LE NOUVEAU PROGRAMME D EPS AU COLLEGE

Transcription

1 LE NOUVEAU PROGRAMME D EPS AU COLLEGE Enjeux et perspectives Céline Rat, Collège Fesch Valérie Guidoni, Collège J.D Arc

2 UN NOUVEAU TEXTE..POURQUOI?

3 LES CONSTATS DE DEPART L EPS s appuie sur des programmes de plus de 12 ans d âge!!! Des programmes en discontinuité avec ceux du primaire et du lycée (rédigés post 1998) Tentative de toilettage et de réécriture avortée en (mais prometteuse) Une offre de formation très déséquilibrée Une EPS à tendance «masculine» qui oublie les filles? Très grande liberté d écriture en ce qui concerne les compétences spécifiques des APSA utilisées. L EPS,une discipline dont la visibilité et la lisibilité externe est faible.

4 LE CAHIER DES CHARGES Répondre à la demande institutionnelle Présenter un texte qui affiche les ambitions pour l EPS Construire un texte en continuité avec les textes de l école primaire et ceux du lycée afin d assurer une cohérence écolecollège-lycée. Proposer un texte qui indique clairement l articulation avec le socle commun. Elaborer un programme concis, lisible par tous (enseignants, parents, partenaires)évitant toute technicité.

5 LES MODALITES D ECRITURE DES PROGRAMMES Septembre 2006 : lettre de Mission UN GROUPE Présidé par M. VOLONDAT IGEN Doyen du groupe de l EPS. DUPRE Régis (IPR), FOUQUET Corinne (P), GARNIER Sophie (P), HEBRARD Alain (IGEN),LASSIALLE Corinne (P). LEBRUN Francis (P), MENISSIER Liliane (IPR), MONCHAUX Guy (IPR), RUSQUET Vincent (P) Groupe inter catégoriel, intergénérationnel et mixte. 2 IGEN, 3 IPR, 5 Enseignants d EPS UNE METHODE Prélèvement d un maximum d informations quantitatives et qualitatives (s appuyant sur l expertise et la consultation des IPR). Consultation des partenaires sociaux (AEEPS, SNEP, UNSA,SNALC,SGEN) Consultation d enseignants «de terrain» puis d enseignants «experts».

6 PROGRAMME : du grec Programma Ce qui est écrit à l avance.donc ce n est pas forcément ce qui se fait Au 1 er Septembre 2009, les nouveaux programmes sont exigés. Ils ne sont pas un achèvement mais plutôt un relais entre les anciens et les prochains. Il s agit donc de les faire vivre.

7 LA MATRICE DU TEXTE Une architecture commune

8 PREAMBULE CONTRIBUTION de L EPS aux ACQUISITIONS du SOCLE CONTRIBUTION de L EPS A L ENSEIGNEMENT DE L HISTOIRE DES ARTS FINALITE et OBJECTIFS de L EPS au COLLEGE COMPETENCES à ACQUERIR en EPS au collège 4 COMPETENCES PROPRES à L EPS (4 C.P.) 4 COMPETENCES METHODOLOGIQUES et SOCIALES (4 CMS) COMPETENCES ATTENDUES DANS LES APSA

9 LISTE NATIONALE D APSA ET REFERENTIEL DES COMPETENCES ATTENDUES LE SAVOIR NAGER ORGANISATION DES CONDITIONS D ENSEIGNEMENT DE L EPS LISTE ACADEMIQUE ACTIVITE D ETABLISSEMENT LA PROGRAMMATION DES APSA ACCUEIL des élèves en situation de HANDICAP ou à BESOINS EDUCATIFS PARTICULIERS INTERVENTIONS PEDAGOGIQUES PARTICULIERES

10 LE PREAMBULE : des mots forts L Education Physique et Sportive (EPS), à tous les niveaux de la scolarité : Vise la réussite de tous les élèves Contribue,avec les autres disciplines, à l instruction, la formation et l éducation de chacun Participe à l acquisition et à la maîtrise du socle commun et permet de faire partager aux élèves les valeurs de la République Garantit aux élèves une culture commune par la pratique scolaire d activités physiques et sportives et artistiques Favorise l acquisition d habitudes de pratiques.et participe à la lutte contre la sédentarité Doit aider tous les collégiens, filles et garçons, à acquérir de nouveaux repères sur soi, sur les autres, sur l environnement, de nouveaux pouvoirs moteurs pour construire une image positive de soi

