L école maternelle, école première les piliers de la refondation

Transcription

1 L école maternelle, école première les piliers de la refondation Eve Leleu-Galland Inspectrice, Paris avril 2014

2 Une exception à conserver 2

3 " ( ) et l on prend son temps pour ne rien exiger qu à propos." J.J. Rousseau 3

4 1. Au-delà de l électrochoc des constats du rapport de l IGEN/IGAEN de Des axes pour la refondation 3. Les orientations de travail 4. Focale sur le langage oral, les enfants les plus fragiles 4

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6 Les constats du rapport Primarisation : l anticipation expose les enfants «les moins prêts» aux risques d un échec encore plus précoce et accroît les différences entre les enfants. L originalité et la culture spécifique de l école maternelle française se sont diluées Une prise en charge indifférenciée dommageable en particulier pour le langage oral Une évaluation envahissante 6

7 Des corrections proposées Repenser un «enseignement préélémentaire» propre au système éducatif français = donner du sens à l expression Devenir progressivement élève au sein de la communauté réinstaller l école maternelle dans ses fonctions : accompagner et stimuler le développement de chaque enfant - créer les conditions de l adaptation et de la réussite scolaire. Reconnaître le rôle-clé du langage ET ne pas confondre prévention et anticipation. 7

8 Quelques principes à retenir L école maternelle éduque un jeune enfant (personne) et l aide progressivement à «devenir un élève» - educare/care Elle travaille en coordination avec les premiers éducateurs que sont les parents Elle accueille un «petit» et passe à l école élémentaire un enfant compétent, fort de ses acquis Les trois années se construisent en appui sur une progressivité pédagogique pensée et mise en œuvre en équipe Le jeune enfant apprend s il agit, découvre, joue, nourrit sa curiosité, se sent encouragé et valorisé 8

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10 Des axes pour la refondation 10

11 1. Concevoir l école maternelle comme école dédiée à la «petite enfance» : le développement harmonieux du jeune enfant, son bien-être déterminent ses apprentissages et le «devenir élève» 2. Mieux équilibrer sur les trois années les fonctions sociale, éducative, pédagogique et didactique 3. Enrayer la «primarisation», les apprentissages des jeunes enfants exigent des méthodologies spécifiques d enseignement 11

12 4. Développer le langage oral et préciser son rôle-clef central pour tous les apprentissages. 5. Donner sa place au jeu (autonome, guidé) dans ses différentes fonctions pour se construire et apprendre 6. Encoder et faire rappeler l expérience, représenter et garder des traces des activités 7. Redonner leur place aux activités d expression et de création, l école comme univers de culture, lieu d acculturation 12

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14 8. Solliciter le corps, la sensori-motricité et les interactions pour comprendre et apprendre 9. Mettre en œuvre une pédagogie par projets et faire reculer le recours aux fiches photocopiées 10. Repenser l organisation des espaces, et la gestion du temps en progressivité réelle de la PS => à la GS 11. Repérer les apprentissages incidents et les objectiver 14

15 12. Développer une approche positive et différenciée des progrès qui valorise le parcours de l enfant 13. Geste professionnel : utiliser l observation en situation pour mettre en évidence les progrès et repérer des besoins 14. Bannir le formalisme de l évaluation en PS - de la mesure et de la raison en MS et GS! 15. Ne pas confondre prévention et anticipation 15

16 16. Mieux travailler les transitions famille/école 17. Construire le passage vers le cycle 2 /CP 18. Revoir le binôme et les complémentarités PE/Asem 19. Concevoir et mettre en œuvre les démarches en équipe, en appui sur le projet d école Une culture pédagogique : recourir aux Ressources pour enseigner, MEN/SCEREN, sur le site eduscol et aux outils qui ont le label MEN sur le site CANOPE 16

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18 Les orientations de travail Code de l éducation, article L 321-2, modifié par la loi du 8 juillet 2013, article 44 L école maternelle est un cycle à part entière elle prépare à l école formelle Chaque classe a son projet PS : accueil - MS : stabilisation des repères - GS : structuration 18

19 Deux domaines transversaux pour se développer et apprendre au sein d un collectif Vivre et apprendre ensemble Être accueilli comprendre ce qu est l école acquérir des habilités sociales et adapter son comportement construire sa personnalité au sein du groupe développer la confiance en soi, en ses capacités pour apprendre Parler, communiquer dans tous les domaines d apprentissage Le langage pour dire/ discourir/écouter, se construire en tant que sujet, organiser la pensée sur le monde environnant Un langage et des traces 19

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21 5 domaines d activités et d apprentissage Le langage oral et écrit : outil pour. et objet d observation (jouer avec) Agir et s exprimer avec son corps Percevoir, sentir, imaginer, créer Organiser et construire les grandeurs, l espace et le temps : la structuration des quantités et des nombres Découvrir la matière, le vivant, les objets 21

22 - Le jeune enfant cherche surtout à faire plaisir à l adulte, il faut utiliser cela dans le sens des apprentissages plutôt que la réussite immédiate de la tâche (viser l autonomie) - Importance de l imitation, de la répétition - Importance de l expérience, de la découverte et du jeu - S appuyer sur les grandes capacités de mémoire des enfants. 22

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24 Apprendre le français comme langue de scolarisation : les Jeunes enfants Plurilingues 24