Numérique et Cultures : un choc éducatif

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1 Numérique et Cultures : un choc éducatif Quand les réponses pédagogiques et techniques ne suffisent pas! Bruno Devauchelle Techne EA 6316

2 Quelques directions d étude La culture : sens et idéologie Masse, technique, art : quelle culture? Informa-tion Informat-ique : cultures? Une approche référentielle du numérique pour l éducation Vers une approche culturelle du numérique?

3 La culture : un regard La notion de culture est polysémique Elle s inscrit le plus souvent dans un souci de caractérisation catégorisation Culture au singulier Associé au collectif d une société Associé à une forme d excellence Culture (s) au pluriel Expression des groupes minoritaires Dimension de particularisation

4 Cultures plurielles mais La culture traduit l expression de l humain Hannah Arendt nous rappelle l importance de la posture par rapport aux objets humains pour définir la culture : Posture de distance Posture de durabilité Posture de relecture Posture de singularisation, personnalisation Centration sur la culture artistique vs centration sur la culture de masse

5 De la culture au phénomène social Chaque groupe peut être tenté d exprimer «sa» culture A partir d une distinction sociale, la désignation de culture permet D exprimer une différence D organiser une forme d exclusion L usage pluriel du terme culture a pour objectif de sortir la notion de sa vision abstraite et/ou dominatrice

6 Des cultures? La multiplication de l emploi du terme culture doit être critiquée : Il sert à distinguer, à séparer Il sert à amplifier la renommée d un champ Il sert à préciser de quoi l on parle Il sert à signaler l émergence d un domaine L emploi de ce terme doit être aussi analysé sur un plan «idéologique»

7 Proposition de (re)définition On considérera la culture comme l'ensemble des «manifestions» de l'humain (et donc les cultures qui en découlent) en développement qui construisent, structurent, les sociétés et le monde, et qui sont en renouvellement permanent. Ces manifestations de l'humain se traduisent par des objets (au sens large) variés, matériels, concrets ou immatériels, abstraits dont l'évolution renvoie à l'humain, ayant pour effet le miroir parfois déformant et souvent déformés de ses intentions

8 Quelques principes La culture est une dynamique La culture est un construit humain La culture ne s oppose pas à la nature mais compose avec elle La culture constitue un environnement qui se redéfinit en permanence La culture est un pont entre l individu et le collectif, il s incarne dans la personne.

9 La technique fait-elle partie de la culture? La culture technique émerge avec la complexification de celle-ci Plus l objet technique se complexifie plus il embarque de l humain La technique a définitivement envahi l humain au point d en être de plus en plus proche L étude de l évolution, constante, de la technique est un élément d objectivation, à condition de ne pas avoir une vision anthropocentrée (X Guchet Gilbert Simondon 2008)

10 Culture de masse Culture numérique La tendance à associer le terme culture à différents objets permet de désigner des champs. Pierre Bourdieu nous aide à en repérer : Etat incorporé - usages Etat objectivé - objets Etat Institutionnalisé reconnaissances Mais l utilisation du terme culture associé à un champ, ne doit pas le séparer d une vision globale

11 Culture Numérique Une entrée symbolique L homme numérique de Nicolas Negroponte Les Digital Natives de Marc Prensky Génération C, Y, Z etc Sur fond d évolution global de la société Le numérique comme «fait social total» (Marcel Mauss) Mais le numérique inséparable de l humain, comme la technique, mais nécessairement objectivable.

12 Deux champs particuliers en éducation et un état des lieux Dans le domaine de l enseignement deux champs se disputent la place L informatique L éducation aux médias et à l information Cependant, il y a une histoire 1985 option informatique Education à l image, Clemi Recommandations des programmes de 1992

13 Des polémiques L usage contre la science Le B2i contre l informatique La technique ou la science numérique Appliqué ou fondamental La pédagogie contre le numérique Y a-t-il des pédagogies numériques? La didactique contre la banalisation Le numérique insoluble dans le paysage des disciplines

14 Les dimensions de la culture à l ère du numérique Culture Identité Appropriation Culture «professionnelle» Intégration Culture numérique Inter-médiation Dimension anthropologique Dimension contextualisante et asservie Culture informationnelle Accessibilité / Production Dimension fonctionnelle et interactionnelle Dimension patrimoniale CULTURE INFORMATIONNELLE, CULTURE NUMÉRIQUE, TENSIONS ET RELATIONS : Le cas des référentiels C2i niveau 2. BRUNO DEVAUCHELLE, HERVE PLATTEAUX, JEAN-FRANÇOIS CERISIER

15 Ce que nomme le référentiel du 6 juin 2013 Parti pris pédagogique Tirer le meilleur parti des outils, des ressources et des usages numériques, en particulier pour permettre l individualisation des apprentissages et développer les apprentissages collaboratifs. Parti pris intellectuel Aider les élèves à s approprier les outils et les usages numériques de manière critique et créative. Parti pris juridique Participer à l éducation des élèves à un usage responsable d internet. Parti pris technique Utiliser efficacement les technologies pour échanger et se former.

