FORMULAIRE D ÉVALUATION DES COMPÉTENCES À L ENSEIGNEMENT UNIVERSITÉ LAVAL. Stage II (2 crédits) Bacc. en enseignement du français langue seconde BEFLS

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1 FORMULAIRE D ÉVALUATION DES COMPÉTENCES À L ENSEIGNEMENT Stage II (2 crédits) UNIVERSITÉ LAVAL Bacc. en enseignement du français langue seconde BEFLS M. Romain Schmitt, chargé d enseignement Département de langues, linguistique et traduction Pavillon Charles-De Koninck, bureau 4259 Téléphone : , poste 5325 Télécopieur : Courriel : Romain.Schmitt@lli.ulaval.ca Stagiaire Tél. rés. Adresse Tél. travail No. dossier Code postal Courriel Enseignant associé Tél. rés. Courriel Tél. travail Poste téléphonique Niveau-x / cycle-s Commission scolaire École Tél.: Adresse Télec. : Code postal Directrice-teur Poste téléphonique

2 PROTOCOLE D ÉVALUATION Ce document d évaluation cible l ensemble des compétences que doit maîtriser le stagiaire au terme de la formation initiale. Dans cette perspective, et en tant qu enseignant associé, vous êtes prié d évaluer votre stagiaire en tenant compte des 12 compétences professionnelles (tableau 1), et des indicateurs d apprentissage (capacités et attitudes) qui leur sont associés. Des indicateurs d apprentissage différents ont été ajoutés depuis le stage I jusqu au stage V, de manière à tracer la progression attendue du stagiaire, dans des situations d apprentissage et d évaluation de plus en plus complexes, ouvertes et autonomes. Le présent stage fait suite au stage I qui visait à sensibiliser les étudiants à la réalité du milieu scolaire. Le stage II propose aux étudiants de participer à des interventions d enseignement-apprentissage légèrement plus prolongées. Vous devez considérer que le stagiaire que vous recevez en est à sa deuxième expérience concrète d activités d enseignement accompagnées par un enseignant et que le stage précédent s est déroulé dans un ordre d enseignement différent. Les attentes de l université en regard du stage II (tableau 2) correspondent principalement au niveau de compétence «en croissance». Par compétences «en croissance», on entend que le stagiaire commence à intégrer les savoirs élémentaires pour participer efficacement aux activités de l enseignant. Cependant, certaines compétences devront être maîtrisées à des niveaux plus élevés, dès le premier stage. C est le cas, pour la communication dans la langue d enseignement (compétence 2) et l éthique professionnelle (compétence 12). Toute lacune importante à ces 2 compétences peut entraîner l échec au stage. Modalité d évaluation Vous évaluez la maîtrise des compétences professionnelles du stagiaire tout au long du stage. À cet effet, il est suggéré que vous procédiez à une évaluation formative formelle, à mi-chemin du stage, pour permettre au stagiaire d améliorer son action. Cette évaluation lui permettra d identifier clairement ses forces, les défis à relever et ses progrès. Pour l évaluation finale du stagiaire, nous vous demandons de vous concentrer sur une activité complète d enseignement, et d utiliser la grille d évaluation ci-incluse. Si, par ailleurs, vous observez des comportements qui devraient figurer dans la grille d évaluation, vous pourrez les noter à la fin du document, dans la rubrique «commentaires». L évaluation sommative se fait vers la fin du stage. Pour évaluer la maîtrise des compétences, vous êtes invités à entreprendre une démarche en 3 opérations. Premièrement, vous êtes conviés à juger le degré de maîtrise des comportements associés à la compétence énoncée (les indicateurs de la compétence ciblés pour le contexte du stage II), en tenant compte de la légende ci-dessous. Remarquez que les niveaux d attentes (tableau 2) varient pour certaines compétences du stage 1. Le stagiaire Légende : degrés de maîtrise 1 Dépasse les attentes du stage Correspond à une compétence maîtrisée de façon supérieure aux attentes du stage. Ce niveau de compétence constitue généralement la cible de tout enseignement. 2 Répond aux attentes du stage Correspond à une compétence solidement acquise et ne faisant aucun doute pour l évaluateur. Elle correspond généralement aux attentes du stage. 3 Répond partiellement aux attentes du stage Correspond à une compétence moyennement acquise, jugée tout de même suffisante compte tenu d une situation de stage comportant des limites (temps, opportunités, imprévus, etc.). 4 Répond peu aux attentes du stage Correspond à une compétence peu développée et à un rendement plutôt faible. L étudiant qui a ce résultat est considéré «fragile». 5 Ne répond pas aux attentes du stage Correspond à la quasi-absence de capacité et se situe nettement en dessous des attentes visées par le stage. L étudiant éprouve de sérieuses difficultés et son rendement est jugé insuffisant. Deuxièmement, après avoir évalué séparément le degré de maîtrise pour chaque indicateur de la compétence, vous évaluez globalement cette compétence, toujours en tenant compte de la légende précédente. Troisièmement, vous êtes convié à dresser le bilan de ce que le stagiaire devrait travailler en priorité au prochain stage, selon le profil de sortie de la formation initiale en enseignement (MÉQ, 2001). 1 Consultez le tableau 3 pour avoir une vue d ensemble de la progression des niveaux d attentes à chacun des 4 stages. 2

