Référentiel de fonction de l emploi d Auxiliaire de Vie Scolaire

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1 Réseau de l Economie Sociale et solidaire Pour l Egalité des Chances et la conciliation des Temps Collège Coopératif en Bretagne En partenariat avec l Inspection Académique d Ille et Vilaine, le Centre Régional de Documentation Pédagogique - CRDP, le Laboratoire de recherche des Sciences de l Education - CREAD IUFM Rennes 2, le Centre de Ressources et d Etudes Audiovisuelles - CREA Université Rennes 2 Ensemble comprenons mieux la scolarisation des élèves handicapés FORMATION-ACTION Auxiliaires de Vie Scolaire en Ille-et-Vilaine Référentiel de fonction de l emploi d Auxiliaire de Vie Scolaire FRANCOIS-MARIE FERRE Novembre 2007 Coordination Danielle Dujardin Ce programme bénéficie de cofinancements européens

2 Pour un nouveau vivre ensemble à l école, Ce livret présente le référentiel produit dans le cadre de la formation-action pour la professionnalisation des Auxiliaires de Vie Scolaire, conduite en 2006 et 2007, par le Collège Coopératif en Bretagne. Notre mission était d accompagner le groupe d Auxiliaires de Vie Scolaire en formationaction dans la production d un référentiel de fonction, en valorisant l expérience et la réflexion des participants, à partir d un cadre conceptuel de «Ressources humaines». Ce référentiel de fonction a donc été élaboré à partir de la situation commune aux AVS exerçant dans le département d Ille-et-Vilaine. De ce fait, il représente une contribution au débat sur l identification et la délimitation de ce nouveau champ de pratiques professionnelles au sein d un réseau, dont les fonctions d AVS sont une des composantes. Mise en œuvre dans le cadre d un partenariat avec l Inspection Académique d Ille et Vilaine, le Laboratoire de recherche des Sciences de l Education, CREAD IUFM - Rennes 2-, et le CRDP de Bretagne, cette action s inscrit dans un projet européen d égalité des chances et de conciliation des temps. Parce qu il importe de sensibiliser le plus grand nombre de personnes, à la loi du 11 février 2005 pour "l égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées", qui affirme le droit à la scolarisation ordinaire pour tous, cette édition s adresse à la communauté éducative en général, et constitue une base pour déterminer compétences et besoins de formation associés à l emploi d AVS. François-Marie Ferré Danielle Dujardin 2

3 LE REFERENTIEL DE FONCTION : STRUCTURE ET METHODOLOGIE D ELABORATION Le commanditaire de la mission a demandé, en raison de la situation d émergence de l emploi dans le cadre de la loi du 11 février 2005, de nommer le référentiel produit : «référentiel de fonction de l emploi AVS». Pour la construction du référentiel de fonction AVS, trois éléments ont été retenus : Contribution à la mission de l établissement scolaire. Fonctions principales. Activités principales. A partir du référentiel de fonction AVS, les référentiels de postes individuels pourront être construits en : Conservant les activités exercées dans le poste. Retirant les activités qui ne sont pas exercées dans le poste. Introduisant des activités exercées dans le poste mais qui n apparaissent pas dans le référentiel d emploi. La production du référentiel de fonction AVS a été réalisée par un groupe d Auxiliaires de Vie Scolaire exerçant dans des établissements de degrés différents : de la maternelle aux établissements du premier et second degré, sur un principe d alternance : Apports méthodologiques en formation. Production et finalisations en formation. Travail entre les séquences de formation, en sous-groupes. UTILISATION DU REFERENTIEL ET PERSPECTIVES Les bénéfices tirés par les personnes appartenant au groupe, dans leur production du référentiel de fonction AVS, sont principalement : Meilleure connaissance et meilleure maîtrise du contenu de son poste. Capacité à rendre visible son poste à son environnement professionnel de proximité ou éloigné. Capacité à se situer dans une équipe pluridisciplinaire : activités spécifiques dans des fonctions partagées et fonctions spécifiques. Renforcement de l appartenance à un groupe-emploi, plus communément appelé une «profession». Capacité à réfléchir dans une dimension collective : identité professionnelle, identifications de problématiques communes, définitions d actions communes pour l accroissement des compétences Capacité à analyser son activité et à définir les moyens de l amélioration des connaissances et des compétences. 3

