ARCHIVES / GRAVE. Formation initiale du personnel enseignant. Education aux et par les médias. Plan d'études version du 5 février 1999

Transcription

1 Sommaire Q ARCHIVES / GRAVE Formation initiale du personnel enseignant Education aux et par les médias Plan d'études version du 5 février 1999

2 Formation initiale du personnel enseignant ƒducation aux et par les mždias Introduction et objectifs gžnžraux Notre environnement quotidien expose constamment lõindividu aux messages des mždias. Les techniques modernes de diffusion accroissent considžrablement leur impact et agissent sur la perception du ržel, donc sur la construction de la pensže. Les mždias cržent des formes de langage diffžrentes de celles mises en place par la civilisation de lõžcriture. LÕŽducation aux mždias est un processus global qui commence chez lõenfant avant sa scolaritž et se poursuit tout au long de sa vie dõadolescent et dõadulte. Elle constitue lõun des enjeux majeurs du džveloppement psychoaffectif et cognitif. Elle est Žducation ˆ la communication mždiatisže. L'Žducation par les mždias se gžnžralise, devient une marchandise de plus en plus ržpandue hors du monde scolaire. Face ˆ ce džveloppement, l'žcole doit se situer et s e repositionner. Se situer en utilisant ces nouvelles ressources au profit des apprentissages et se repositionner en tant qu'experte du processus d'apprentissage et gardienne des valeurs de l'acc s ˆ l'žducation pour tous. Objets de consommation mal ma trisžs, les mždias constituent une Žcole parall le de comportements stžržotypžs, d'opinions et de jugements simplificateurs ˆ l'exc s. LÕŽducation aux mždias est la ržponse de lõžcole ˆ une socižtž en Žvolution. InsŽrŽ dans un monde fortement impržgnž par les mždias, lõenseignant doit conna tre leur langage, leur production, leur Žconomie, leur diffusion et leurs effets. Il est lui-m me capable de ma triser leur mise en Ïuvre et de sõexprimer par les moyens du texte, de lõimage, du son et des multimždias. La formation des enseignants de tous les degržs comprend donc lõacquisition des compžtences nžcessaires pour ma triser lõžducation aux mždias. Sur le plan didactique, lõenseignant džtermine quels mždias utiliser pour faciliter lõapprentissage dõun concept. Il les engage avec pertinence, efficacitž et distance critique. Ces objectifs gžnžraux sont atteints ˆ travers une džmarche qui comprend les domaines suivants: 1. Construction des connaissances, une pratique pždagogique 2. Communication 3. Perception 4. Production et cržation 5. ƒvaluation, Žthique et esthžtique 6. ƒconomie des mždias, audience 7. Transferts et gžnžralisation: interdisciplinaritž 8. Aspect didactique - utilisation des mždias en pždagogie 9. Ressources 1

3 1. Construction des connaissances, une pratique pždagogique LÕŽducation aux mždias participe de la pždagogie de la construction des connaissances et des compžtences. LÕapport thžorique se fonde sur une expžrimentation concr te. Cette pždagogie est essentiellement transdisciplinaire et interdisciplinaire. Pour tous les enseignants, en formation initiale, puis continue, les objectifs dõžducation aux et par les mždias visent donc ˆ: donner une ma trise de la communication mždiatique par lõutilisation des moyens propres ˆ la transmettre adapter cette ma trise et ces moyens aux impžratifs du milieu Žducatif (disciplines enseignžes, ge, capacitžs, besoins des Žl ves) acqužrir une connaissance thžorique et pratique des divers mždias amener ˆ ma triser les techniques multimždias utiles ˆ la pždagogie (cf. rapport du sžminaire international de Chaumont-Neuch tel, avril 1993: ÇPlace de lõžducation aux mždias dans les plans dõžtudesè, GRAVE, IICV et Conseil de lõeurope) 2

4 2. Communication QuÕest-ce que communiquer? Comment communiquer au moyen du texte, de lõimage, du son et des multimždias? Comment mieux comprendre et apprendre gr ce aux mždias? Les mždias sont des outils de communication. Ils offrent des occasions de contacts enrichissants et utiles par leurs contenus, leurs langages, leurs dimensions imaginaires. Ils impliquent une ržflexion sur la communication par une mise en Žvidence de l'interaction ÒŽmetteur / message - canal / ržcepteuró. Cette communication passe par le verbe, le non-verbal, les mždias. DiffŽrents jeux, en liaison avec lõžducation gžnžrale, permettent de pržciser la diffžrenciation entre communication et information. Il sõagit de faire džcouvrir ˆ lõžl ve des processus psychologiques mis en Ïuvre, en particulier chez le ržcepteur, dans la communication par l'image, le son et le langage. Parmi ceux-ci figurent notamment: le caract re nžcessairement sžlectif de la perception, de la mžmorisation; le r le du vžcu et de l'environnement socioculturel, des mythes et de l'inconscient dans les phžnom nes de projection et d'identification qui influent sur la construction du sens. Ce sont des connaissances simples de nature technique, juridique, linguistique, sžmiologique, psychologique, Žconomique, sociologique, Žthique, politique, pratique... LÕenseignant sera capable de les adapter ˆ l' ge et au niveau de compržhension des enfants. 3