3 Tableau 1 Énoncés des 12 compétences professionnelles issues du document ministériel sur la formation à l enseignement 2 Compétence 1 Compétence 2 Compétence 3 Compétence 4 Compétence 5 Compétence 6 Compétence 7 Compétence 8 Compétence 9 Compétence 10 Compétence 11 Compétence 12 Agir en tant que professionnelle ou professionnel héritier, critique et interprète d objets de savoirs ou de culture dans l exercice de ses fonctions. Communiquer clairement et correctement dans la langue d enseignement, à l oral et à l écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante. Concevoir des situations d enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation. Piloter des situations d enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation. Évaluer la progression des apprentissages et le degré d acquisition des compétences des élèves pour les contenus à faire apprendre. Planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe classe en vue de favoriser l apprentissage et la socialisation des élèves. Adapter ses intentions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant des difficultés d apprentissage, d adaptation ou un handicap. Intégrer les technologies de l information et des communications aux fins de préparation et de pilotage d activités d enseignement/apprentissage, de gestion de l enseignement et de développement professionnel. Coopérer avec l équipe-école, les parents, les différents partenaires sociaux et les élèves en vue de l atteinte des objectifs éducatifs de l école. Travailler de concert avec les membres de l équipe pédagogique à la réalisation des tâches permettant le développement et l évaluation des compétences visées dans le programme de formation et ce, en fonction des élèves concernés. S engager dans une démarche individuelle et collective de développement personnel et professionnel. Agir de façon éthique et responsable dans l exercice de ses fonctions. 2 Ministère de l Éducation du Québec, (2001). La formation à l enseignement. Les orientations, les compétences professionnelles, Québec : Gouvernement du Québec

4 Contextes des stages Stage 1 (2 cr. Session 2 Hiv.) 10 jours discontinus Observation Assistance Modelage suivi de 4 interventions en classe dont 2 planifiées par le stagiaire Niveaux à atteindre En émergence Tableau 2 Niveaux de compétence attendus pour les 5 stages Indicateurs de réussite Intégration des savoirs Autonomie Efficience A une connaissance de base de la discipline pédagogiques élémentaires Réalise bien des tâches simples; peut améliorer certains aspects Recherche des modèles, des exemples, demande des informations pour s ajuster S appuie sur le jugement de l enseignant pour estimer ce qui est essentiel dans les actions à poser et pour compléter sa perception des multiples facettes de la profession Réussit des tâches simples ou des segments de tâche Atteint des objectifs circonscrits et prend conscience des problèmes Fonctionne pendant de courtes périodes, accompagné par l enseignant associé Récurren ce Au moins une fois Stage 2 (2 cr. Session 3 Aut.) 10 jours discontinus Observation Assistance Modelage Co-intervention 4 jours de prise en charge En croissance A une connaissance de base de la discipline Réalise des tâches en intégrant certains savoirs importants S appuie sur des modèles, des exemples pertinents Considère plusieurs facettes de la profession Prend des initiatives adéquates Contrôle raisonnablement quelques aspects de l enseignement embûches et résout des problèmes simples Participe efficacement aux activités de l enseignant associé Plus d une fois Au moins une fois par 3-4 Stage 3 (6 cr. Session 6 Hiv.) 6 semaines consécutives Observation Assistance 2 sem. prise en charge graduelle (modelage / collab.) 4 sem. prise en charge autonome (50% tâche) Développé A une pensée critique par rapport aux savoirs disciplinaires et utilise des notions approfondies Réfère naturellement à des savoirs Réalise des tâches en intégrant habilement plusieurs savoirs Pense spontanément à ce qu il faut faire en situation professionnelle Fait les vérifications (recherches, retour réflexif ) par lui-même avant de requérir de l aide Consulte pour les difficultés importantes et se donne des moyens d action concrets Réussit convenablement presque tous les aspects de l ens. en mobilisant les savoir-faire appropriés aux situations Atteint son but et choisit les stratégies adéquates pour résoudre des problèmes courants Gère la classe de façon efficace et productive presque sans soutien Plusieurs fois Assez souvent Stage 4 (6 cr. Session 7 Aut.) 6 semaines consécutives Observation Assistance 2 sem. prise en charge graduelle (modelage / collab.) 4 sem. prise en charge autonome (50% tâche) Stage 5 (6 cr. Session 7 Aut.) 6 semaines consécutives Observation Assistance 2 sem. prise en charge graduelle (modelage / collab.) 4 sem. prise en charge autonome (50% tâche) Stabilisé Stabilisé Utilise à bon escient toutes les ressources nécessaires (pédagogiques, disciplinaires, légales ) dans les conditions appropriées Utilise des stratégies personnelles pour garantir la valeur (rigueur) de ses décisions-actions (discours et interventions) Utilise à bon escient toutes les ressources nécessaires (pédagogiques, disciplinaires, légales ) dans les conditions appropriées Utilise des stratégies personnelles pour garantir la valeur (rigueur) de ses décisions-actions (discours et interventions) Anticipe les difficultés, prend l initiative d organiser son action et sait prévoir les besoins Assume naturellement la responsabilité de ses initiatives, pour le bien des élèves et dans l intérêt de l école Résout les difficultés importantes et consulte pour obtenir de l aide dans les cas graves Anticipe les difficultés, prend l initiative d organiser son action et sait prévoir les besoins Assume naturellement la responsabilité de ses initiatives, pour le bien des élèves et dans l intérêt de l école Résout les difficultés importantes et consulte pour obtenir de l aide dans les cas graves Réussit efficacement toutes les tâches avec une constance qui rend son action fiable Atteint son but directement et choisit les stratégies adéquates pour résoudre des problèmes complexes Fonctionne avec souplesse et fluidité, sans perte de temps Réussit efficacement toutes les tâches avec une constance qui rend son action fiable Atteint son but directement et choisit les stratégies adéquates pour résoudre des problèmes complexes Fonctionne avec souplesse et fluidité, sans perte de temps La plupart du temps Semble pouvoir répéter à volonté La plupart du temps Semble pouvoir répéter à volonté