11 2 formes de pratique une pratique obligatoire Le cours d EPS propose un enseignement disciplinaire obligatoire pour tous et des apprentissages dont les contenus sont précisés dans ce programme. Des activités de soutien et d approfondissement sont possibles une pratique volontaire : L association sportive, permet une découverte et une spécialisation dans une ou plusieurs activités sportives ou artistiques, mais aussi une formation certifiée à des tâches particulières (organisation, arbitrage). Par des prises d initiatives et de responsabilités elle permet un apprentissage concret de la vie associative, élément de la citoyenneté favorisant une approche humaniste du sport.

12 FINALITE ET OBJECTIFS DE L EPS AU COLLEGE Programme Collège 1996 Programme Collège Finalités: -le développement des capacités -l acquisition par la pratique des compétences et des connaissances -l accès aux connaissances..ainsi l EPS contribue au développement de la personne. 1 Finalité L EPS a pour finalité de former un citoyen, cultivé, lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué. De multiples objectifs généraux : Les élèves sont confrontés à de grandes catégories de situations éducatives : -Apprendre à mobiliser ses ressources -Apprendre à agir en sécurité. -Appréhender les dimensions terrestres, aériennes, aquatiques. -Résoudre et maîtriser les problèmes posés par l opposition à autrui 3 Objectifs généraux -Le développement et la mobilisation des ressources individuelles favorisant l enrichissement de la motricité. -L éducation à la santé et à la gestion de la vie physique et sociale. -L accès au patrimoine de la culture physique et sportive.

13 Un texte construit autour du concept de compétence Un concept qui vient du monde du travail La compétence ne s acquiert pas, elle ne s enseigne pas : elle se construit, se développe, s enrichit par l acquisition de Savoirs La compétence ne s oppose pas aux savoirs : elle se construit en les mobilisant dans l action.

14 Programme Collège 1996 Programme Collège 2008 Un emboîtement de compétences : 2 ensembles de compétences : -des compétences spécifiques : elles ne sont pas formalisées par le programme mais doivent apparaître dans le projet pédagogique EPS -des compétences propres à un groupe d activités (inscrites dans les programmes) -des compétences générales (inscrites dans les programmes) -l ensemble des compétences propres à l EPS : elles révèlent une adaptation motrice efficace de l élève confronté aux grandes catégories d expériences les plus représentatives du champ culturel des APSA: CP1 :réaliser une performance maximale, mesurable CP2 : se déplacer en s adaptant à des environnements. CP3 : réaliser une prestation à visée artistique ou acrobatique CP4 :conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif -l ensemble des compétences méthodologiques et sociales : elles révèlent l appropriation d outils, de méthodes, de savoirs et de savoir être nécessaires au pratiques et aux apprentissages dans le respect des règles et des rapports humains: CMS1 :agir dans le respect de soi, des autres, de l environnement par l appropriation des règles CMS2 :organiser et assumer des rôles sociaux et des responsabilités CMS3 :se mettre en projet CMS4 :se connaître, se préparer, se préserver

15 UN PARI.. Articuler les compétences propres et les compétences méthodologiques et sociales de chaque APSA support à travers la notion de : COMPETENCE ATTENDUE Chaque niveau de cette compétence est déclinée en 3 parties : *L entame : reprend «l ADN» d une compétence propre *Le «cœur» : c est l aspect technico-tactique, «moteur» *La finale : écriture d 1 ou 2 compétences méthodo/sociales. La compétence attendue détermine, dans chaque APSA, les acquisitions visées en fin de cycle d apprentissage.

16 Les compétences attendues. représentent un ensemble structuré d éléments : sont définies en 2 niveaux en fonction des niveaux de classe: Des Connaissances Elles renvoient aux informations Des Capacités Elles renvoient à la mise en œuvre des connaissances Des Attitudes Elles renvoient à l engagement et au comportement de l élève *cycle d adaptation : Niveau 1 *cycle central : Niveaux 1 et 2 *cycle d orientation: Niveau 2 Le Niveau 2 de compétence doit être atteint dans au moins 1 APSA de chacun des 8 groupements en fin de 3 ème.

