés Plusieurs spectacles seront proposés, selon les programmations à venir, au théâtre municipal de Colmar, aux Tanzmatten de Sélestat, ou à l Opéra du Rhin. A raison d une heure hebdomadaire, les élèves de 5 D et d ULIS seront réunis pour une séance d expression théâtrale. A raison d une heure hebdomadaire, les élèves se rendront au CDI afin effectuer des recherches documentaires pour se préparer aux spectacles, découvrir les métiers du spectacle En art plastique, les élèves réaliseront comme les élèves de 5 D, un carnet de bord de leur projet ainsi que des assemblages en volumes En éducation musicale, l utilisation de tablettes numériques devrait permettre la «mise en voix» de textes produits par les élèves : par exemple un compte-rendu de sortie pour l intégrer au montage Prezi de fin d année, l élaboration d un «dictionnaire des émo-sons»... La communication de twittson par le réseau twitter avec une classe suisse permettra la découverte de la grammaire par l échange de questions-réponses. Bien sûr, tout au long de l année, les supports de lecture et d étude de la langue, seront en lien avec le projet. La présentation du projet et des carnets de bords en cours de réalisation lors des Portes Ouvertes sera également préparée. L évaluation envisagée A travers ce projet collectif, nous espérons que ce projet permettra de créer des liens entre les élèves d ULIS et de 5, mais aussi entre les élèves d ULIS eux-mêmes. 14

15 Individuellement, plusieurs compétences du socle commun pourront ainsi être évaluées dans les domaines de la maîtrise de la langue, les TIC, la culture humaniste mais aussi l autonomie et l initiative. L enseignante-coordonatrice Nathalie VALENTIN 15