5 Tableau 3 Progression des niveaux des compétences attendus pour les 4 stages de la formation à l enseignement Champs de compétences Fondements Acte d enseigner Niveaux de compétence Compétences Stage I Stage II Stage III Stage IV Stage V 1. Langues et culture É C D S S 2. Communication orale et écrite C D S S S 3. Planification S S 4. Enseignement-apprentissage D S S 5. Évaluation É C S S 6. Gestion de la classe D S S Exigences de réussite Dès le stage I, les compétences 2 et 12 doivent atteindre un niveau supérieur. De sérieuses difficultés en communication orale et écrite (comp. 2) ou une faute grave à l éthique (comp. 12) entraînent un échec au stage. Le stagiaire doit réussir chaque champ de compétences et progressivement toutes les compétences séparément. Contextes social et scolaire 7. Intégration des élèves handicapés et en difficulté É C D S S Légendes É = en émergence C = en croissance D = développée S = stabilisée Évalué séparément

6 COMPÉTENCE 1 Agir en tant que professionnel héritier, critique et interprète d objets de savoir ou de culture dans l exercice des ses fonctions que vous jugez correctement maîtrisés par le stagiaire. Niveau attendu au stage II: en croissance 1.1 Adopte des attitudes positives en regard de sa discipline - Partage avec les élèves sa passion pour l apprentissage d une langue seconde... - Favorise la création de liens entre les activités d apprentissage proposées et la culture des élèves... - Valorise l apprentissage d une langue seconde dans son discours et ses actions... - Amène ses élèves à apprécier les différentes langues et cultures, pour leur permettre de les connaître et les approfondir... ÉVALUATION GLOBALE DE LA COMPÉTENCE 1 Niveau attendu au stage I I : en croissance A une connaissance de base S appuie sur des modèles, des Contrôle raisonnablement quelques de la discipline exemples pertinents aspects de l enseignement Plus d une fois embûches et résout des problèmes Réalise des tâches en Considère plusieurs facettes de la simples Au moins une intégrant certains savoirs profession Fonctionne de façon opérationnelle fois par 3-4 importants Prend des initiatives adéquates avec soutien Numérotez par ordre de priorité les 5 capacités à développer par le stagiaire pour atteindre le profil de sortie prévu au terme de la formation initiale (MÉQ, 2001). Comprendre les différents savoirs à enseigner (disciplinaires et curriculaires) de telle sorte qu il puisse favoriser la création de liens significatifs chez l élève; Manifester une compréhension critique de son cheminement culturel et en apprécier les potentialités et les limites; Manifester une compréhension critique des savoirs à enseigner de telle sorte qu il puisse favoriser la création de liens significatifs chez l élève; Transformer la classe en un lieu culturel ouvert à la pluralité des perspectives dans un espace de vie commun; Construire des liens, dans les activités d apprentissage proposées, avec la culture des élèves. 6