5 3. Perception Le džveloppement des aptitudes sensorielles, particuli rement auditives et visuelles, est destinž ˆ accro tre l'acuitž de la perception et la capacitž ˆ repžrer, identifier et inventorier les signes disponibles, puis ˆ les interpržter. Cet entra nement incite en outre ˆ faire usage de ces aptitudes en toute situation de contact avec les mždias. Objectifs majeurs: identifier un sens diffžrencier le ržel de sa repržsentation DŽmarche: repžrer, identifier, inventorier et interpržter les signes, en particulier ceux dont sont constitužs les sons, les images et les textes; džcoder sons et images pour produire un sens personnel; Žlargir le champ des perceptions conscientes. A travers la džmarche de džnotation, puis de connotation, les hypoth ses Žmises sur le sens du message sont vžrifižes ou rejetžes. Le message est replacž dans un contexte culturel global. La džnotation permet de repžrer pržcisžment tous les indicateurs de sens identifiables. La connotation conduit ˆ rechercher les associations mentales suscitžes par le message. Par lˆ, elle permet dõapprocher les diffžrentes lectures possibles dõun m me message. Elle met en Žvidence lõimportance des ržfžrents socioculturels. La quantitž dõinformations re ues džpasse la quantitž dõinformations consciemment per ues. Il est possible dõamžliorer les perceptions conscientes, passer de voir ˆ observer, dõentendre ˆ Žcouter, de ressentir un amalgame confus ˆ discriminer un ensemble dõindicateurs pržcis. 4

6 4. Production et cržation L'enseignant est capable de sõexprimer par les moyens du texte, de lõimage, du son et des multimždias. Objectif majeur: se familiariser avec ces moyens dõexpression et les utiliser pour communiquer Par des activitžs qui le mettent en situation de producteur et de ržalisateur, le futur enseignant affine sa prise de conscience des significations implicites, voire des communications clandestines ou camouflžes. Il džveloppe une attitude lucide, critique, ouverte face aux mždias et ˆ leur culture. Durant sa formation, en produisant des messages dans le cadre de projets, l'enseignant acquiert une bonne ma trise technique et pždagogique de la communication par l'image, le son et la langue, en utilisant les moyens spžcifiques ˆ ce type de communication. Il džveloppe en particulier une bonne connaissance du matžriel et de sa mise en Ïuvre pždagogi-que. Une telle connaissance suppose une pratique personnelle approfondie et ržguli re, autonome ou ržalisže lors de cours. Cette derni re rev t un aspect interdisciplinaire prononcž. 5

7 5. Evaluation, Žthique et esthžtique L'Žducation aux mždias participe de la construction de la culture, de la citoyennetž, du sens esthžtique. Objectifs majeurs: Žvaluer selon ses propres crit res l'intžr t et la portže des ržalisations mždiatiques exercer un point de vue critique sur sa propre production džcouvrir et verbaliser les sentiments ŽprouvŽs pour mieux comprendre les objectifs, motivations et compžtences, mais aussi les limites et la subjectivitž des producteurs, les attentes et les motivations du ržcepteur pržserver, cultiver son plaisir, sa subjectivitž face aux productions des mždias ƒthique: LÕenseignant est-il conscient des valeurs quõil propose, est-ce quõil les remet en question, est-ce quõil peut les expliciter? Il a besoin dõun lieu de discussion, de soutien, dõun forum de nature philosophique. Entra nement: Faire face ˆ une nouvelle situation de civilisation suppose un entra nement personnel et une organisation de cet entra nement pour les Žl ves. 6

8 6. Economie des mždias, audience Les mždias džpendent Žtroitement d'un contexte Žconomique. Les enjeux džterminent les contenus, influencent les ržcepteurs. Atteindre un large public, pour les mždias, passe par une mesure systžmatique de l'audience. En retour, cette mesure džfinit les messages. Objectifs majeurs: Connaissance de l'žconomie des mždias Connaissance des producteurs: Žconomie et langages, sensibilisation aux enjeux Žconomiques des mždias, notamment dans les messages publicitaires ComprŽhension de l'impact socio-politique des mždias Par une ržflexion sur sa propre production, le futur enseignant sõapproprie des connaissances sur la production, la ržalisation, la diffusion, la socio-žconomie, la technologie, la typologie des mždias. Par des ržalisations o ils sont eux- m mes producteurs, les futurs enseignants comprendront certaines des motivations qui animent les professionnels des mždias. Ils džcouvriront aussi le plaisir de la communication cržative tout en vivant les tensions et les frustra-tions que peuvent entra ner les contraintes auxquelles ils sont soumis. La pržsentation d'une ržalisation ˆ un public permet dõen Žvaluer lõaudience et d'en appržcier l'impact sur les ržcepteurs. 7