4 Capacité à envisager son devenir professionnel : - Dans l emploi d AVS. - Vers un autre emploi et/ou un autre métier. Capacité à mettre en œuvre les actions pour son évolution professionnelle particulièrement dans une démarche de formation et/ou de VAE : - En réalisant son positionnement professionnel. - En analysant les conditions d accès à l emploi cible. - En définissant les actions de formation à conduire pour accéder à cet emploi cible. Capacité à identifier le réseau autour de l emploi. Ce référentiel de fonction fait l objet d un prolongement en référentiel de compétences. Le travail effectué ouvre donc sur des perspectives riches : Pour l approfondissement du parcours professionnel engagé au carrefour du handicap et de la scolarisation. Pour le développement de carrière dans un emploi oeuvrant plus précisément sur l un de ces deux secteurs. Vers tout autre emploi, découvert par exemple dans une structure différente lors du stage. Les participants du groupe définissent les objectifs suivants pour l utilisation du référentiel de fonction AVS : Contribuer à la réalisation d un référentiel national dans l objectif d une professionnalisation et d une pérennisation de la profession d AVS. Permettre l identification de l AVS dans son réseau afin de participer aux colloques, forums et groupes de recherche pluridisciplinaires. Permettre d être identifié dans la mission et le champ d action par les équipes pluridisciplinaires. Permettre, par l identification des connaissances et des compétences de l emploi, la reconnaissance d un niveau dans la classification des qualifications. Favoriser la possibilité d évolution professionnelle à l intérieur des structures et des dispositifs. Permettre l identification des connaissances maîtrisées et des compétences exercées comme AVS pour : Se présenter dans des dispositifs de VAE. Obtenir des allègements dans des dispositifs de formation. Obtenir une reconnaissance professionnelle de la part des interlocuteurs afin d accéder au dispositif CIF (Congé Individuel de Formation) ainsi qu à la formation en "cours d emploi". 4

5 REFERENTIEL DE FONCTION AVS MISSION DE L AUXILIAIRE DE VIE SCOLAIRE Par son implication dans une relation spécifique auprès d élèves en situation de handicap, l Auxiliaire de Vie Scolaire permet aux établissements scolaires de remplir leur mission d éducation et d enseignement dans le respect de la loi du 11 février Il aide ces élèves dans le développement de leurs capacités de socialisation, d autonomie et d apprentissage en fonction de leur histoire, de leurs possibilités psychologiques, physiologiques, affectives et cognitives au sein du cadre scolaire. FONCTIONS ET ACTIVITES PRINCIPALES ACCOMPAGNEMENT DANS LES ACTES DE LA VIE QUOTIDIENNE L'AVS accompagne l élève dans tous les actes de la vie quotidienne en favorisant son autonomie et son acquisition des repères spatiotemporels. Hygiène Aider dans les actes de la vie quotidienne : mise aux toilettes, lavage de mains Favoriser l apprentissage des actes de la vie quotidienne : alimentation, déplacement, habillage, hygiène Soin Veiller à assurer la continuité du soin thérapeutique, rééducatif et éducatif Participer à la mise en place de protocoles de soin Sécurité Veiller à la sécurité physique et psychologique dans le respect des règles de sécurité Fournir les informations utiles pour la rédaction des comptes-rendus d'incidents ACCOMPAGNEMENT ET SOUTIEN DANS LES APPRENTISSAGES L AVS contribue, sous la responsabilité de l enseignant, à favoriser la prise d'autonomie par rapport aux apprentissages, au soutien de l élève dans la compréhension et dans l application des consignes du travail pédagogique, en utilisant les supports adaptés en fonction de son âge et de son handicap. 5

6 Pédagogie L élaboration d'un langage pédagogique établissant des codes sociaux, verbaux et non verbaux pour répondre aux besoins de l élève. La préparation en collaboration avec l enseignant Participer à l évaluation de la situation pédagogique Identifier les compétences de l élève Identifier les ressources de l élève Identifier les difficultés de l élève Adapter les consignes, les ateliers et les techniques d apprentissage Le face à face individuel Faciliter l expression de l élève sur ses difficultés d apprentissage Rappeler, expliquer les règles du travail scolaire pour en favoriser l intégration et le respect Répéter, expliquer et reformuler les consignes Favoriser la concentration et la mémorisation Favoriser le développement de la confiance en soi Le face à face collectif Animer, sous la responsabilité de l enseignant, des ateliers avec ou sans la présence de l élève suivi En CLIS et UPI : animer, sous la responsabilité de l enseignant, des ateliers d apprentissage en sous-groupes En CLIS et UPI : accompagner les élèves, individuellement ou collectivement, lors d intégration dans des classes ordinaires Matériel Organisation matérielle Organiser l activité Fabriquer des outils liés à la pédagogie Manipuler un matériel spécifique et adapté Secrétariat Assister par la prise de notes Accompagner lors des évaluations et examens Gestes physiques Installer à la table de travail Aider l élève à utiliser et manipuler le matériel Aider à l activité motrice Hors établissement scolaire L AVS conduit un travail similaire lors des sorties scolaires journalières et des activités sportives ou socioculturelles. 6