7 COMPÉTENCE 2 Communiquer clairement et correctement dans la langue d enseignement, à l oral et à l écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante. que vous jugez correctement maîtrisés par le stagiaire. Niveau attendu au stage II: développé 2.1 Maîtrise le vocabulaire propre à la profession - Emploie les termes avec précision et possède un vocabulaire riche... - Utilise les termes conformes au programme de formation de l école québécoise Maîtrise la communication orale et la langue écrite - Communique avec les élèves avec expression (timbre, intonation) et utilise un ton et un volume de voix appropriés à la situation (lieu, récepteurs, message)... - Articule bien et s exprime avec un débit facile à comprendre... - S exprime dans un discours cohérent (maîtrise de la syntaxe) et un français de qualité (absence de phrases confuses, d énoncés inachevés, de tics verbaux, etc.)... - Utilise un niveau de langage approprié à la situation d enseignement et d échange avec des collègues... - Maintient le contact visuel pendant ses interventions : démonstration, exposé, discussion en groupe, explications, etc Énonce des messages clairs : intentions éducatives, consignes, modalités... - Adapte son discours et explique les termes aux élèves pour être bien compris... - Respecte les règles du français écrit dans toutes ses productions: grammaire, orthographe, sémantique et syntaxe... ÉVALUATION GLOBALE DE LA COMPÉTENCE 2 Niveau attendu au stage I I : développé Réussit convenablement presque tous les aspects de Pense spontanément à ce qu il faut A une pensée critique par rapport l ens. en mobilisant les savoirfaire appropriés aux situations faire en situation professionnelle aux savoirs disciplinaires et utilise Fait les vérifications (recherches, des notions approfondies Atteint son but et choisit les Plusieurs fois retour réflexif ) par lui-même avant Réfère naturellement à des savoirs stratégies adéquates pour de requérir de l aide Assez résoudre des problèmes Consulte pour les difficultés souvent Réalise des tâches en intégrant courants. importantes et se donne des habilement plusieurs savoirs Fonctionne de façon efficace et moyens d action concrets productive presque sans soutien 7

8 Numérotez par ordre de priorité les 2 capacités à développer par le stagiaire pour atteindre le profil de sortie prévu au terme de la formation initiale (MÉQ, 2001). Maîtriser les règles et les usages de la langue orale et écrite de manière à être compris par l ensemble de la communauté francophone ou anglophone; S exprimer dans une langue correcte avec l'aisance, la précision, l'efficacité et l'exactitude qui conviennent à ce que la société attend d'une professionnelle ou d'un professionnel de l enseignement. COMPÉTENCE 3 Concevoir des situations d enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées par le programme de formation. que vous jugez correctement maîtrisés par le stagiaire. Niveau attendu au stage II: en croissance 3.1 Rédige des situations d enseignement-apprentissage qui respectent les démarches pédagogique et disciplinaire du MÉQ - Planifie des situations d enseignement-apprentissage découlant du programme de formation (compétences en langue seconde et transversales, domaine général de formation, démarche)... - Planifie des situations d enseignement-apprentissage qui tiennent compte des contenus à faire apprendre et de la progression des apprentissages... - Conçoit des situations d enseignement-apprentissage en respectant une démarche cohérente (préparation-réalisation-intégration)... - Planifie des situations d enseignement-apprentissage qui tiennent compte de l âge et des intérêts des différents groupes d élèves Élabore et organise des activités d enseignement-apprentissage pertinentes et signifiantes - Précise son intention pédagogique et sélectionne des objets d apprentissage (compétences disciplinaires et transversales) en prévoyant un contexte signifiant (domaine général de formation)... - Utilise, dans sa préparation, un élément déclencheur relié à l actualité et aux intérêts des élèves, pour susciter la motivation et la participation des élèves... - Prévoit des moyens d activer les connaissances antérieures afin de permettre aux nouveaux savoirs de s organiser de manière efficace dans la mémoire à long terme... - Vérifie la difficulté technique de réalisation d une tâche avant de la présenter... - Planifie une période d objectivation pour amener les élèves à faire un retour sur les nouveaux acquis Choisit, crée et gère le matériel didactique approprié - Conçoit ou choisit adéquatement le matériel didactique qui favorise l apprentissage visé.. - Exploite adéquatement les ressources didactiques disponibles (bibliothèque, centre de documentation, milieu de stage etc.)... - Crée du matériel didactique de qualité et attrayant : pertinence, clarté/simplicité, lisibilité à distance, esthétique (absence de clichés ou stéréotypes pauvres), maniabilité... 8