9 7. Transferts et gžnžralisation: interdisciplinaritž LÕaffinement des perceptions, lõacuitž critique entra nent une appržciation tr s diffžrente des mždias: publicitž, Žmissions de tžlžvision ou de radio, journaux, cinžma, multimždia,... Objectifs majeurs: appliquer lõexpžrience critique acquise Ces compžtences, intžriorisžes par la pratique, permettent de nourrir des ržflexions sur les messages mždiatiques, sur leur honn tetž, sur les manipulations possibles. Elles suscitent un comportement responsable et autonome ˆ l'žgard des mždias et de leurs contenus et incitent ˆ opžrer des choix individuels motivžs. Comprendre comment se forme une opinion personnelle ou publique fait partie de la formation de lõhonn te homme ou simplement du citoyen responsable, ˆ plus forte raison, de celle des Žducateurs. AmŽliorer ses propres possibilitžs de communication, pour mieux sõexprimer et mieux comprendre les autres fait partie des conditions nžcessaires ˆ la survie et au progr s de notre socižtž. GŽrer le temps consacrž aux mždias. mettre en pratique ses connaissances dans son enseignement Les moyens multimždias font partie des outils professionnels de lõenseignant. Il applique ses compžtences dõanalyse des mždias ˆ ses propres messages adressžs ˆ ses Žl ves: paroles, textes, illustrations sonores et visuelles, documents informatiques, expression gestuelle, etc. mettre ˆ profit les compžtences acquises par lõžducation aux mždias pour susciter et valoriser les projets interdisciplinaires 8

10 8. Aspect didactique - utilisation des mždias 1 en pždagogie Chaque mždia est susceptible d'intervenir dans la classe, en liaison avec la pratique des diffžrentes disciplines. Les mždias sont donc inclus dans la didactique de chaque branche, y compris celle de l'žducation aux mždias. Le mždia n'est pas ŽtudiŽ pour lui-m me, mais en tant qu'instrument de l'enseignement ou de la communication. Objectifs majeurs: Le professeur doit pouvoir analyser une situation dõapprentissage, poser u n diagnostic, proposer des solutions de progression, Žtablir un contrat avec lõapprenant, džfinir des conditions dõžvaluation. Une nouvelle relation pždagogique sõinstalle. La compžtence du professeur se situe plus au niveau de sa capacitž de facilitateur dõapprentissage quõˆ celui de džtenteur du savoir. Cela ne signifie pas que le professeur nõest quõun facilitateur. Ses compžtences dõaccompagnateur sõajoutent ˆ ses connaissances scientifiques et techniques. Le professeur doit savoir gžrer la mise en Ïuvre de diverses situations: tableau de bord, fiches de progression, accompagnement, ma trise des comportements des Žl ves. Le partage des appareils ˆ disposition, la diversitž des chemins dõapprentissage impliquent un travail en sous-groupes de t ches. Le professeur devient de plus en plus un ingžnieur ou un ingžnieux en pždagogie. Le professeur doit ržagir rapidement ˆ des informations difficiles ˆ vžrifier. Il doit sõentra ner et habituer ses Žl ves ˆ douter, ˆ rechercher les sources sžrieuses, pertinentes, honn tes. Le processus de construction des connaissances impliquant le recours aux mždias, en particulier aux ržseaux tžlžmatiques, nõest pas totalement pržvisible. Personne ne sait quel ŽlŽment lõžl ve va trouver. Cette situation est inconfortable et gourmande en Žnergie. Le professeur, puis l'žtudiant doivent savoir utiliser les mždias ˆ bon escient. Ce savoir-faire implique la collection, la transformation, puis la transmutation des documents (voir schžma ci-apr s). 1 Le terme de mždias doit tre compris au sens large; il s'agit ici de tous les mždias, des moyens audiovisuels classiques ˆ ceux des multimždias. 9

11 Traiter des documents Attitudes Grille d'analyse Les attitudes ˆ adopter face ˆ l'analyse de documents peuvent se ržsumer selon le schžma suivant: Extrait de Inter-CDI 132, novembre/džcembre

12 9. Ressources Ce chapitre ne contient pas, comme d'usage, de liste bibliographique. Dans un domaine comme celui des mždias, l'žvolution est tr s rapide et tout document risque d' tre rapidement džpassž. Les ressources citžes appartiennent par consžquent au domaine m me des mždias et plus particuli rement ˆ celui de la tžlžmatique. On y trouve des ržfžrences pržsentes sur le tžlžržseau, telles que: des bases de donnžes bibliographiques des bases de donnžes concernant des activitžs des bases de donnžes concernant des forums les ržfžrences de sites intžressants Pour tout document ou appareil de pr t, on peut s'adresser aux centres de ressources cantonaux. 11