16 Quelques questions vives Numérique personnel vs numérique professionnel Pour les enseignants Pour les élèves Numérique disciplinaire vs numérique transversal Spécifique comme discipline à connaître Associé comme outil transversal Intégré comme essentiel pour la didactique L école est-elle faite pour le numérique?

17 Pour agir Le rapport à la personne Identifier son rapport au numérique Le rapport à l activité Identifier la place du numérique dans l activité Le rapport au contexte Mesurer l importance du numérique dans l instant et dans son histoire (synchronique et diachronique) Le rapport aux autres Situer les pratiques sociales communes (sans oublier que chacun en fait partie)

18 Exemple 1 Renée Hobbs USA 2010 Proposition pour une éducation au numérique Des choix responsables face à l information Analyse des messages Création de contenus Réflexion sur sa propre conduite Participation sociale active

19 Exemple 2 Numériculture : un projet de formation des étudiants : 2008 Un cadre de travail basé sur trois champs Les usages personnels Les usages d apprentissage Les usages professionnels Un cadre qui articule Individuel Collectif Un cadre qui s appuie sur le concept d information Rechercher, Analyser, Organiser,Produire, Interagir

20 Retour sur la culture à l ère du numérique et le référentiel Ce ne sont que quelques éléments D autres dimensions sont à prendre en compte Le politique, l économique, le social, le religieux L imaginaire, le symbolique, le mythique La forme scolaire est aujourd hui inadaptée C est bien la place du scolaire dans la culture, dans les cultures qu il faut travailler

21 Une évolution certaine? «Et finalement, le problème n est-il pas maintenant, plutôt que de renouveler l éducation aux médias, de repenser l éducation dans le nouveau contexte médiatique? En commençant par prendre au sérieux les «médiacultures» des élèves pour ne pas courir le risque d une «disjonction» toujours plus grande entre les générations d enseignants et celles des élèves.» De l éducation aux médias aux médiacultures : faire évoluer théories et pratiques Par Geneviève Jacquinot-Delaunay, professeur émérite à l Université de Paris 8 Ina dossiers 2011

22 Proposition 1/4 Repenser les espaces temps d activité dans la formation et l enseignement pour permettre une appropriation globale de la professionnalité qui prenne en compte le numérique

23 Proposition 2/4 Favoriser l articulation entre pratiques personnelles et pratiques professionnelles pour les élèves comme pour les enseignants

24 Proposition 3/4 Mettre en veille les adultes/enseignants sur la connaissance/appropriation de l évolution culturelle (celle des jeunes comme celle des adultes) liée au numérique, aux sciences et aux techniques

25 Proposition 4/4 Ne pas faire de la culture ou des cultures des ilots de résistance, mais des espace de libération, individuelle et collective

26 Montpellier, Bruno Devauchelle 2 juillet 2013 MERCI DE VOTRE ATTENTION

27 Annexes Quelques références Renée Hobbs 2010 Proposition référence janv 2013 Proposition référence juin 2013 C2i2e

28 Proposition 1 L expression «éducation au numérique et aux médias» est en train d acquérir une acception plus large [ ] Ceci induit la capacité à : Faire des choix responsables et accéder aux informations par la localisation et le partage du matériel et par la compréhension des informations et des idées ; Analyser les messages issus d une pluralité de formes en identifiant l'auteur, le but et le point de vue, en étant capable d'évaluer la qualité et la crédibilité du contenu ; Renee Hobbs, professeur et directrice du Laboratoire de recherche sur l éducation aux média (Université de Temple, Philadelphie)

29 Proposition 1 Créer des contenus dans une variété de formes à des fins authentiques, en faisant usage du langage, des images, des sons, et des nouveaux outils et technologies numériques ; Réfléchir sur sa propre conduite et son comportement en matière de communication en faisant preuve de responsabilité sociale et de principes éthiques ; Participer socialement en travaillant à la fois individuellement et en collaboration afin de partager les connaissances et résoudre les problèmes dans la famille, au travail et dans la communauté, participer en tant que membre d'une communauté (Hobbs, 2010a) Renee Hobbs, professeur et directrice du Laboratoire de recherche sur l éducation aux média (Université de Temple, Philadelphie)

30 référentiel MESR 30 janvier 8. Savoir intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à son métier Assurer une veille sur les évolutions du numérique afin de savoir quelles solutions technologiques peuvent soutenir les usages pédagogiques. Intégrer les outils, les ressources et les usages numériques dans la construction didactique des apprentissages en évaluant leur plusvalue. Participer à l éducation des élèves à un usage civique, éthique et responsable d internet. Aider les élèves à s approprier les outils et les usages numériques de manière critique et créative dans le cadre d activités d apprentissage, de recherche, de structuration et de partage d informations. Utiliser efficacement les technologies pour se constituer des réseaux d échange et de formation concernant son domaine d enseignement et sa pratique pédagogique.