9 ÉVALUATION GLOBALE DE LA COMPÉTENCE 3 Niveau attendu au stage I I : en croissance A une connaissance de base de la discipline Réalise des tâches en intégrant certains savoirs importants S appuie sur des modèles, des exemples pertinents Considère plusieurs facettes de la profession Prend des initiatives adéquates Contrôle raisonnablement quelques aspects de l enseignement embûches et résout des problèmes simples Fonctionne de façon opérationnelle avec soutien Plus d une fois Au moins une fois par 3-4 Numérotez par ordre de priorité les 2 capacités à développer par le stagiaire pour atteindre le profil de sortie prévu au terme de la formation initiale (MÉQ, 2001). Concevoir correctement des activités d'enseignement-apprentissage variées et d'un niveau de complexité raisonnable permettant la progression des élèves dans le développement de leurs compétences; Intégrer ces activités dans une planification à long terme (N.B. correspond au niveau du stage III). COMPÉTENCE 4 Piloter des situations d enseignement-apprentissage pour des contenus à faire apprendre et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation. que vous jugez correctement maîtrisés par le stagiaire. Niveau attendu au stage II: en croissance 4.1 Articule adéquatement ses interventions - Présente le but de l intervention, le contexte d apprentissage et explique clairement l activité proposée... - Énonce les compétences visées par la tâche ainsi que leur utilité... - Questionne les élèves sur leurs connaissances antérieures pour introduire les nouveaux savoirs... - Énonce les consignes et les modalités de fonctionnement avec précision, clarté et cohérence et vérifie la compréhension des élèves... - Fait part aux élèves des exigences attendues en lien avec la tâche à accomplir Fait apprendre des notions théoriques, techniques ou historiques propres au français langue seconde - Est capable d expliquer aux élèves les notions de base du programme en langue seconde... - Traite les éléments essentiels en évitant de se disperser (garde le cap sur le but de l activité)... 9

10 4.3 Établit et maintient des conditions qui favorisent l apprentissage - Crée un climat de respect et de confiance qui favorise l apprentissage... - Questionne, encourage, motive et guide tout en dosant la place laissée à l élève... - Donne des rétroactions individuelles orientantes (questions, révision, pistes, coévaluation) pour faciliter et permettre la réussite du plus grand nombre d élèves... ÉVALUATION GLOBALE DE LA COMPÉTENCE 4 Niveau attendu au stage I I : en croissance A une connaissance de base de la discipline Réalise des tâches en intégrant certains savoirs importants S appuie sur des modèles, des exemples pertinents Considère plusieurs facettes de la profession Prend des initiatives adéquates Contrôle raisonnablement quelques aspects de l enseignement embûches et résout des problèmes simples Fonctionne de façon opérationnelle avec soutien Plus d une fois Au moins une fois par 3-4 Numérotez par ordre de priorité les 3 capacités à développer par le stagiaire pour atteindre le profil de sortie prévu au terme de la formation initiale (MÉQ, 2001). Guider, par des interventions appropriées, les élèves dans la réalisation de tâches d apprentissage; Animer les élèves dans l'accomplissement d'un travail coopératif; Détecter les problèmes d enseignement-apprentissage qui surviennent et utiliser les ressources appropriées pour y remédier. COMPÉTENCE 5 Évaluer la progression des apprentissages et le degré d acquisition des compétences des élèves pour les contenus à faire apprendre. que vous jugez correctement maîtrisés par le stagiaire. Niveau attendu au stage II: en croissance 5.1 En situation d apprentissage, utilise une démarche d évaluation qui permet de porter un jugement sur le développement des compétences en langue seconde - Communique aux élèves les critères d évaluation pertinents à l intention pédagogique visée... - Vérifie l apprentissage des élèves par divers moyens, pendant les cours : observation avec outils de consignation, questionnement, jeu-test, vérification spontanée, etc Incite les élèves à partager leurs stratégies d apprentissage... 10

11 ÉVALUATION GLOBALE DE LA COMPÉTENCE 5 Niveau attendu au stage I I : en croissance A une connaissance de S appuie sur des modèles, des Contrôle raisonnablement quelques base de la discipline exemples pertinents aspects de l enseignement Plus d une fois embûches et résout des problèmes Réalise des tâches en Considère plusieurs facettes de la simples Au moins une intégrant certains savoirs profession Fonctionne de façon opérationnelle fois par 3-4 importants Prend des initiatives adéquates avec soutien Numérotez par ordre de priorité les 4 capacités à développer par le stagiaire pour atteindre le profil de sortie prévu au terme de la formation initiale (MÉQ, 2001). Détecter, en situation d'apprentissage, les forces et les difficultés des élèves; Préciser, de façon autonome, des correctifs à apporter à son enseignement; Contribuer avec ses pairs à la préparation du matériel d évaluation, à l interprétation des productions des élèves au regard du développement des compétences et à l élaboration d outils de communication destinés aux parents; Communiquer à l'élève les résultats d'un processus d'évaluation diagnostique et indiquer aux parents et aux membres de l'équipe pédagogique les éléments des stratégies d'intervention corrective envisagés. COMPÉTENCE 6 Planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe-classe en but de favoriser l apprentissage et la socialisation des élèves. que vous jugez correctement maîtrisés par le stagiaire. Niveau attendu au stage II: en croissance 6.1 Établit le fonctionnement dans la classe et maintient un climat favorable à l apprentissage - Communique aux élèves ses attentes quant au fonctionnement désiré dans la classe et des exigences claires et cohérentes au sujet des comportements scolaires et sociaux... - Utilise le non verbal (regard, signe, proximité physique etc.) pour maintenir des comportements adéquats chez les élèves... - Intervient discrètement pour rappeler un élève à l ordre... - Porte attention et reste en contact avec l ensemble des élèves de la classe (vision globale, balayage)... - Souligne les bons comportements des élèves (renforcements positifs)... - Fait preuve de maturité et de contrôle de soi dans des situations difficiles... - Établit et utilise différentes routines organisationnelles (accueil, déplacements, distribution et ramassage du matériel, etc.)... - Gère adéquatement le temps dévolu à l activité... - Prépare le matériel et l équipement nécessaire avant le début du cours... 11