17 RESSOURCES POUR LA CLASSE BADMINTON NIVEAU 1 Compétence attendue : En simple, rechercher le gain loyal d une rencontre en choisissant entre renvoi sécuritaire et recherche de rupture sur des volants favorables par l utilisation de frappes variées en longueur ou en largeur. Assurer le comptage des points et remplir une feuille d observation. Du pratiquant : Connaissances Du pratiquant : Capacités Attitudes Du pratiquant : Liées aux autres rôles : L arbitre L observateur Liées aux autres rôles : L arbitre L observateur. Liées aux autres rôles: L arbitre L observateur Liens avec le socle : Compétence 1 : Compétence 3 : Compétence 6 : Compétence 7 :

18 ORGANISATION DES CONDITIONS D ENSEIGNEMENT DE L EPS: LE PROJET Programme Collège 1996 Programme Collège 2008 Le Projet doit définir des contenus et programmer un ensemble équilibré d activités LE PROJET doit s appuyer sur une analyse précise du contexte d enseignement, proposer des choix et une planification des contenus et présenter les modalités de suivi des élèves. Il convient aux équipes pédagogiques de construire des outils communs permettant d évaluer le niveau d acquisition des compétences attendues.

19 ORGANISATION DES CONDITIONS D ENSEIGNEMENT DE L EPS : LA PROGRAMMATION DES APSA Programme Collège 1996 Programme Collège 2008 L ensemble des groupes d activités doit être abordé au cours de la scolarité du collège Le projet pédagogique doit présenter une programmation exigeante, équilibrée et diversifiée pour permettre aux filles comme aux garçons de réussir et d atteindre une culture commune. Données restreintes Le Niveau 2 de compétence doit être atteint dans au moins 1 APSA de chacun des 8 groupements en fin de 3 ème. la durée des cycles d enseignement ne peut être inférieure à 10h de pratique effective L offre de formation porte sur 26 APSA (+6 + 1?) 3 activités au maximum de la programmation du collège (sur les 4 années) peuvent être choisies hors de la liste nationale : * 2 APSA de la liste académique * 1 APSA d établissement

20 Compétences propres à l EPS Activités Groupes d activités Demi fond Réaliser une performance mesurée à une échéance donnée Adapter ses déplacements à des environnements variés,inhabituels, Haies Hauteur Javelot Multibonds Relais vitesse Natation longue Natation de vitesse Canoë Kayak Course d orientation Escalade Aérobic Les activités athlétiques Les activités de natation sportive Les activités de pleine nature ou en reproduisant les conditions rmance mesurée à une échéance donnée Réaliser des actions à visées artistiques et/ou acrobatiques Les activités Les activités gymniques athlétiques Les Les activitésde physiques natation sportive artistiques Danse Adapter ses déplacements à des environnements variés, inhabituels Les activités physiques de pleine natu visées artistiques et/ou acrobatiques Conduire et maîtriser un affrontement Individuel ou collectif Acrosport Gymnastique Rythmique Gymnastique sportive Arts du cirque Basket Football Handball Rugby Volley-ball Badminton Tennis de Table Boxe française Lutte Les activités gymniques Les activités d opposition et de Coopération : les sports collectifs Les activités d opposition Duelle : les sports de raquette Les activités physiques de combat

21 L EVALUATION Il revient aux équipes pédagogiques de construire des outils communs permettant d évaluer le niveau d acquisition des compétences attendues

22 LE SAVOIR NAGER C est une priorité nationale On fait la distinction entre une adaptation à un milieu inhabituel et à priori hostile et les APSA du champ culturel natatoire. Inscrit dans le socle commun, il doit être acquis et vérifié si possible dès la classe de 6 ème et au plus tard en fin de 3 ème.

23 QUELQUES PRECISIONS. L accueil des élèves en Situation de Handicap, inaptes partiels ou à besoins éducatifs particuliers. Les interventions pédagogiques particulières LES FINALITES AFFICHEES PAR L EPS AU COLLEGE CONCERNENT TOUS LES ELEVES

24 L ASSOCIATION SPORTIVE Programme Collège 1996 Programme Collège Approfondissement -Découverte -Découvertes -Spécialisation -Formation certifiée à des tâches d organisation, d arbitrage, de managérat et de reportage. -Approche humaniste du sport

25 468 h d EPS SUR LA SCOLARITE