7 SOCIALISATION L AVS veille à faire respecter les règles de vie collective afin de favoriser l épanouissement et l intégration de l élève. Procurer un cadre éducatif à l élève en l incitant à respecter les règles de vie en communauté qui lui sont expliquées, afin qu il soit acteur de son projet de scolarisation Apprendre à l élève à se positionner au sein du groupe Inciter l élève à prendre la parole et à communiquer Sensibiliser les autres élèves à la situation de handicap notamment par le tutorat Repérer et prévenir les situations d'isolement et de conflit En CLIS et UPI : favoriser l intégration d un groupe-classe au sein d un établissement scolaire En CLIS et UPI : favoriser les interactions et l entraide au sein d un groupe classe CONTRIBUTION AU TRAVAIL PEDAGOGIQUE, EDUCATIF ET MEDICAL DANS L EQUIPE PLURIDISCIPLINAIRE L AVS apporte au sein d une équipe pluridisciplinaire ses compétences propres pour la réalisation du projet personnel de scolarisation de l élève. Etablir avec l équipe pluridisciplinaire une relation favorisant la compréhension de la problématique du handicap et l intégration de l élève : Par le dialogue et l instauration de la confiance mutuelle Dans le respect de l obligation de discrétion professionnelle En informant l équipe sur les compétences et difficultés de l élève En rapportant à l équipe ses observations, ses analyses et ses propositions En participant aux travaux des instances institutionnelles et pédagogiques En proposant des rencontres pour des besoins spécifiques : échanges de conseils techniques, établissement de protocole Rapporter les actions auprès de l élève à l Inspection Académique et à la Maison Départementale des Personnes Handicapées : Rapport d activités annuel à l Inspection Académique Compte-rendu de situation pour évaluer les besoins de l élève en vue d une décision de la Commission d Aide à l Autonomie 7

8 Croisement des savoirs et des savoirs théoriques, avec la participation de : BARDIN Béatrice, Formatrice AFPE, Association pour les Formations aux Professions Educatives et sociales BELMONT Brigitte, Sociologue, Université Paris Descartes BLAISE Jean-Luc, Sociologue du handicap, ergothérapeute, IFPEK Rennes BLANC Corinne, Auxiliaire de vie scolaire, groupe en formation-action au CCB CORMERY Aurélie, Auxiliaire de vie scolaire, groupe en formation-action au CCB DANTON Jean-Jacques, Chargé de mission, AFPE DELUCQ Anne, Responsable de formation, Collège Coopératif en Bretagne DROUART Maud, Auxiliaire de vie scolaire, groupe en formation-action au CCB DUJARDIN Danielle, Responsable de formation, Collège Coopératif en Bretagne DUPERRON Hervé, Directeur de la Maison Départementale des Personnes Handicapées DUPONT Justine, Auxiliaire de vie scolaire, groupe en formation-action au CCB FERRE François-Marie, Professeur ESC-Rennes, Consultant en Ressources humaines GIROUD Corinne, Auxiliaire de vie scolaire, groupe en formation-action au CCB GRAZIANI Claudine, Psychologue clinicienne GUILLOUZIC Jérôme, Auxiliaire de vie scolaire, groupe en formation-action au CCB HANRY Laurence, Inspectrice chargée de l ASH, Inspection Académique d Ille-et-Vilaine LAFERTE Dominique, Auxiliaire de vie scolaire, groupe en formation-action au CCB LAHAYE Rose-Marie, Auxiliaire de vie scolaire, groupe en formation-action au CCB LEFEUVRE Marie, Directrice des projets AFPE, coordination du «Pôle VAE - Bretagne Educateur spécialisé» MOREAU Lionel, Directeur d ITEP, Administrateur AIRE MORVAN Franck, Animateur socio culturel, membre de la CDA MOUCHEL Béatrice, Auxiliaire de vie scolaire, groupe en formation-action au CCB OGOR Fabienne, Auxiliaire de vie scolaire, groupe en formation-action au CCB PIERRON Ingrid, Auxiliaire de vie scolaire, groupe en formation-action au CCB POMMEREUL Séverine, Auxiliaire de vie scolaire, groupe en formation-action au CCB RAGEL Brigitte, Responsable de formation, Institut Régional du Travail Social, «Pôle VAE - Bretagne Educateur spécialisé» RICHARD Fabienne, Auxiliaire de vie scolaire, groupe en formation-action au CCB STEPHAN Isabelle, Auxiliaire de vie scolaire, groupe en formation-action au CCB STIKER Henri-Jacques, Anthropologue du handicap THERY Marie, Maître de conférence, CREAD IUFM de Bretagne Rennes 2 NEDELEC-TROHEL Isabelle, ATER, CREAD IUFM Rennes 2 TROMILIN Murielle, Chargée d accompagnement professionnel, GRETA VEILLON Sandra, Auxiliaire de vie scolaire, groupe en formation-action au CCB 8

9 Remerciements à ceux qui ont contribué à stabiliser ce référentiel, membres du comité pédagogique professionnel, et autres membres de la communauté éducative associés aux actions du programme Pour en savoir plus Contact Danielle Dujardin «Ingénierie et recherche développement» Coordination du programme national R.E.S.P.E.C.T. ADECAMB - Collège Coopératif en Bretagne Le programme RESPECT est inscrit dans les priorités du Fonds Social Européen pour qu une meilleure articulation des temps personnels et professionnels soit facteurs d égalité des chances et d intégration pour tous. Impression : service Reprographie Université Rennes 2 - Décembre