12 - Aménage le local en fonction des activités (atelier en îlots de travail, critique en groupe, recherche personnelle, production individuelle)... - Laisse en ordre les locaux et le matériel utilisé Maintient l intérêt et l attention des élèves - Utilise des stratégies efficaces pour demander et maintenir l attention des élèves... - S assure que les élèves savent comment réaliser les tâches demandées... - Anime le cours de français langue seconde d une façon dynamique et variée... ÉVALUATION GLOBALE DE LA COMPÉTENCE 6 Niveau attendu au stage I I : en croissance A une connaissance de S appuie sur des modèles, des Contrôle raisonnablement quelques base de la discipline exemples pertinents aspects de l enseignement Plus d une fois embûches et résout des problèmes Réalise des tâches en Considère plusieurs facettes de la simples Au moins une intégrant certains savoirs profession Fonctionne de façon opérationnelle fois par 3-4 importants Prend des initiatives adéquates avec soutien Numérotez par ordre de priorité les 4 capacités à développer par le stagiaire pour atteindre le profil de sortie prévu au terme de la formation initiale (MÉQ, 2001). Mettre en place et maintenir des routines permettant un déroulement efficace des activités usuelles de la classe; Repérer et corriger des problèmes de déroulement qui nuisent au fonctionnement du groupeclasse; Anticiper des problèmes de déroulement des activités de la classe et planifier des mesures en vue de les prévenir; Déterminer et appliquer des moyens permettant de régler des problèmes avec les élèves présentant des comportements inappropriés. COMPÉTENCE 7 Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant des difficultés d apprentissage, d adaptation ou un handicap. que vous jugez correctement maîtrisés par le stagiaire. Niveau attendu au stage II: en croissance - Sait repérer les élèves qui ont des difficultés d apprentissage et d adaptation... - S informe du plan d intervention des élèves en difficulté et y harmonise ses interventions... 12

13 ÉVALUATION GLOBALE DE LA COMPÉTENCE 7 Niveau attendu au stage I I : en croissance A une connaissance de base de la discipline Réalise des tâches en intégrant certains savoirs importants Après Numérotez S appuie sur des modèles, des exemples pertinents Considère plusieurs facettes de la profession Prend des initiatives adéquates avoir apprécié les indicateurs de maîtrise de niveau de maîtrise global de cette compétence, au Contrôle raisonnablement quelques aspects de l enseignement embûches et résout des problèmes simples Fonctionne de façon opérationnelle avec soutien Plus d une fois Au moins une fois par 3-4 par ordre de priorité les 2 capacités à développer par le stagiaire pour atteindre le profil de sortie prévu au terme de la formation initiale (MÉQ, 2001). Collaborer à la conception d'un plan d intervention spécifique pour les élèves sous sa responsabilité (N.B. Contexte du stage 4); Collaborer à la mise en œuvre d'un plan d intervention spécifique pour les élèves sous sa responsabilité. COMPÉTENCE 8 Intégrer les technologies de l information et des communications aux fins de préparation et de pilotage d activités d enseignement-apprentissage, de gestion de l enseignement et de développement professionnel. que vous jugez correctement maîtrisés par le stagiaire. Niveau attendu au stage II: en croissance 8.1 Utilise les TIC comme support à sa pratique professionnelle et moyen d apprentissage pour les élèves - Intègre ses connaissances des logiciels (d infographie, d édition graphique, de traitement de texte, de base de données, de communication, de présentique) dans ses recherches préparatoires et ses activités d enseignement-apprentissage... - Porte un jugement critique sur les TIC qu il utilise en classe et dans ses activités professionnelles... ÉVALUATION GLOBALE DE LA COMPÉTENCE 8 Niveau attendu au stage I I : en croissance A une connaissance de base de la discipline Réalise des tâches en intégrant certains savoirs importants S appuie sur des modèles, des exemples pertinents Considère plusieurs facettes de la profession Prend des initiatives adéquates Contrôle raisonnablement quelques aspects de l enseignement embûches et résout des problèmes simples Fonctionne de façon opérationnelle avec soutien Plus d une fois Au moins une fois par