31 Version du 6 juin CSE 9. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l exercice de son métier a. Tirer le meilleur parti des outils, des ressources et des usages numériques, en particulier pour permettre l individualisation des apprentissages et développer les apprentissages collaboratifs. b. Aider les élèves à s approprier les outils et les usages numériques de manière critique et créative. c. Participer à l éducation des élèves à un usage responsable d internet. d. Utiliser efficacement les technologies pour échanger et se former.

32 Les éléments de la culture numérique nécessaire. (Version non située) Maitriser les connaissances et compétences numériques exigées par le certificat informatique et internet de l'enseignement supérieur de niveau 2 Assurer une veille sur les évolutions du numérique et ses usages Prendre en compte le numérique dans la construction didactique des apprentissages Intégrer tous les usages du numérique dans sa pratique professionnelle Adopter une attitude critique et responsable à l'égard des usages du numérique

33 Rappel C2i2e A - Compétences générales liées à l'exercice du métier A.1 - Maîtrise de l'environnement numérique professionnel 1. Identifier les personnes ressources Tic et leurs rôles respectifs au niveau local, régional et national. 2. S'approprier différentes composantes informatiques (lieux, outils, etc.) de son environnement professionnel. 3. Choisir et utiliser les ressources et services disponibles dans un espace numérique de travail (ENT). 4. Choisir et utiliser les outils les plus adaptés pour communiquer avec les acteurs et usagers du système éducatif. 5. Se constituer et organiser des ressources en utilisant des sources professionnelles. A.2 - Développement des compétences pour la formation tout au long de la vie 1. Utiliser des ressources en ligne ou des dispositifs de formation à distance pour sa formation. 2. Se référer à des travaux de recherche liant savoirs, apprentissages et Tice. 3. Pratiquer une veille pédagogique, institutionnelle, scientifique à travers des réseaux d'échanges concernant son domaine, sa discipline, son niveau d'enseignement. A.3 - Responsabilité professionnelle dans le cadre du système éducatif 1. S'exprimer et communiquer en s'adaptant aux différents destinataires et espaces de diffusion (institutionnel, public, privé, interne, externe, etc.). 2. Prendre en compte les enjeux et respecter les règles concernant notamment : - la recherche et les critères de contrôle de validité des informations ; - la sécurité informatique ; - le filtrage internet. 3. Prendre en compte les lois et les exigences d'une utilisation professionnelle des Tice concernant notamment : - la protection des libertés individuelles et publiques ; - la sécurité des personnes ; - la protection des mineurs ; - la confidentialité des données ; - la propriété intellectuelle ; - le droit à l'image. 4. Respecter et faire respecter la (les) charte(s) d'usage de l'établissement, notamment dans une perspective éducative d'apprentissage de la citoyenneté.

34 Rappel C2i2e B - Compétences nécessaires à l'intégration des Tice dans sa pratique d'enseignement B.1 - Travail en réseau avec l'utilisation des outils de travail collaboratif 1. Rechercher, produire, indexer, partager et mutualiser des documents, des informations, des ressources dans un environnement numérique. 2. Contribuer à une production ou à un projet collectif au sein d'équipes disciplinaires, interdisciplinaires, transversales ou éducatives. 3. Organiser, coordonner et animer un travail en réseau au sein d'équipes disciplinaires, interdisciplinaires, transversales ou éducatives B.2 - Conception et préparation de contenus d'enseignement et de situations d'apprentissage 1. Identifier les situations d'apprentissage propices à l'utilisation des Tice. 2. Concevoir des situations d'apprentissage et d'évaluation mettant en œuvre des logiciels généraux ou spécifiques à la discipline, au domaine et niveau d'enseignement. 3. Concevoir des situations d'apprentissage et d'évaluation mettant en œuvre des démarches de recherche d'information. 4. Préparer des ressources adaptées à la diversité des publics et des situations pédagogiques : - en opérant des choix entre les supports et médias utilisables - en respectant les règles de la communication. 5. Concevoir des situations ou dispositifs de formation introduisant de la mise à distance. B.3 - Mise en œuvre pédagogique 1. Conduire des situations d'apprentissage diversifiées en tirant parti du potentiel des Tic (travail collectif, individualisé, en petits groupes). 2. Gérer l'alternance entre les activités utilisant les Tice et celles qui n'y ont pas recours. 3. Gérer des temps et des modalités de travail différenciés, en présentiel et/ou à distance pour prendre en compte la diversité des élèves, des étudiants, des stagiaires. 4. Utiliser les Tice pour accompagner, tutorer des élèves, des étudiants, des stagiaires dans la réalisation de leurs travaux, leurs projets, leurs recherches. 5. Anticiper un incident technique ou savoir y faire face. B.4 - Mise en œuvre de démarches d'évaluation 1. Identifier les compétences des référentiels Tic (B2i, C2i ) mises en œuvre dans une situation de formation proposée aux élèves, aux étudiants, aux stagiaires. 2. S'intégrer dans une démarche collective d'évaluation des compétences Tic (B2i ou C2i ). 3. Utiliser des outils d'évaluation et de suivi pédagogique.

35 A développer 1 Situer le savoir, les savoirs 2 Préciser la notion de distinction par rapport à la notion de continuité 3 Préciser ce que l on nomme quand on parle de numérique