14 Numérotez par ordre de priorité les 4 capacités à développer par le stagiaire pour atteindre le profil de sortie prévu au terme de la formation initiale (MÉQ, 2001). Manifester un esprit critique et nuancé par rapport aux avantages et aux limites véritables des TIC comme soutien à l'enseignement et à l'apprentissage; Disposer d'une vue d'ensemble des possibilités que les TIC offrent sur les plans pédagogique et didactique, notamment par l'intermédiaire des ressources d'internet, et savoir les intégrer, de façon fonctionnelle, lorsqu'elles s'avèrent appropriées et pertinentes, dans la conception des activités d'enseignement-apprentissage; Utiliser efficacement les possibilités des TIC pour les différentes facettes de son activité intellectuelle et professionnelle : communication, recherche et traitement de données, évaluation, interaction avec les collègues ou des experts, etc. Transmettre efficacement à ses propres élèves la capacité d'utiliser les TIC pour soutenir de façon critique et articulée la construction personnelle et collective des savoirs. COMPÉTENCE 9 Coopérer avec l équipe école, les parents, les différents partenaires sociaux et les élèves en vue de l atteinte des objectifs éducatifs de l école. que vous jugez correctement maîtrisés par le stagiaire. Niveau attendu au stage II: en croissance - Établit des relations harmonieuses avec l ensemble des élèves de l école, l enseignant associé, les membres de l équipe école, les parents s il y a lieu... - Démontre une attitude d ouverture aux autres (aisance, respect, attitude d écoute)... - Participe activement aux réunions, aux journées pédagogiques et offre ses services... - Assume ses responsabilités d encadrement et de surveillance auprès des élèves... 14

15 ÉVALUATION GLOBALE DE LA COMPÉTENCE 9 Niveau attendu au stage I I : en croissance A une connaissance de S appuie sur des modèles, des Contrôle raisonnablement quelques base de la discipline exemples pertinents aspects de l enseignement Plus d une fois embûches et résout des problèmes Réalise des tâches en Considère plusieurs facettes de la simples Au moins une intégrant certains savoirs profession Fonctionne de façon opérationnelle fois par 3-4 importants Prend des initiatives adéquates avec soutien Numérotez par ordre de priorité les 3 capacités à développer par le stagiaire pour atteindre le profil de sortie prévu au terme de la formation initiale (MÉQ, 2001). Situer son rôle par rapport à celui des autres intervenantes et intervenants internes ou externes pour en arriver à une complémentarité respectueuse des compétences de chacun; Adapter ses actions aux visées éducatives et apporter sa contribution en suggérant quelques pistes d amélioration et en s'engageant personnellement dans la réalisation de projets d'école; Établir une relation de confiance avec les parents. COMPÉTENCE 10 Travailler de concert avec les membres de l équipe pédagogique à la réalisation des tâches permettant le développement et l évaluation des compétences visées dans le programme de formation, et ce, en fonction des élèves concernés. que vous jugez correctement maîtrisés par le stagiaire. Niveau attendu au stage II: en croissance - Participe aux activités d encadrement et de suivi pédagogique pour aider des élèves dans leur apprentissage... - Est ouvert aux autres disciplines et n hésite pas à faire des liens avec la langue seconde... ÉVALUATION GLOBALE DE LA COMPÉTENCE 10 Niveau attendu au stage I I : en croissance A une connaissance de base de la discipline Réalise des tâches en intégrant certains savoirs importants S appuie sur des modèles, des exemples pertinents Considère plusieurs facettes de la profession Prend des initiatives adéquates Contrôle raisonnablement quelques aspects de l enseignement embûches et résout des problèmes simples Fonctionne de façon opérationnelle avec soutien Plus d une fois Au moins une fois par

16 Numérotez par ordre de priorité les 2 capacités à développer par le stagiaire pour atteindre le profil de sortie prévu au terme de la formation initiale (MÉQ, 2001). Contribuer de manière pertinente aux travaux de l équipe enseignante; Critiquer de façon constructive les réalisations de l'équipe et apporter des suggestions novatrices en matière pédagogique. COMPÉTENCE 11 S engager dans une démarche individuelle et collective de développement personnel et professionnel. que vous jugez correctement maîtrisés par le stagiaire. Niveau attendu au stage II: en croissance Degrés d atteinte - S autoévalue avec honnêteté et critique sa pratique éducative avec discernement et rigueur... - Accepte positivement les commentaires de son enseignant associé et du RFP... - Identifie adéquatement ses forces, ses faiblesses et ses limites au niveau personnel, relationnel, professionnel et disciplinaire et reconnaît les situations problèmes... - Identifie les raisons qui occasionnent des difficultés, en écoutant, en observant, en se montrant curieux, en recueillant de l information et se servant de ses erreurs pour apprendre... - Accepte de s engager dans un processus de changement et modifie de façon significative sa démarche d enseignement, sa planification, sa gestion de classe ou ses comportements à la suite de ses réflexions, des commentaires de l enseignant associé ou du RFP... - Repère, comprend, utilise les ressources (littérature professionnelle, réseaux pédagogiques, associations professionnelles, etc.) disponibles sur l enseignement pour explorer des hypothèses de changement... - Établit le bilan de ses compétences et se donne un plan de développement professionnel concret en vue de résoudre les problèmes, d améliorer sa pratique, ses connaissances et sa culture générale... ÉVALUATION GLOBALE DE LA COMPÉTENCE 11 Niveau attendu au stage I I : en croissance A une connaissance de base de la discipline Réalise des tâches en intégrant certains savoirs importants S appuie sur des modèles, des exemples pertinents Considère plusieurs facettes de la profession Prend des initiatives adéquates Contrôle raisonnablement quelques aspects de l enseignement embûches et résout des problèmes simples Fonctionne de façon opérationnelle avec soutien Plus d une fois Au moins une fois par

17 Numérotez par ordre de priorité les 4 capacités à développer par le stagiaire pour atteindre le profil de sortie prévu au terme de la formation initiale (MÉQ, 2001). Repérer, comprendre et utiliser les ressources (littérature de recherche et littérature professionnelle, réseaux pédagogiques, associations professionnelles, banques de données) disponibles sur l enseignement; Préciser ses forces et ses limites, ainsi que ses objectifs personnels et les moyens pour y arriver; Mener une démarche d'analyse réflexive de manière rigoureuse sur des aspects précis de son enseignement; Entreprendre des projets de recherche sur des aspects ciblés de son enseignement. COMPÉTENCE 12 Agir de façon éthique et responsable dans l exercice de ses fonctions que vous jugez correctement maîtrisés par le stagiaire. Niveau attendu au stage II: développé - Respecte les aspects confidentiels de la profession... - Intervient pour éviter toute forme de discrimination et d intolérance... - Est assidu et ponctuel... - Démontre une attitude de respect et d ouverture aux autres... - Est fiable et capable de s acquitter de ses responsabilités (présence, travaux, engagements)... - Fait preuve de bon jugement dans sa tenue (vestimentaire, corporelle, langagière)... - Harmonise son approche avec celle privilégiée par l enseignant associé... - Fait preuve de jugement et de discrétion dans ses commentaires sur les élèves, le milieu et le personnel... - Est responsable de ses actions pédagogiques et est capable de les expliquer et les justifier auprès des personnes concernées... - Connaît et respecte les règles et directives de l école et de la commission scolaire... - Respecte les droits d auteurs... 17

18 ÉVALUATION GLOBALE DE LA COMPÉTENCE 12 Niveau attendu au stage I I : développé Réussit convenablement presque A une pensée critique par Pense spontanément à ce qu il faut tous les aspects de l ens. en rapport aux savoirs disciplinaires faire en situation professionnelle mobilisant les savoir-faire appropriés et utilise des notions Fait les vérifications (recherches, aux situations Plusieurs fois approfondies retour réflexif ) par lui-même Atteint son but et choisit les Réfère naturellement à des avant de requérir de l aide Assez stratégies adéquates pour résoudre savoirs Consulte pour les difficultés souvent des problèmes courants. Réalise des tâches en intégrant importantes et se donne des Fonctionne de façon efficace et habilement plusieurs savoirs moyens d action concrets productive presque sans soutien Numérotez par ordre de priorité les 2 capacités à développer par le stagiaire pour atteindre le profil de sortie prévu au terme de la formation initiale (MÉQ, 2001). Agir de manière responsable auprès des élèves pour que l on puisse sans réserve recommander de lui confier un groupe; Répondre de ses actions en fournissant des arguments fondés. 18

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20 Sommaire de l évaluation Champs de compétences Compétences Niveaux d atteinte attendus au stage II Degré de maîtrise L enseignant-e transcrit le chiffre correspondant au degré d atteinte évalué au terme du stage (légende). Note finale Le RFP valide la réussite obligatoire pour chaque champ de compétences et comptabilise les notes. Fondements 1. Langue et culture En croissance / 15% 2. Langue orale et écrite Développé / 15% 3. Planification Acte d enseigner 4. Enseignement-apprentissage 5. Évaluation En croissance / 25% Contexte social et scolaires 6. Gestion de la classe 7. Intégration des élèves handicapés et en difficulté 8. Intégration des TIC 9. Coopération aux projets d école En croissance /15% 10. Travail avec l équipe pédagogique Identité professionnelle 11. Perfectionnement et analyse réflexive En croissance / 15% 12. Éthique et responsabilisation Développé / 15% Par le RFP Réussite de chaque champ de compétences : oui non TOTAL Note : Cote : Signature de l enseignant associé 1 = dépasse les attentes du stage 2 = répond aux attentes du stage 5 = Ne répond pas aux attentes du stage Signature de la direction Signature du responsable de formation pratique Date